阅读教学个性化阅读的有效指导.docx
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阅读教学个性化阅读的有效指导
阅读教学个性化阅读的有效指导
连江东水学校陈芳浩
（语文课程标准）指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。
由于学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是—种个性化行为。
那么，怎么引导学生个性化的阅读呢?
一、立足于文本
1．立足于文本自身的价值取向
语文教学是依托文本进行教学的，文本是作者思想情感的载体，它体现了作者的爱憎和是非观，有着自身的内涵和规定性，所以阅读文本就要研究文本作者的创编意图，了解文本的写作背景，确定文本的价值取向。
师上《落花生》一文，师问：
“学了课文后，能说说花生、苹果、石榴，你最喜欢哪个吗?
”大部分学生说最喜欢花生的默默奉献，也有人说最喜欢苹果和石榴善于表现自己，个别学生也附和，这时教师却赞许地点点头。
其实这位教师只是一味地鼓励学生对文本进行个性化的解读，以寻找答案的丰富多彩，却忘记了文本的价值取向，对“最喜欢苹果和石榴”这一偏离文本价值取向的回答也没有作出科学合理的解答。
2．着眼于文本的字、词、句、篇
阅读自然应该以阅读活动为主，这个活动又要凭借一定的物质基础，这个物质基础就是文本的字、词、句、篇。
因为每篇课文都是由字、词、句、篇组成的整体，文本中的字、词、句、篇各要素又是相互联系，相互制约的，所以个性化阅读不能断章取义，不能凭空想象，必须在把握课文内容的前提下，在具体的语言环境中，结合上下文，识字，解词，分析句子，使个性化阅读在着眼于文本的基础上产生应有的阅读效果。
教师有必要引导学生探索字、词、句、篇，并能还语言旋律，还语言具体意像，再展示个性化阅读，做到以情悟情，以心契心，焕发个性的生命光彩。
3．遵循文本的逻辑思维规律
文本作为阅读对象，其本身有一定的逻辑思维规律。
我们的教学也要遵循其内在的逻辑规律，即“写什么——怎么写——为什么这样写”，在此基础上进行个性化阅读，从根本上将孤立的逐段繁琐的分析变为符合文本自身逻辑的整体阅读，把支离破碎的所谓“个性化”的问答式变为系统的个体感知体验为基础的读思议辩。
二、立足于学生
新（语文课程标准）认为：
阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。
要尊重学生的不同理解，我们就要深入了解每一个学生，立足于学生，发展其个性阅读。
1、让学生自主选择阅读材料
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。
学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：
“选择你喜欢的自然段来读一读。
”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。
正确运用兴趣规律，能促使学生不断增长求知欲望，有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，将“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
例如学习（我的伯父鲁迅先生》这课，就可以让学生自主选择喜欢的自然段来学，把长课文化短课文来学，学生就不会感到吃力，学习起来就有成就感。
2、让学生自主选择学习方法
学生因各自的认知水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。
因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的引导，就会取得意想不到的效果。
阅读的方法有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而问，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。
例如学习古诗（山行），可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美地朗读，可以表演，再现诗人停车欣赏枫林美景，可以用画画的方式画出长长的石径，红色的枫树林等等，可以用批注，这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得主动积极，阅读效率也高了。
3、让学生自主选择交流方式
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中、观点的相互碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
三、立足于教师的宏观调控
个性化阅读不是泛自由化式的阅读，教师的阅读指点必不可少。
儿童心理学也显示，儿童在小学阶段更容易接受感性的东西，更应该让他亲自去体验。
由于儿童的注意力保持的时间不长，教师需要运用多种途径，调动学生阅读学习的积极性，从而让孩子健康成长。
1、激发兴趣，培养习惯
兴趣是学生学习的直接动因。
要激发学生的阅读兴趣，一是要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料。
二是要拓展自由阅读的空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。
三是要开展形式多样的读书活动，读书演讲会、朗读擂台赛、读书笔记展览会等等，让学生在丰富多彩的活动中提高阅读的兴趣，养成良好的读书看报的习惯。
2、教给方法，锻炼能力
为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
