《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》.docx
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《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》
《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》
子课题研究活动情况登记表
时间
2008.2.28
地点
办公室
参加对象
及应到人数
7
实到人数
7
主持人
周莉君
活动
形式
讨论
研究的目的
（范围、方法）
研讨学生的现状
主要内容（不够填写另附纸）
（1）关注学生的情感——能够积极地并且是自信的学习数学，是学生学习状态很重要的标志。
谈起数学学习，很自然会联想起背许多数学公式，做大量繁杂的数学题。
其实这些既不符合学生的身心发展，也没有反映数学的本质。
新数学课程标准与原有的数学教学大纲相比，最显著的变化是：
关注学生的学习过程和方法、情感、态度、价值观。
新标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”。
教师在实施数学教学时，应根据学生的心理规律，充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化。
如生活中的问题、有趣的数学史实、富有挑战性的问题等。
这些素材要有利于学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题；要有利于确立学生在教学过程中的主体地位，激发学生的学习兴趣；要有利于学生在积极思考与合作交流中能获得良好的情感体验，建构自己的数学知识。
从而使学生在主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的信心；发展学生收集处理数据的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
（2）关注学生的学习方式——自主探索、合作学习应成为学生学习数学的主要方式。
新的理念必然会带来新的学习方式的革命。
改变学生的数学学习方式是数学课程改革的核心。
改变学生的学习方式，就是要转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生成为学习的主体，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力，这就是要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。
评
价
各个成员交流、讨论的氛围浓厚，有较高的兴趣和积极性；对学生的个性化辅导可以从以上各方面展开。
填表人王慧
《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》
子课题研究活动情况登记表
时间
2008.2.21
地点
大会议室
参加对象
及应到人数
8
实到人数
8
主持人
严玉芳
活动
形式
理论学习
研究的目的
（范围、方法）
如何进行个性化备课
主要内容（不够填写另附纸）
一、了解学情，分类推进
教师把上一学期的成绩可以作为参考，但进行一次小测验是很有必要的。
测验的范围是初一、初二所学过的主要内容。
教师在不了解学生的现状，所教的知识与学生所掌握的知识是不可能连贯的，那么他们就很难学好这一学科。
只有掌握了每个学生的现状、特点，因人而异、因材施教，既抓共性又抓个性，达到共同提高的目的。
二、改进教法，提高教学效果
九年义务教育三年制初级中学数学教科书中，每册书中都包括数与代数、空间与图形、统计与概率。
在教学中可以根据学生的特点：
精力充沛、爱动脑筋、思维敏捷、有一定的联想能力、求知欲强等，采取对知识纵横对比的方法，概括、归纳知识点之间的相互联系，找出规律性的东西。
注意引导学生发散思维，采取各种方法让学生的思维活跃起来，让他们的知识更具有多向性、多变性。
三、重视结构教学，提高教学质量
针对数学灵活性的特点，让学生在“做”中“学”，“学”中“思”可直接激发学生数学学习的兴趣和动机。
但课堂上所创设的环境往往不能满足学生掌握运用数学的需要，而课外的应用环境的缺乏，使课堂内掌握的知识“无用武之地”，久而久之就会产生遗忘。
此外，课堂内所创设的情景在一定的程度上限制了课堂信息内容量。
而结构教学恰好弥补了它的不足，易于加大课堂教学信息量，开发学生智力，提高他们的分析和解决问题的能力，还可以活跃课堂气氛，提高学习效率。
评
价
通过这几种教学，使学生的学习数学的兴趣更浓，再也不会认为学习数学是枯燥无味，化被动变主动，使他们的数学成绩不断提高，达到较好的教学效果。
填表人王慧
《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》
子课题研究活动情况登记表
时间
2008.3.13
地点
数学办公室
参加对象
及应到人数
7
实到人数
7
主持人
杨彩平
活动
形式
学习教育理论
研究的目的
（范围、方法）
个性化备课备什么
主要内容（不够填写另附纸）
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。
教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。
从教与学生的实际相适应。
认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。
要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。
如：
在“分数（百分数）乘法应用题”教学时，只要C组学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们能初步学会画简单的线段图。
