泊头市中小学图书馆管理培训提纲.docx

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泊头市中小学图书馆管理培训提纲

泊头市中小学图书馆管理培训提纲

（1）

图书馆的工作水平和服务质量很大程度上取决于图书馆员队伍的整体素质。

今后的图书馆员，将扮演管理者和传播者的角色，将是知识的导航员，在精神文明中负有重要职责。

为了提高我市图书馆员队伍的业务水平和整体素质，并为“普九”复检做好充分准备，特举办了这次培训班。

一、培训内容主要是《21世纪中小学图书馆实用知识》。

（一）21世纪中小学图书馆实用知识。

1、中小学图书馆的作用；

2、中小学图书馆的任务；

3、中小学图书馆的工作流程；

4、中小学图书馆的管理：

5、中小学图书馆的基本设备；

6、中小学图书馆现代化设备；

7、中小学图书馆文献装备；

8、现代文献资源的类型；

9、文献资源的采访工作；

10、图书外观结构常识；

11、如何粘贴书标；

12、文献资料统计的意义和方法；

13、文献资料排架的原则与方法；

14、文献资料的清点与保护；

15、中小学图书馆文献分类基本知识；

16、中小学图书馆读者工作的基础知识；

17、中小学图书馆外借工作；

18、中小学图书馆阅览工作；

19、中小学图书馆阅读辅导；

20、中小学图书馆的信息资源开发与信息教育；

21、21世纪中小学图书馆员的素质与教育；

22、中小学图书馆自动化管理；

（二）专家讲座：

如何实现图书管理自动化。

（三）经验介绍；

（四）参观图书馆（交中、交河城里小学、王武中学、三中、五中、光明、实验、铁路小学）

二、培训形式

在多媒体教室进行培训，21世纪中小学图书馆实用知识备有电子讲稿，方便学员使用。

对培训考试及格者颁发图书管理员上岗合格证书。

第一讲

中小学图书馆（室）文献分类基本知识

一、文献分类的基本概概念

（一）文献是记录一切人类知识、信息的载体。

图书馆文献是指图书馆所收藏的文献（包括书籍及其它文献资料，如磁带、光盘、录音、录像资料等）。

（二）文献分类就是依据文献内容的学科属性及其它特征，将图书馆藏书分门别类地、系统地加以组织和揭示的方法。

文献分类包括两个方面的含义：

第一，对图书馆藏书的整体而言，“同其所同，异其所异”，也就是根据每种文献内容的学科属性，把不同的文献加以区别和分开，又称区分。

把相同的文献放在一起，把相近的文献联系起来，整理成有条有理的系统，又称类集。

对于藏书的区分和类集，是文献分类的本质含义；第二对于一种具体的文献，根据其内容，将它归入到所采用的既定分类体系中去，叫归类。

文献的分类标准有两种，即主要标准和辅助标准。

文献内容的学科（知识）属性是文献分类的主要标准,这是文献本身所特有的、最主要的、有决定性的、为其它属性所依附的属性。

文献的其它属性，如属于内容方面的其它属性，包括著者、地域、时间、人物等；属于形式方面的属性，如体裁、体体例、文种、载体开式等等，这些只能作为文献分类的辅助标准。

例如《哲学词典》一书，哲学是它的学科内容，应作为分类的主要标准，词典则是它的体例，是属于文献形式方面的属性，应作为文献分类的辅助标准。

在这里应切记，主要标准是文献分类首先应用并尽可能一贯应用的标准，而辅助标准是在主要标准不能或不适宜使用时才采用的标准。

一本书由于所采用的分类标准不同，会产生不同的分类结果。

例如人物传记，如果以文献内容（即被传人的生平、事迹）为标准，应分别分入各学科；如果以文献编制的体例形式为标准，则可以集中分入传记类。

二、文献分类的任务和要求

（一）文献分类的任务主要有以下三项：

1、揭示每一种文献的学科知识内容及其它特征。

2、把学科性质相同的文献聚在一起，不同的加以区分。

3、根据各类文献之间的亲疏关系，将藏书组成一个体系，并编制反映该体系的检索工具。

