谈生物课堂中情境导入的方法.docx

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谈生物课堂中情境导入的方法

谈生物课堂中情境导入的方法

　　以往的课堂教学，师道尊严被简化为师者面孔的呆板，学者行为的僵化：

正襟危坐，目不斜视；“满堂灌”式的教育缺乏师生间、生生间的交流，缺少愉悦的学习氛围，只有被动的学习。

因此，学生压抑到了极顶，身心受到了极大的创伤，导致高考刚完毕很多学生立即将书本扔掉，并发誓：

再也不“读书”了。

这种“厌学”结局违背了“教是为了更好的不教”、“终身学习”的教育初衷，越来越不适应新课程改革的需要。

但是，高中各门课程是科学，是经过高度推理、归纳和总结而得出的，这就决定了高中各门课程必然有枯燥的特点。

书本好比天，学生好比地，教师好比顶“天立“地”的人，如何驾御课堂才能让学生愉快高效地学习呢？

好的开头就是成功的一半，既然导入如此重要，可用哪些方法来导入呢？

下面就生物课堂谈谈情境导入的方法。

　　生物课堂中情境导入的方法就是在生物课堂教学的“导入环节”中，要求教师根据教材和学生的生活实际及认知水平，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的教法。

因此，“生物课堂情境导入的方法研究”就是在生物课堂背景下研究情境导入的方法。

　　一、讲述名人故事导入，激励学生学生主动学习。

　　“女为阅己者荣，士为知己者死”，高中生也都有成才的心理需求。

因此，教师上课时要用一些名人故事来激励学生。

在强大的精神动力下，学生才会由一个被动的知识接受者而成为主动的知识学习者，主动参与的意识才会有形成的土壤和生长的养分。

　　部分学生高一时物理化学不好，也不喜欢文科，抱着这样的心里：

地理刚学一年，和成绩优秀的学生差距不大，生物高二才开始学，有迎头赶上的可能，在“3+2”的模式中高二选科生物地理。

这样的学生学习意识、行为习惯和自控能力上都存在问题，选择生物后很容易再次“掉队”。

如何让这样的学生保持良好的学习习惯而不再错失第二次良机呢？

课堂上我经常讲述 “李阳和疯狂英语” 、“比尔盖茨和微软公司”等很多“大器晚成”的名人故事，激励他们：

你们也一样能成功。

在语言的激励下，果然该班学生积极思考和回答问题，学习气氛非常活跃。

　　二、设置问题导入情境，引导学生探究学习。

　　  “学起于思，思源于疑，疑解于问”。

人的思维活动常常是在发现问题、分析问题和解决问题的过程中进行的，问题可以推动人们去积极思考和探究。

学生的探究学习决不是一种自发的、随心所欲的活动，它是在教师的严密组织和积极引导下进行的。

所谓问题导入情境，是指在一定情境中，依据教学内容通过提出的具有一定难度、但经过努力又可解决的问题导入新课，以达成教学目标。

“提出一个问题，往往比解决问题更重要”，教师主导作用的一个重要方面就是要善于从教材内容和学生的实际出发，千方百计地创设具有启迪思维作用的最佳问题情境，巧妙地通过问题来刺激学生自觉学习、自行发现、认识和解决问题的方法，引发学生的独立探究精神，从中发现规律，掌握相应的原理和结论，从而养成良好的思维品质。

　　减数分裂是一种特殊的有丝分裂，但是，怎样才能让学生将减数分裂和有丝分裂区分清楚呢？

在减数分裂的课堂教学导入中，我通过设置下列问题导入新课的：

精子和卵细胞是通过有丝分裂形成的吗？

请通过下列图形完成对该问题的探究。

　　  通过这个图形，学生很快就得出结论：

精子和卵细胞不是通过有丝分裂形成，而是通过DNA数目减半的一种分裂方式形成的，这种分裂方式就是本节课要学的减数分裂，取得了良好的教学效果。

　　三、通过运用对比导入，提高学生的生物科学素养。

　　1、通过对比导入提高学生生物科学探究能力。

生物学实验是近几年高考中的重点，占高考总分的20%。

要想提高实验的严密性和说服力，实验设计中必须遵循的基本原则是“单一变量、等量对照”。

高考实验材料的来源包括课本实验、生物学发现史、具有探究性的课本段落及以课本知识为支撑的、且源于生活实际的事件。

虽然考以课本知识为支撑的、且源于生活实际的事件的实验就像政治学科的时政一样难以琢磨考哪一个事件、哪一年的事件，但我们可以以课本实验、生物学发现史、具有探究性的课本段落为材料，训练“单一变量、等量对照”的实验设计步骤、实验假设和实验结论，这样才能以不变应万变。

　　因此，在课堂教学中我经常用该思想进行知识块的导入教学。

例如，在温特发现生长素的试验中，我是这样对比导入的：

将等量的空白琼脂块和放置过胚芽鞘尖端的琼脂块分别放置在切去尖端的胚芽鞘的一侧，会观察到什么实验现象？

　　在讲述原生质层具有选择透过性时，我是这样对比导入的：

将等量的苋菜浸入冷水和滚水中，会看到什么样的不同现象？

这说明了什么?