因此，教师要引导学生在朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览、猜读、探究性读等多样化的阅读实践活动中学会阅读，要以阅读实践活动为纽带，让学生把掌握阅读方法的过程与提高独立阅读能力的过程有机结合起来。
此外，在阅读的类型和方式上，要注意把自主性阅读与合作探究性阅读、接受性阅读与创造性、理解性阅读与欣赏性阅读有机结合起来。
3、加强评价，提高效率
教师应对学生在阅读过程中的方法、情感、态度、价值观等进行客观评价，并提出合理建议，采用鼓励、表扬等激励性的评价语言，从正面加以引导，使个性化阅读真正能促进学生个性发展。
在评价中，教师也要不断地自我反思，总结个性化阅读成绩与不足，并及时建立学生阅读档案，供大家对照、纠错，形成师生互动、教学相长的新局面。
总之，阅读教学中要从尊重学生的个性需要、尊重学生个体的独特体验出发，创设能充分满足学生学习语文需要的个性化氛围，努力调动他们的主动性与积极性并积极为学生创造条件，引导学生动脑、动口、动手，让学生流畅地读、主动地说、甚至大胆地唱、活泼地跳、自由地画……让学生的良好个性以语言文字为载体得以健康、自由的发展。
语文教学情趣化研究
连江实验小学陈强
一、语文情趣化教学的意义．
我国六七十年代的教学，非常重视知识的传授，提倡“知识就是力量”，到了20世纪70年代，提出一个口号，叫“培养能力，发展智力”。
教育发展到今天，有比知识能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。
知识是教不完、学不尽的，反思我们今天的语文教学，人文精神太少，其中尤其缺的是情趣。
著名思维科学家张光鉴教授认为，从脑科学这个角度讲，语文教学“重情趣”应放在首位。
他说：
“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。
”因而，开展语文情趣化教学具有十分重要的意义。
二、语文情趣化教学的前提
1、对学生有情，对语文教学有情
我国著名教育家夏丐尊说：
“教育上的水是什么?
就是情，就是爱。
教育没有了爱，就成了无水之池。
任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。
”如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是产生罗森塔尔效应。
教育的最高境界是师生和谐共处，是让学生在快乐的、平静的氛围中受到教育和熏陶。
心情不舒畅，谈不上学习，更谈不上思维活跃，当然也谈不上创新。
2、树立正确的学生观和人才现
学生是千差万别的，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。
承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人。
梅兰芳是京剧艺术大师，却不会解一元一次方程；陈景润是著名的数学家，教学却不受学生欢迎。
我们当老师的，应该具有这样的人才观是参天的大树，就让成为栋梁之材；是小草就让它装饰大地。
只有树立了正确的学生观和人才观之后，才彻底改变了对“差生”的看法，真正做到了尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生学习都感到快乐，都得到应有的进步和发展。
3、蹲下来看学生
老师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。
蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。
“蹲下来”，才能不但容忍，而且理解学生的淘气、好动、好玩，才能体会为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。
没有理解和宽容，也谈不上爱学生。
因为泰戈尔说过：
理解是爱的别名。
承认好玩、好动是孩子的天性，承认孩子是在不断犯错误，纠正错误中成长的，没有什么错误不能容忍的。
于永正老师说：
“要说我的教学还有一点特色的话，那就是重情重趣，无情无趣的教学永远不会是成功的教学。
”南斯拉夫教育家弗鲍良克说一句话：
“对每个教师来说，最重要的是不要做令人生厌的教师。
，’但是在现行的教学评比制度下，在考试的压力下要做到老师让学生喜欢可真是不容易。
我们只能淡化“文明班级”、“流动红旗”、“考试成绩”带给我们的。
负担，淡化教育的功利意识，洒脱一些，才能做个让孩子喜欢的老师。
三、语文情趣化教学的策略
（一）以“物”激“趣”
儿童的思维特点是形象性、具体性，教师要根据学生身心发展的特点，充分发掘以’“物”激“趣”的教学手段——直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣。
正如乌申斯基说；“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”
备（石头书）—课时，我上网查找资料，找到了三幅化石图。
第二天，我通过展示仪把图片投到电视上。
同学们对“小鱼”化石图比较容易辨认，但是对于“三叶虫”化石就很陌生，还把恐龙睡姿图，有的说是鸭子，有的说是小鸟。
虽然，下课铃声响了，但大家都睁大眼睛惊奇地看着图片，神情那么我赶紧追问了一句，引导学生说出观察的体会：
“我看到他喝完水，嘴角都笑弯了，眼睛笑眯眯的，眉头舒展开了，像捡到蜜罐似的。
”
（三）以“情”激“趣”
支玉恒老师的课总会是很有趣，充满了机智的情趣。
可以让人在笑声中理解与顿悟，在笑声中感受到机智的魅力。
这不·仅与支老师风趣、幽默的个性语言有关，更多地与支老师对教学不断地创新、在课堂上充满教学机智有关。
是支老师用教学机智与创新挥洒出的充满智慧的情趣。
试举支老师讲的《晏子使楚》为例。
师，今天这么多老师来听课，你们紧张吗?