（二）文献分类的要求可以归纳为两句话：

1、“归类正确，反映充分”。

这是对文献分类最起码也是最主要的要求。

2、“前后一致，方便检索”。

这是图书馆对文献分类的特有要求。

要达到以上要求，学就必须要有一定的依据。

其中：

文献分类所依据的工具——文献分类法（表）。

文献分类所遵循的规则——文献分类规则。

文献分类法和文献分类规则是学习文献分类的主要内容。

三、中小学图书馆文献分类的意义

图书进馆后，经过验收、登录和加盖藏书章，就成了中小学特有的知识财富。

如何将这些知识财富提供给广大师生进行利用，就必须加以科学的整理，完成系统化的储存。

如果对馆藏文献进行了科学分类，馆员就可以通过分类目录及时准确地了解馆藏并向读者提供所需要的文献。

不但可以节省师生时间和精力，而且提高了文献的利用率。

四、中小学图书馆文献分类的作用

（一）编制分类目录

分类的目的之一，就是为了编制分类目录。

读者可以按照不同的知识门类，在分类目录中查找到所需要的文献；图书馆员也可以通过分类目录宣传和推荐各种知识门类的新书、好书，辅导读者阅读。

又如某学生读者想查《汉语成语小词典》，而这本书本馆没有，但有《现代汉语成语词典》，虽然前一本没有查到，但是通过分类目录，找到了与之相关或相近的文献资料，这样就大大地方便了读者。

特别是学生读者，往往不知书名，只想借阅某一方面的图书，以扩大知识视野，指导学习。

不会因不知书名，著者等，面对茫茫书海而兴叹了。

（二）组织分类排架

图书馆的藏书排列方法多种多样,但是对读者直接查阅和馆员直接管理最为方便,最为理想的是按照知识门类排列的方法,即分类排架。

这种方法是较为科学、系统地组织藏书的方法，中小学图书馆通常采用分类排架法，这对开架借阅也是大有好处的。

（三）进行分类统计

文献分类统计，是从藏书的知识门类上说明图书馆的入藏情况和流通情况，为图书馆开展各项工作，研究制定工作计划，以及质量上评价图书馆完成任务的好坏，提供了可靠的数据。

特别是中小学图书馆，可以通过对统计资料的分析，找出加强采购工作和读者工作的途径和重点，推动图书馆各项工作的展开。

第一讲文献分类的一般规则

一、单主题文献归类的一般规则

1、从属关系的多主题文献

2、并列关系的多主题文献

二、多主题文献归类的一般规则3、因果关系的多主题文献

4、影响关系的多主题文献

5、应用关系的多主题文献

6、比较关系的多主题文献

参考性工具书

1、工具书的归类检索性工具书

语言工具书

2、地图的归类。

三、特殊编制体例的文献归类的一般规则3、图片、摄影集、挂图、画册的归类。

4、连环画。

报纸。

四、连续出版物归类的一般规则。

期刊

从书、多卷书的分类

五、教科书、教学参考书归类的一般规则

1、录音制品载体代码为“A”

2、录像制品载体代码为“V”

六、视听资料的归类3、幻灯片、投影片载体代码为“L”

4、电影片载体代码为“F”

5、多载体非书资料载体代码为“K”

在文献分类工作中，除了制定和遵守总的原则外，还应制定和遵守一般规则。

文献分类的一般规是完全由于文献著述的体裁、体例以及出版形式不一致而形成的。

文献著述的方式和方法是多种多样的，在一般情况下，对于具有学科、体裁、地域、时代这四种特征的文献，应按分类法的规定决定其先后次序为：

学科性质、地区（国家）、时代和体裁。

如《美国现代史》一书，先按内容归入“K历史”类下的“各国历史”，然后再按时代区分，加现代号为“5”，即得到该书的完整的分类号应是“K712.5”（其中K代表历史，712代表美国，5代表现代）。

但是，如果文献的性质和用途是以体裁为主，如文艺作品、综合性图书，则在决定了其基本大类之后，先体裁、后国家、再时代。

如《尼尔森少年百科全书》一书，先按其内容性质归入“Z综合性图书”，再按体例形式加上“2百科全书”，然后再加上国家区分号（561代表英国），最后分类号应是“Z256.1”。