安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。
在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。
在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。
设计较易问题让C组学生能回答能计算，使他们能体会到成功的愉悦。
设计较难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。
评
价
大家一致认为备课是至关重要，不仅要备教材、教法，更要备学生，关注不同层次学生的实际情况。
填表人王慧
《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》
子课题研究活动情况登记表
时间
2008.3.20
地点
办公室
参加对象
及应到人数
8
实到人数
6
主持人
周莉君
活动
形式
讨论
研究的目的
（范围、方法）
个别辅导的效果
主要内容（不够填写另附纸）
1、方法分层：
“启”、“导”结合，方法分层就是对不同学生施以不同的辅导方式，对B、C类基础较差的学生要以“趣”“导”“学”激发其学习数学的兴趣，重在一个“导”字，既导其听，导其看，导其说，导其做，导其思，导其听：
指教师的讲解要深入浅出，通俗易懂，并辅之以语言、动作等态势的变化，吸引学生的注意力，不仅要求学生认真听，而且要听中想，以想促听。
导其看：
指教师通过预习等教学方法，组织安排学生看教材、看学习资料，逐步养成自学的习惯。
导其说：
通过讨论、辩论及回答，走上讲台等途径，培养其逻辑思维能力。
导其做：
通过布置作业、练习、测试等手段，加深对所学知识的理解。
导其思：
不断创设教学情景，多处设疑，启迪促进学生思考。
对A类学生除上述方式外，应重在启发，教会其学会思考和学习，掌握科学高效的学法和思维方法。
2、进度、速度分导。
对B、C类学生在进度和速度上力求慢些，逐一落实教材和知识点，给学生消化吸收知识的时间。
对A类，在进度和速度上快些，多余的时间用来加深拓宽知识面，掌握知识间内在联系，并把知识转化为能力。
3、检测、评分分层，激发竞争。
在检测学生学习效果时，要根据不同层次的学生在同一张试卷上，确定不同层次的试题和评价标准，各层次的学生主要完成适合本层次水平的试题，不同层次的学生主要完成本层次的任务即为合格。
还应鼓励低层次的学生在完成本层次的试题时选做较高层次的试题适当加分。
检测试题的难度应有利于实现考察的目的，有利于调动学生的学习积极性，培养其好胜心和竞争意识。
评价分导要有利于分层辅导和分层和分层教育功能的发挥以及教学目标的实现，有利于教师发现问题，及时采取补救措施。
评
价
从不同角度分层，有利于各个层次的学生都有不同程度的进步，有利于激励学生的兴趣和工作的积极性。
填表人王慧
《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》
子课题研究活动情况登记表
时间
2008.4.10
地点
阶梯教室室
参加对象
及应到人数
8
实到人数
8
主持人
成丽娜
活动
形式
讨论
研究的目的
（范围、方法）
抽查个性化课外辅导的效果
主要内容（不够填写另附纸）
1、目标导学体系的教育观认为，目标导学体系属于义务教育的范畴，是建立在义务教育的基础之上的，其教育对象是全体学生，其核心是全面提高学生素质，为学生的进一步发展奠定良好的基础。
可见，它不是一种选拔性教育，而是一种面向全体学生的发展性教育，那么，教师的教育教学就应该着眼于困进生的转化、中等生的优化和优等生的发展，即让存在不同程度差异的每一个学生个体在原有的不同基础上都能获得均等的学习机会、能实现最好的发展，而“分层教学”正是达到这一目标的最佳途径。
2、目标导学体系的学生观和差生观认为，首先，学生之间存在差异，否定学生个别差异就是否定了学生的个性，其次，人具有巨大的潜力。
事实告诉我们，学生是发展中的人，其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态，他们业已显示和达到的水平有高有低，但每个学生不论其目前是多么落后，都存在着巨大的发展的潜能，其潜能的开发与教师的教学密切相关。
如何为他们创造条件、提供舞台呢？
——实施分层教学法。
3、情知互促原理认为，情感和认知是学生学习活动一个事物的两个方面，它们相互促进共同发展而不能偏废。
在教学中，认真培养、充分发挥学生（特别是困进生）的学习兴趣和自信心，树立他们健康的自我观念，让他们确信自己有能力学习和掌握教学内容，这尤为关键。
我们知道，学生（特别是困进生）对学习任务的定向、控制与调节的能力是较差的，这就要求教师充分考虑学生的差异，分层制标、分层施教，还要分层评价，始终坚持“成功体验”原则，对困进生让他们“跳一跳能摘到果子”、“跳一跳就摘到果子”，并及时肯定、鼓励，让他们享受达标的乐趣、享受成功的喜悦，对优生则不能让他们陶醉在一次次达标优秀后的盲目乐观之中，而沾沾自喜，止步不前，忘记了提高和发展。
评
价
通过理论学习，大家对分层教学有了更深层次的了解，为大家指明了方向和目标，激励着大家更加积极地开展教学工作。
填表人王慧
《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》
子课题研究活动情况登记表
时间
2008.4.17
地点
数学办公室
参加对象
及应到人数
8
实到人数
7
主持人
庄瑜
活动
形式
讨论
研究的目的
（范围、方法）
调整辅导内容
主要内容（不够填写另附纸）
数学教学最重要的是帮助学生掌握有效的学习方法，引导学生学会学习，达到培养学生学习能力，提高学习效益和质量的目的。
因此，要注重“互助辅导工作”的实施。
一、构建自学情境，学生由被动变主动
数学的自学活动与其他学科不同，更多的是注重数学知识结论形成的推理探究，是指形成途径的多样化的寻找与经历，是探究方法与策略优劣的辨析。