生：
不紧张。
师：
不紧张?
好，那谁敢到黑板上写几个字?
（学生无人举手）
师：
你们不是说不紧张吗?
（有一个学生举起手）
师：
好，你过来。
我就喜欢勇敢的孩子!
（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。
．（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不均，台下学生哄堂大笑）
师：
你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。
我们今天学的这一课里主人公是谁?
（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大!
（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人?
（生答；讨厌）所以他把“楚”字写得最小!
（众笑）
这一段对话，是一种“即兴”之作。
但是，它却具有多方面的意义。
（1）鼓励了学生积极参与表观自我的勇敢精神；
（2）巧妙地抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力和损害；（3）幽默地把一种偶然现象（该生写字大小不匀）转换为写字与情感的内在联系，启示了—种心理付之行为的必然；（4）机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识；（5）所有这些都是在一瞬间即兴发挥，表现了“师之智”。
大量的教学实践证明：
成功的教学是那些通过教师的组织、示范、点拨和激励，引发学生的注意，让他们兴趣盎然、情感投入，真正能够成为学习主人的教学。
因为它不但能充分地开发学生的潜能，切实提高学习的效率，而且能使学生对学习充满激情，不再有厌倦的感觉。
这既是真正意义上的减负，也是切实提高教学效率的重要秘诀。
大教育家赞可夫说：
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”
课堂朗读教学的有效性策略
创设情境引导学生感悟
连江江南中心小学魏影
学生是学习和发展的主体。
语文教学应根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和探索精神，促进他们在自主阅读、自主探究的过程中自悟自得。
引领学生在教学的过程中，生成、发现、探究，进而感悟、理解文本的意旨，实现学习方式的有效转变和语文素养的有效生成，为学生的自主发展打好基础。
如何使学生在阅读教学有所感悟?
我认为在课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间与空间，重视每个学生的独特感受和体验，发挥教师的主导作用，讲究一些方法，注意引导，从而使学生提高阅读效率，并在感悟的实践中逐渐形成阅读能力。
引导学生感悟的方法是多方面的，创设比较情境，引导学生通过比较有所感悟，是行之有效的方法。
一、在比较中感悟课文的思想内容
语言是—种书写符号系统，文章正是由一系列书写符号组合而成的，而语言符号恰恰又是思想内容的载体，从而使文章具有意义。
读书感悟正是通过对语言符号的感知，并把语言符号与其所代表的思想内容联系起来，从而理解文章内容，体会文章中蕴含的感情。
这里就涉及到文中为什么用这个词而不用那个词，为什么用这种句式而不用那种句式等，说到底，就是为什么这样写而不那样写。
学生能对文中使月的词语、句式等进行思考，得出答案，便完成了一个感悟的过程。
问题是，学生由于阅读能力还不强，面对那么多词语、句式等，它的注意指向何处?
这就需要教师发挥主导作用，创设情境，吸引学生的注意。
在这方面，运用比较法应该是可行的。
如《蛇与庄稼）第一小节中的“说也奇怪，这一年庄稼就获得了丰收。
”教学时，教师读“说也奇怪，这—年庄稼获得了丰收。
”学生读“说也奇怪，这—年庄稼就获得了丰收。
”通过在比较中读，学生感悟到了课文中的句子所含着的特别的意义，有的说“就获得了丰收”反映了农民的高兴心情，有的说“就获得了丰收”说明跟预想的—样，有的说“就获得了丰收”表示程度深。
答案虽然不同，但都是学生感悟出来的，是有道理的。
这里没有简单地提出“句中为什么用‘就’?