在文献分类过程中，有些文献并不是像以上讲的那么简单就可以正确分类。

有些书在论述主题时往往涉及到很多学科，有些书则只涉及一件事物或一个问题。

有些书编制体例特殊，还有些书是专供特定的读者对象使用的等等。

对于这些情况各异的文献，在处理方法上是完全不同的。

下面，就针对这些情况分别谈谈文献分类的一般规则。

一、单主题文献归类的一般规则

只论述一件事物或一个问题的文献称为单主题文献。

单主题文献又可以分为几种情况，分别有不同的分类规则。

1、一般单主题的文献，按文献的学科内容性质归类。

如《中国古代教育思想史》一书入“教育学史、教育思想史”，分类号为“G40-092.2”（其中G40-09代表教育学史、教育思想史，第一个2代表中国，第二个2代表古代）；《古代汉语》一书入“古代汉语”，分类号为“H109.2”。

2、从不同学科和不同方面来研究同一主题的书，要依研究它的学科性质归类。

例如《我们只有一个地球》一书从多角度研究人类社会与环境的关系，入“X24”。

3、论述同一主题的两个或两个以上方面的书，如果论述的方面是属于同一学科的同一类列，则归入其上位类；如果属于不同学科，则依照书中所要说明的主要方面的学科归类。

如《黑白电视机与彩色电视》应归入“各种体制的电视”，分类号为“TN949.1”；《地震与地震考古》应入“地震学”，分类号为“P315”。

4、凡从几门学科来综合论述一个主题的书，则按论述该主题的主要学科归类。

二、多主题书归类的一般规则

论述两个或两个以上主题的图书，称为多主题图书。

分类多主题的图书，首先要弄清该书不同主题之间的相互关系和重点，然后才能确定按其中最能代表该书内容本质的主题的学科归类。

大致有以下几种：

1、从属关系的多主题书，一般应入其上位类，但如重点是论述较小主题的书，则按较小主题的性质归类。

例如《太阳系、金星、火星、地球》一书入其上位类“P18太阳系”；《生物与仿生》一书，重点是讲仿生学的，应入“Q811”。

2、并列关系的多主题书，按其篇幅多的、重点的或在前的主题归类。

如果几个并列主题同属于一个上位类，则归入其上位类，例如《三角和代数》一书中所论述的两个主题同等重要，又是并列主题应入其共同的上位类“O12”。

3、因果关系的多主题书，一般按结果的方面归类。

但是论述一个主题产生多方面结果的，则依产生原因的主题归类。

如《气候变迁及其原因》从多方面阐述了气候变迁的原因，应入“P气候学”；《经济改革对人们价值观念、生活方式和职业选择的冲击》入“F121社会经济结构与体制”。

4、影响关系的多主题书，一般按受影响的主题归类。

涉及一个主题在各方面的影响，则依产生影响的主题归类。

例如《航海气象》介绍了气象对航海的影响，不入“气象学”应入“U675航海学”；《帝国主义与中国政治》入“K半殖民地、半封建社会”。

5、应用关系的多主题文献，应按应用到的主题归类，但综合论述一个主题在各方面应用的书，则按该主题的学科性质归类。

例如《心理学与中小学教育》，论述心理学在中小学教育中的应用，不入“心理学”，应入“G教育心理学”；《多媒体计算机在教学中的应用》入“G电子计算机辅助教学”；《多媒体计算机的应用》入TP3。