　　2、通过对比导入提高学生生物科学知识和应用知识的技能。

　　明确的对比往往能给学生留下深刻的印象，有利于学生的正确地区分、理解和记忆生物学知识。

所以我在平时的教学中比较注意对比情景的导入。

　　在新授“原核细胞”这一知识块时，我是这样对比导入的：

真核细胞包括细胞膜、细胞质、核膜包围的成形细胞核，植物细胞还有细胞壁。

那么，原核细胞和真核细胞相比，在细胞结构上有哪些共同点和不同点？

　　在新授“无氧呼吸”这一知识块时，我是这样对比导入的：

有氧呼吸是指在氧的参与下，通过酶的作用，把糖类等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，同时释放大量能量的过程；那么，与有氧呼吸相比，无氧呼吸需要氧吗，氧化产物是什么？

也能释放大量能量吗？

　　四、通过运用比喻导入，面向全体学生。

　　高中生物学中的新陈代谢等章节很抽象而枯燥，学生对这样的知识既不容易认识清楚，也不感兴趣。

自控能力强的学生能够专心听讲和学习，自控能力差的学生则开始“掉队”了。

但是巧妙地利用比喻能起到化难为易，化抽象为具体的效果，便于全体学生学习该知识时都能集中注意力。

　　如在新授“光合作用”时，我是通过这样的比喻来导入的：

光合作用过程好比“产品的生产”，绿叶好比“工厂”，含叶绿体的细胞好比“车间”，叶绿体好比“机器”，叶绿素好比起着能量转换作用的“发动机”，二氧化碳和水好比“原料”，氧和有机物好比“产品”，源源不断的光能则好比“使机器运转的动力”，下面我们就来探讨光合作用的发现、色素、过程和意义。

　　在新授细胞膜的物质运输功能——自由扩散和主动运输这个知识块时， 我是这样导入的：

物质通透细胞膜好比“车辆通过收费站”，细胞膜好比“收费站”，载体好比“收费站栏杆”，能量好比“钱”，就像自行车等非机动车和摩托车自由通过收费站不需交钱和不需收费站栏杆协助放行一样，水分子、CO2 苯等脂溶性物质通透细胞膜不需要载体和能量；就像机动车通过收费出口必须交费和收费站栏杆协助放行，离子、葡萄糖、氨基酸等物质通透细胞膜必须需要载体和能量，请同学们阅读课本关于物质运输的两段，你能从浓度高低、是否需要载体、是否需要能量、举例这四个角度将自由扩散区分开吗？

　　在这些形象的比喻下，学生觉得课堂生动了许多，学习兴趣很浓厚。

　　五、通过利用各种媒体导入，增强学生的感性认识

　　形象具体的实物、标本以及夸张放大的模型，色彩绚丽的挂图，展示动态过程的投影，以及简单明了的板图都能创设出有力促进学生进入教学的情境。

　　例如在讲述生物的基本特征时，我是通过计算机投影播放自然生态系统中多姿多彩的生物：

怒放的牡丹花、飞舞的蜜蜂、清脆的鸟鸣等，让学生很快进入生机盎然的生物界，随后立即展示三幅图画：

金属表面的绣、石头表面的地衣、枯树桩上的真菌，请同学们判断是否是生物，借此引入课题：

要回答这些问题，就必须深入研究生物的基本特征。

　　六、利用语言导入，创设富有吸引力教学情境

　　教学是创造，也是一门艺术，而语言是主要的教学工具。

教师将教学内容、学生特点，教学情境以及教师自己的个性特点加以最优结合的技巧就是教学艺术。

创设教学的艺术情境，首先是创设教学语言的艺术情境。

枯燥的学术性较强的教学语言往往不易被接受，导致学生表情呆板，气氛沉闷，学习效率低下。

而通俗流畅、形象生动、诙谐幽默、妙趣横生的语言，却能使学生听得津津乐道，点燃起学生“思维的兴奋点” 从而引起师生心灵的共鸣。

为此，在教学中，可以用吸引学生的艺术语言设计导言创设富有吸引力的教学情境，来激发学生的学习欲望。

　　学习高等动物的激素调节时，我使用这样的语言导入的：

不是女人的美女是人妖，是什么物质让人妖有着男人的身份，却是女人的外型？

这种物质叫雌激素，今天我们就来学习体液调节。

　　七、联系实际，激出学生的思维火花

　　生物学是一门与日常生活、农业生产、卫生保健、生态保护等方面密切联系的自然科学。

在教学中，教师如果能够经常启发学生用已有的生物理论知识去解释各种生命现象，创设解决实际问题的情境，学生就会感到科学的价值、知识的力量，就会激起探索生命奥秘的极大热情。

同时也会使他们非常留意身边的生活现象，从而培养了学生注意观察，探索知识的科学精神。

　　在学习“生长素类似物能促进子房发育成果实”这一部分的知识时，我是用这样一个实例来导入的：

市场上常可看到一些生长不均匀的歪头瓜，切开观察，发现凹侧面种子发育不良或未发育，这说明了生长素类似物具有什么样的作用？

　　八、利用实验导入，激发学生的学习兴趣

　　通过演示实验创设教学情境,可以引导学生观察现象、发现问题、分析问题、得出结论，使学生更好地理解知识。

　　在讲解植物对水分的吸收和利用时，我是用这样的演示实验导入新课的：

在大烧杯内装入清水，用经过处理的鱼泡密封住长颈漏斗口，并向内注入蔗糖溶液，然后将漏斗浸入到盛有清水的烧杯中，使漏斗管内外的液面高度相等。

一段时间后，漏斗内的液面高度会有什么变化？

　　“水可以载舟，也可覆舟。

”以上八点是我经过认真总结得出的情境导入的教学方法，只有好好利用，才能课堂教学水平提高一个层次。

　　参考文献：

 《教学最优化艺术》　　阎承利著  教育科学出版社

　　《课堂教学艺术》　　  湛蓊才著  湖南师范大学出版社

　　《情境教学实验与研究》 李吉林著  四川教育出版社1990版

　　钟倩萍   溧水第二高级中学