”让学生思考回答，而是以教师为主导，以学生为主体，使学生在充分地读书后有所感悟。
二、在比较中体会课文的语言形式
阅读是从语言文字到思想内容的过程，而学习阅读还需经历从思想内容到语言文字的过程，即学习思想内容是如何通过语言文字来表达的，使学生意识到语言文字与思想内容密不可分的关系，逐渐养成自觉地运用恰当的语言形式表达思想的习惯。
教学时，在学生读书比较感悟内容的基础上，再引导学生比较语言的形式，体会语言形式与内容的关系，如修饰语的运用使表达的内容更准确，修辞手法的运用使表达的内容更生动形象等等。
比如教学《难忘的一课》中的句子“老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情，好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心。
”“这是多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情意啊。
”就可以分别去掉“那么”和“多么”，引导学生与原句比较，体会句中蕴含的感情。
再思考课文中的句子为什么感情更加强烈，从而明白这深厚的感情的表达离不开使用“那么”和“多么”这两个词。
三、在比较中掌握朗读技巧
朗读不仅可以帮助学生理解内容、体会感情、发展思维，而且可以帮助学生掌握语言，提高表达能力。
要朗读好课文，离不开对文章内容的正确深入理解，也需要一定的朗读技巧。
学生有了一定的朗读基础，就可以通过不同的朗读的比较，感悟朗读技巧。
现以（高粱情）第二小节的朗读教学为例加以说明。
（高梁情）的第二小节是这样的：
“我的家乡在雁门关脚下，土地灰茫茫的，十分贫瘠，能够种麦子的地极少，只有耐得住大自然折磨的强悍的高粱好种。
千百年来，土地、人和高梁紧紧地结合在一起。
我是吃高粱米长大的。
在我离开故乡之前，一年四季，顿顿饭离不开高梁。
它塑造了我的躯体和生命。
”教学时可按以下三步进行：
第一步，分别找朗读水平不同的学生读这—段课文或学生与教师分别读这一段课文，引导学生凭直觉判断谁的朗读更能准确地表现文章的内容。
第二步，让学生思考读得好的是怎样读，为什么要这样读。
这样做实际上就是让学生感悟出朗读技巧的恰当运用与表达文章内容的关系。
朗读这一小节时，正是强调了“灰茫茫、十分、极”这些词语，表现了土地贫瘠的程度；强调了“强悍”，表现了高粱的特点；强调了“只有”，反应了土地与高梁密不可分的关系。
经过思考，学生悟出了这一段的朗读技巧，加深理解了课文内容。
第三步，反复朗读，巩固感悟成果，提高朗读能力。
认识上提高以后，便可让学生再次朗读。
由于悟出了朗读的技巧，再经过多次练习，就能形成朗读能力。
这种朗读指导与单纯的教师示范、学生模仿相比，更注重学生主体的积极参与，符合实践、认识、再实践的认知规律。
四、在比较中学会学习方法
联合国教科文组织在（学会生存）中指出：
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”由此可见掌握学习方法的重要性。
学生在预习时，已能运用自己掌握的学习方法进行学习，但预习时运用的方法不能使学生解决学习中的全部问题，总有这样那样的不足。
课堂学习时，学生在教师的引导下运用新的学习方法学习自己预习时没能掌握的部分。
这种新的学习方法对学生以后的学习固然有潜移默化的影响，但如果教师在引导学生学习后提出问题“现在学懂的内容，预习时为什么没能学懂?
”使学生自觉地把现在的学习方法与预习时的方法进行比较，悟出课上用的学习方法的作用和预习时学习方法的不足，对学习方法的认识会更深入，对形成自学能力一定会有更大的帮助。
如学习{狼牙山五壮土》中的“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声‘走!
’带头向棋盘陀走去。
战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。
他们知道班长要把敌人引向绝路。
”引导学生提出问题“班长为什么斩钉截铁地说?
战士们为什么热血沸腾?
”并思考讨论，有感情地朗读。
到此似乎可以告一段落，但我提出了这样的问题：
“预习时你们是怎么学这几句话的呢?
如果现在让你预习，你会怎样去做呢?