6、比较关系的多主题书，应按著者所要阐明的主题归类。

例如《中印近代文化比较研究》，重点论述印度文化特征入“K351.403印度近代文化史”。

三、特殊编制体例的文献归类的一般规则

1、工具书的归类。

从文献分类标引的角度讲，工具书一般可分为参考工具书、检索工具书和语言工具书三种类型。

其分类方法也各不相同。

但无论哪种类型，这些文献的编制体例是分类的重要标准，在分类时应予以重视。

（1）参考性工具书是指辞典、年鉴、手册、百科全书等可供查考实例、数据的工具书。

这类文献一般来说，凡属专科性的应按学科内容归入有关各学科类，并用总论复分表复分；凡属综合性的应归入“Z综合性图书”的有关类目。

例如：

《英汉物理学辞典》入“O4-61物理学”类；

《中国小学教学百科全书》入“G623-61初等教育”类；

《中国大百科全书》入“Z227”；

《辞海》入“Z32”。

由于中小学图书馆的藏书规模不大，如果想建立本馆的工具书馆藏，以便教师、学生检索与利用，也可以把所有参考工具书归入一处收藏。

这样在分类细则中就应做出规定。

凡参考工具书一律先归入“Z综合性图书”类，再依其不同体例入其下位类，最后将该书所属学科的基本大类号加在后面，两类号中间用组配符号“：

”组合，这样就可以使各类参考工具书归于一处了。

例如：

《科学技术百科全书》分类号为“Z28：

N”；

《教师百科辞典》分类号为“Z38：

G”；

《北京文艺年鉴》分类号为“Z58：

I”。

（2）检索性工具书是指专供查找文献线索的工具书。

如书的文摘、索引等。

《中图法》规定，凡检索性工具书，无论综合性的，还是专科性的，一般均集中于“Z综合性图书”类，然后可用组配号组合。

个别馆如愿分别归入有关各学科也可以，但必须用总论复分表区分。

例如：

《物理学文摘》分类号为“Z89：

O”或“O4-7”；

《语文教学书目索引》分类号为“Z89：

H”或“H19-7”。

（3）语言工具书的归类：

见各类文献的归类。

2、地图的归类。

凡属自然地理方面的地图、图谱入“P9自然地理学”类下；关于某一学科的专门地图依学科性质归类；历史地图则归入“K99历史地图”类。

例如：

《台湾省地势图》入“P982.58自然地理图”；

《中国历史地图集》入“K992.6中国历史地图”；

《中华人民共和国气候图集》入“P469.2气候图”。

3、图片、摄影集、挂图、画册的归类。

凡属文艺作品的，无论是什么题材性质的，一律归入艺术类；内容是关于介绍某一国家（地区）的，归入该国地理类；属于专科的，则按学科性质归类。

例如：

《人体摄影》入“J413”；

《四川（摄影画册）》入“J426”；

《周恩来的青年时代（画册）》入“K827.7”。

地图、图片、挂图等如果想要集中收藏，可以在分类索书号前加上特殊符号，又称载体代码，一般用“P”表示地图、图谱。

4、连环画。

中学图书馆对连环画不进行分类，还是采用集中起来单独编号，分开管理的办法。

小学图书馆连环画较多，如需要分类，可参照《中图法（儿童\中小学图书馆版）》,进行分类.但一定要注意应粗分,并与图书分开,单独收藏管理.