因此在学生自学时，要尊重学生独特的思想，尊重他们对书本知识的不同感受与体验，积极创设轻松的自学情境，引导学生对自学中存在的种种疑问加以探究辨析与澄清，促使他们由学习的被动者变为学习的主动者。
二、创设互帮秩序，活动由一维变多维
互帮过程中极易出现学生无所事事，学堂秩序混乱的状况，所以要根据学生实情灵活的确定好互帮小组，制定好互帮的基本原则，这样就能避免教师独霸讲坛的情形，也能使活动由原来的老师对学生的单向一维变为师对生，生对生，生对师这样的多维互动活动。
评
价
考前辅导可以是老师辅导，也可以是学生帮助学生。
填表人王慧
《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》
子课题研究活动情况登记表
时间
2008.4.24
地点
大会议室
参加对象
及应到人数
8
实到人数
8
主持人
严玉芳
活动
形式
讨论
研究的目的
（范围、方法）
个性化课外辅导如何持续、有效开展
主要内容（不够填写另附纸）
有明显的推动作用，通过大家的讨论，结合自己的多年的教学经验，我们认为应做到以下两点：
一、老师时刻用赏识的眼光去看待学生
教师就像所有的家长教孩子学说话的原理一样，把要求降到最低点，承认学生之间的差异，允许学生失败，尽可能多地给学生提供创新情景，培养起每一个学生的自信心，让他们树立“我能行”的观念。
具体在课堂中要善于运用“纠错”的艺术，既能让学生认识到自己在学习中所犯的错误，又能鼓励起其上进的信心。
二、赏识要有一定的艺术性
a） 在语言上要有艺术性
b） 在体态语言上要有艺术性
在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时你老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的作用。
例：
在教育中，我们经常会遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，他们总会用一种渴望的眼神想得到你老师的评判。
这时老师你投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，能起到很好的作用。
评
价
教师应不断学习新的理论，将实践与之结合起来。
填表人王慧
《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》
子课题研究活动情况登记表
时间
2008.5．8
地点
数学办公室
参加对象
及应到人数
8
实到人数
8
主持人
成丽娜
活动
形式
讨论
研究的目的
（范围、方法）
听有关个性化的讲座
主要内容（不够填写另附纸）
有很多学生知道数学很重要，却不知道数学学了有什么用。
相对于语文和英语而言，数学教师更多的时候只会教学生如何解题，如何考试，导致学生不明白数学对生活有什么用，这样慢慢的数学学习的兴趣就降低了。
其实数学在我们日常生活中有广泛的应用，例如加减乘除，在我们买东西的时候就会用，以及现在普遍的计算机编程的基础也是数学知识的运用。
理财中所涉及到得风险投资，以及中奖概率等等。
要提高学生的数学兴趣，首先让他明白数学的作用，不仅仅是在考试中的作用，还有他感兴趣的事情中也很有用，有的孩子喜欢下棋，下棋中就会用到数学知识，有的孩子喜欢推理，同样会用到数学的逻辑推理；再慢慢的为他讲解数学题时不要只考虑眼前的数学知识，可以慢慢的引导他思考更多有关的数学知识，将所学知识连贯起来；同时增加一些数学中的趣味知识，让孩子不感到总在重复一件事，同时也能锻炼孩子的思维，思维活跃对他的学习是非常有帮助的；最后不要只重视孩子的解题对错，而要对他的思路进行引导，有不同的思路时要鼓励他，表扬他，不要以你的思路为正确思路。
数学的学习还有就是要懂得举一反三的道理，明白知识的本质，题目如何变化都不用怕，而且很轻松就能做出来！
教师在讲课的时候加点幽默，让学生对学习不至于感到乏味。
同时也有拓展课、实验课等运用所学知识的实践课。
也就是说学习要与生活联系起来，理论与实际相结合。
评
价
每个人的方法都有不同，大家一致认为方法只要有效，符合本班学生实际就是可行的方法。
填表人王慧
《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》
子课题研究活动情况登记表
时间
2008.5.22
地点
办公室
参加对象
及应到人数
8
实到人数
7
主持人
许琴
活动
形式
交流
研究的目的
（范围、方法）
调查问卷
主要内容（不够填写另附纸）
通过一个学期的研究我们有如下共识:
教学不是单向的传授，教学应是一种实实在在的探究，教师的探究需要丰富的实践知识和较高的智慧，而这些均蕴涵于教学实践的过程之中。
课堂教学是学校教学活动的主要形式，实施体验教育有多种途径，但最基本的途径还是要立足于课堂教学这一主渠道，只有教师真正掌握了体验教育的思想、方法，并融于课堂教学之中，体验教育的目的才能最终得以实现，因此我们把主阵地放在课堂教学上。
我们课题组的老师全员参与进行学习亲情体验计划和方案，研讨如何把课题思想融入课堂教学。
在上好课题研究课的同时，我们课题组的成员都自觉地在平时的教学工作中，注重课题的落实，从我们平时的随堂听课中反映出来，无处不渗透着创设情境，唤醒体验，激发情感等体验学习的理念。
以课例为载体，将教学与研究融为一体，课例设计与专题学习活动交替安排。
实践中，为了更好地将学习得的认识和思考融入自己的研究，通过研究来改善自己的行为各教研组都将课例设计与专题学习活动交替安排，一般由主讲教师综合学习讨论的结果来设计有待研究的课例。
组织教师深入课堂试教，有时，为了对课例预案做进一步推敲，我们也会组织教师深入课堂进行试教。
我们把这样的活动视为一种研究，即借助于学生的现场反馈来检视主观设计的科学与合理和客观学习的成效与差异，进而调整教学思路，进一步优化教学方法中的微观技术设计，使教与学的行为更为协调和有效。
本学期,主要是培养学生写体验作文的乐趣,调动学生习作的积极性,教会学生记录体验的过程能做到详略得当.