”学生自然去回顾课上的学习过程，与预习时的学习进行比较，提高了学习能力。
总之，阅读没有学生的独立感悟是完全不可想象的。
因在课堂教学中，教师应积极创造比较情境，使学生产生进一步探究的心理，并通过感悟，恢复心理平衡。
正是在这一次次从不平衡到平衡的过程中，学生的学习能力逐步提高，最终达到“教是为了不教”的目的。
浅谈如何引导学生积累习作素材
连江马鼻中心小学陈容
（语文课程标准）中指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。
”这足以证明写作在语文学习中的重要地位。
但是，提起作文，学生就头痛，首要原因是无话可说。
“巧妇难于无米之炊”，古人云：
“不积跬步，无以致千里；不积细流，无以成江河。
”写作也是这个道理，积累写作素材乃学生写作的源头活水，因此教师必须想方设法，帮助学生积累习作素材。
一、走进自然，感受神奇魅力
神奇的大自然给我们带来丰厚的自然资源。
看花红柳绿，听百虫呜叫，吸清鲜空气，沐浴自然清风，享受甘甜雨露，这是大自然的恩赐。
春之绿、夏之泳、秋之游、冬之雪，大自然的变幻莫测、神奇美丽无不让学生怦然心动。
教师引导学生留心观察，适时地让学生有感而发，畅谈心中之美。
再稍作点拨，学生的思维活跃起来，想象更加丰富浪漫，表达也能酣畅淋漓。
如当秋天悄然而至，教师引导学生到大自然中去寻找秋天，感受秋天之美。
学生通过留心观察，明白了秋天是瓜果成熟的季节，是菊花盛开的季节，是稻谷丰收的季节，是落叶飘零的季节，是大雁归南的季节……这样一来，学生不仅领略了大自然的神奇美丽，陶冶·了情操，而且从大自然中积累了习作素材。
二、留心生活，揣摩身边精彩
生活是色彩斑斓的万花筒，同时也是一部鲜活、丰富的人生阅历书。
叶圣陶先生曾经说过：
“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这就告诉我们生活是作文之本。
丰富多彩的生活为作文提供取之不竭的材料：
那多彩如诗的校园生活，欢乐如歌的家庭生活和广阔丰富的社会生活……但由于缺乏体验和情感，学生对生活中的一些事往往习以为常，熟视无睹。
教师必须注意作正确的引导，让学生养成用心观察，体验生活的习惯。
在老师不断的帮助下，让学生睁开眼睛凝视万物，竖起耳朵倾听万籁，敞开心灵感悟生活，从而丰富学生的情感体验。
就拿学生“在上学的路上”来说，可让学生尽情观察一路上发生的事，对“在上学的路上”的所见所闻发表自己的看法，再让学生把所经历的记录在日记本上。
这样，学生经历了亲眼看、亲耳闻、动脑想、亲自写的过程。
就是把感性方面获得的习作素材，通过理性认识进行深化。
让学生的感性认识与理性认识有机结合在一起，也是对学生情感、态度、价值观的检测。
这会让学生学会观察生活，走向生活，从而对生活充满激情。
三、广泛阅读，品味知识瑰宝
学生习作需要有语言的积累。
有的学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或表达不够确切，甚至思路紊乱，这是因为缺乏足够的阅读积累。
“阅读是写作的基础”。
我们强调有目的地引导学生广泛阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料，另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。
在语言积累上，除了发挥课本的功能，引导学生多读多背，还要扩大课外阅读面，开放并引导学生进图书馆，向学生介绍浅显、有趣的中外名著，自然科书籍，书报杂志电子书等，并指导学生将课外阅读中的优美词句、精彩片段及时摘抄，分类整理，写在专门的阅读积累本上。
例如：
早读课上，我常让学生带上自己最感兴趣的文章，通过阅读交流之后，汇报自己的收获，可以是好词好句、写作方法、心灵感悟……而后，教师向大家推荐一篇好文章，师生共同欣赏、品味”……久而久之，学生的词汇量增加了，语言积累增加了，写作素材也就丰富了。
四、开展活动，领悟实践真谛
教师紧扣教材，组织学生参加校内外活动，如小饲养、小制作、跳绳、拔河、踢毽子、故事演讲会、有教育意义的专题会议等各种有趣的活动等等。
教师指导学生时应常“换”常“新”，因为“喜欢的魅力在于更新”，这样才能让学生对活动情有独钟。
在活动中，每个孩子的表现也不尽相同，内心的感受和体会更是千差万别，教师可到现场指挥，引导学生观察。
先让学生说观察到的事物后，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言，使他们养成仔细观察、捕捉观察素材、认真思考的好习惯，从而提高学生积累素材的能力。
其次是多动，课堂上，教师如能让学生“动”起来，让他们自编自演课本剧，多练习口语交际等，让他们学会说恰当的话，也是积累习作素材的一条途径。
五、学科整合，提高综合素养
课标中提出了学科间整合的问题，而语文学科有其自身的优势和责任，能够实现与其他学科的综合。
教师要帮助学生树立“时时可以学语文，处处都要用语文”的理念，让语文学习与其他学科教学建立紧密的关系，引导学生留心学习，善于发掘。
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