四、连续出版物归类的一般规则。

1、报纸。

报纸合订本在中小学图书馆一般都采用单独排架不予分类，可先按年代，再按报纸名称字顺排列。

2、期刊。

期刊分为定期和不定期两种，一般按学科性质归类或按期刊名称字顺排列。

中小学图书馆以采用期刊名称字顺排列为宜。

如果有的馆期刊数量较多，需要分类排架，可以采用〈中国图书馆图书分类法期刊分类表〉进行分类。

但应注意，期刊的内容比较概括，一般不宜细分，中小学图书馆只分到二、三级类目就可以了。

3、从书、多卷书的分类。

（1）丛书是指那些为了某种目的而汇集多种单行著作成为一套，并有一个总书名的连续性出版物。

对于丛书的分类有两种办法，即集中归类和分散归类。

集中归类是按整套丛书的学科性质归类，然后在分类号后加丛书复分号“-51”，必要时再为每一种单书做分析分类，注意分析款目上不要再加丛书复分号。

集中归类的方法适用于一次刊行或有总的编排计划和总目次，连续刊行的知识性、科普性丛书。

例如：

《少年现代科学技术丛书》（第二辑）一套10册。

适于集中归类；分类号为“N49”，注意此类号是自然科学总论类下的类号，因此不应加丛书复分号。

《共产主义理想教育丛书》一套4册，分类号为“G412.51”。

分散归类是按丛书中各单书的学科性质归类。

不加丛书复分号，等各单书到齐后，再为整套从书做一张综合分类款目，加丛书复分号。

分散归类的方法适用于无总的出版计划、陆续出版的，学科内容相当广泛的从书。

例如：

《学科现代教育理论书系》（共30种）、《中学教师继续教育丛书》、这两种书就适用于分散分类。

（2）多卷书是指同一著作分为若干卷册陆续出版或一次出版的图书。

对于多卷书，一般按整套书内容的学科性质集中归类。

如各卷都有独立的学科内容，必要时可为各分卷做分析分类。

例如：

《中国美术全集》分类号应为“J121”。

五、教科书、教学参考书归类的一般规则

教科书、教学参考书都属于教学参考书。

《中图法》规定：

以中学为界线，凡普通中学以下程度的教学用书，包括中小学各科教材、教学大纲、教学计划以及根据各科教材内容特点，教学需要编写的各种教学参考用书、学生课外读物、自学读物等一律分入“G教育”类的有关类目；凡中专以上（含中专）的教学用书一律按其内容归入有关各学科；职业中学的教学用书，属于中学文化基础课的教学用书归入“G教育”类，属于职业中学专业课教学法，教学参考书等按学科内容各入其类。

例如：

《初中语文教材新探》入“G633.302”；

《高等代数》（高等学校文科教材）入“O15”；

《莎士比亚戏剧故事》（中学生英语读物）入“G634.414”；

《烹调技术》（饮食服务技工学校试用教材）入“TS972.1”。

六、视听资料的归类

视听资料是脱离了文字形式，直接记录声音和图像的特种文献资料，包括录音带、录像带、唱片、幻灯片等。

目前中小学图书馆收藏的这类资料不多，有的馆甚至还未收藏。

但随着教育教学手段的现代化，这种文献资料必将会逐渐增多。

为了达到分类的统一，对视听资料的分类也应根据文献所包含的内容，按《中图法》进行分类，并在分类索书号前加文献载体代码，分类目录同图书一起组织，但分类排架则单独进行。

凡有载体代码的视听资料单独收藏。

关于视听资料的载体代码，国家标准《文献著录总则》已有明确规定。

现分别标出。

1、录音制品载体代码为“A”，其中盒式循环带代码为“AX”；盒式磁带代码为“AH”；开盘磁带代码为“AK”；唱片代码为“AP”。

2、录像制品载体代码为“V”。

其中盒循环录像带代码为“VX”；盒式录像带代码为“VH”；开盘录像带代码为“VK”；录像片代码为“VP”。

3、幻灯片、投影片载体代码为“L”。

其中幻灯卷片代码为“LJ”；幻灯插片代码为“LP”；投影片代码为“LT”。

4、电影片载体代码为“F”，其中盒式循环电影片代码为“FX”；盒式电影片代码为“FH”；开盘电影片代码为“FK”；立体电影片代码为“FL”。

5、多载体非书资料载体代码为“K”。

以上各种视听资料载体代码，各中小学图书馆可以根据实际情况使用，一般只用到各大类的代码就行了，不需要再细分品种。

例如：

《谈谈三角总复习》盒式录音带一盒，适合于中学，分类号为“G633.64”，上面加上载体代码“A”，可以写成“（A）G633.64”。

《全国统编教材小学语文第五册》部分课文投影片一套，分类号为“G624.2”，上面加上载体代码“L”，可以写成“（L）G624.2”。

以上所介绍的一般分类规则是积累了分类工作者长期的工作经验而概括总结出来的，在分类工作中应综合起来考虑，不可忽视。

当然这些也不是一成不变的。

如果各图书馆根据本馆的实际情况做了某些改动，就应将其作为分类细则具体地规定下来，一贯遵守，以免造成混乱。

第二讲中小学图书馆读者工作

第五讲中小学图书馆读者工作

一、中小学图书馆读者工作的基础知识

中小学图书馆的读者就是本校的教师和学生。

（一）读者工作。

读者工作简单地说，就是图书馆组织读者利用图书馆资源的活动。

具体而言图书馆的读者工作就是宣传、推荐、检索和提供文献资料的工作，是广泛地开发利用文献资源和其它图书馆资源的重要手段。

（二）中小学图书馆读者工作的意义

１、对中小学图书馆本身而言，读者工作是图书馆一切工作的核心和外在表现。

图书馆的内部工作（藏书工作）：

图书馆文献的搜集、整理、典藏和保

图书馆工作护等工作，不直接面向读者。

图书馆对外工作（读者工作）：

文献的传递和使用工作，比如图书借

阅、宣传辅导、文献检索、解答咨询等，直接面向读者。

图书馆的内部工作和读者工作都是直接或间接为读者服务的，都是图书馆工作不可缺少的组成部分。

但是，图书馆的藏书是为了提供读者使用的，图书馆存在的价值就在于它向读者提供的文献信息服务。

图书馆内部工作和读者工作之间，图书馆读者工作是面向读者的第一线工作，通过它才能体现和实现图书馆存在的价值。

图书馆通过对文献的收集与加工整理使原本纷乱无序的文献信息有序化，便于读者利用；然而加工整理之后如果没有通过读者工作将这些宝贵的文献信息财富介绍、提供给读者，大量的文献信息资源就将白白浪费而得不到开发利用，图书馆将只能是一座“藏书楼”或“图书的坟墓”，图书馆也就失去了存在的意义和价值。