评
价
教师应当不断学习教育教学理论,主动研究学生,多与学生交流,了解学生现状,有针对性地对他们进行辅导。
填表人王慧
《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》
子课题研究活动情况登记表
时间
2008.6.5
地点
数学办公室
参加对象
及应到人数
8
实到人数
6
主持人
庄瑜
活动
形式
讨论
研究的目的
（范围、方法）
教学研讨
主要内容（不够填写另附纸）
一、指导思想
新学期伊始，在学校科研管理的大方针的指导下，结合上学期课题研究中存在的主要问题，从课题研究的实际出发，进一步进行课题研究。
从各个方面增强组员的理论水平，并增加教学实践次数，对组内成员的研讨课进行有针对性的集体备课和总结反思。
二、研究方法
课堂教学实践观察，经验总结，理论交流与座谈
三、具体工作安排：
1、学习本学期学校课题研究总工作计划。
拟定数学课题组工作计划。
2、制定本学期课题组研究计划及个人的研究课计划。
3、制定本学期数学教研组业务学习计划。
4、组织一次课题研究业务学习。
（即课题例会，交流学习理论知识的心得体会）。
5、开展青年教师校内教研课。
（侯素莉老师执教四年级：
找规律）
6、个人上报自己关于课题的资料收集情况。
7、做好校教研课的上课、评课工作。
8、优质课教学光盘观摩活动。
（教师）
9、青年教师沙龙。
1
0、对本学期课题研究工作进行总结，收集、整理课题组成果。
四、预期成果
通过以上研究，形成一套适合于学生的教学模式，探索出一个适应时代发展步伐的教学新思路，让学生从我们的课堂中真正感受到自主学习的愉快，从而更好的提高学习的兴趣。
评
价
按照计划结合本班实际，不断开展细致认真的工作，努力达到预期的效果，让不同的学生都有不同的发展。
填表人王慧
《班级教学与个性化教学互补与协调的实践研究》
子课题研究活动情况登记表
时间
2008.6.19
地点
办公室
参加对象
及应到人数
8
实到人数
8
主持人
成丽娜
活动
形式
理论学习、交流
研究的目的
（范围、方法）
阶段小结
主要内容（不够填写另附纸）
通过大家的讨论，结合自己的多年的教学经验，我们有如下共识：
一、优化作业的必要性
传统的数学作业布置方法用一刀切的形式把机械地解题放在首要位置。
这样做，忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。
这就难免使学生形成对数学的厌学情绪，降低了作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。
初中数学新教材在重视分析问题能力训练的同时，也加强了解决问题能力的培养。
以往的“题海”战术已不在适应时代的要求。
二、作业的设计与布置要有明确性
作业的布置是为了巩固、消化已学的知识，为达到为教学目标而服务的。
因此，布置的作业应围绕该节课的重难点。
强化“双基”的作业与重点内容相关的作业为主，对于难点内容，教师布置的作业侧重放在浅化知识，分解突破难点。
三、作业的布置要有趣味性和思考性
德国教育家第斯多惠曾经说过：
教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
学生只有乐于学习时，思维才会处于激活状态，学习效果才会最明显。
要提高英语作业的趣味性和思考性，教师应尽量设计和挑选有趣味性和思考性的作业，籍此激发学生的学习兴趣，使学生由“要我做”变为“我要做”，从而达到提高作业效果的目的。
评
价
作业是检测学生学习效果的直接方式，对不同层次学生布置不同作业，有利于学生更好地完成，有利于调动他们的积极性。
填表人王慧
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