图书馆的“藏”是为了“用”，“用”是图书馆工作的生命线。

只有通过读者去“用”，图书馆的性质（社会性、学术性、教育性和中介性），才能直接体现出来；图书馆的主要社会职能——传递科技情报、开展社会教育和丰富群众文化生活的职能，才能得以实现。

因此，读者工作是图书馆存在的条件，是图书馆一切工作的核心。

同时，图书馆的藏书工作只有通过读者工作才能在利用中获得检验和评价。

整个藏书工作，从选择、搜集、验收、登记到分类、编目、入库、排架、保管与装订、维修等，每一道工序工作质量的好坏，都能在读者工作中反映和体现出来。

所以读者工作是图书馆工作的外在表现。

读者工作可反映读者使用文献资料的效果、意见和要求，经常分析读者的要求，并注意结合实际不断改进藏书工作，就能提高藏书质量，促进图书馆工作全面向前发展。

２、中小学图书馆通过读者工作，在中小学教育中充分发挥着极其重要的作用。

中小学图书馆是中小学学校教育的重要组成部分，它在宣传马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，建设社会主义精神文明方面；在配合教育、教学，提高教学质量方面；在指导学生课外阅读，丰富学生文化科学知识和获取信息能力方面，都有着不可低估的作用。

而所有这些作用的发挥，无一不是通过读者工作来完成的。

（1）中小学图书馆通过读者工作辅助教师的教学教研，成为中小学老师搞好教育教学的得力助手。

中小学图书馆是中小学校图书资料集中的地方，是知识的宝库和喷泉。

中小学图书馆理应成为教师的好帮手。

中小学教师的主要任务是教学，同时兼有一定的教研任务。

要备课或搞研究，图书资料是一个必需的条件，中小学图书馆在此可大有作为。

中小学图书馆可以有计划、有目的地根据教育教学的需要，搜集、整理有关的材料如书刊上有关教材分析、注释、习题答案、题解、名词解释、作者介绍、作品插图、教材教法、教学经验以及各地教学动态、教研成果等方面的材料，在教师需要的时候，及时主动推荐给教师，为教师的教育教学提供良好的外在条件，成为教师搞好教育教学工作的得力助手。

而要做到这一点，只有时时处处注意搞好读者工作尤其是读者服务工作才行。

（2）中小学图书馆通过读者工作对学生进行德、智、体、美、劳教育，在中小学教育中发挥了极为重要的作用。

A、中小学图书馆通过读者工作向学生进行精神文明教育和思想道德教育，起到“无声的园丁”的作用。

中小学图书馆主要以传播优秀书刊为手段，辅以其它形象化手段，来感染和熏陶学生的思想情操，寓思想政治教育于阅读等的熏陶感染，潜移默化之中。

日常的借阅活动，是中小学图书馆进行思想政治教育的主要方式。

所以在学生借阅图书过程中，把好书刊的思想内容关，同时积极推荐优秀读物，本身就是学校思想品德教育的一个重要组成部分。

其它如中小学图书馆通过橱窗、墙报等服务方式对学生开展中国历史教育，开展社会主义思想教育、使学生了解历史，认识国情，从而坚定共产主义信念，激发其爱国热情，树立报效祖国的决心，也是实践证明行之有效的思想道德教育方法。

B、中小学图书馆是学生的第二课堂，中小学图书馆的读者工作可以使学生接受更为开放的教育，弥补课堂教学的不足，从而有利于他们的成长。

中小学生主要任务是学习，课堂学习是其获得知识的主要形式，但仅靠课堂学习是不够的，要开阔学生的视野，就要通过学生的课外阅读加以补充。

中小学图书馆通过推荐、借阅等形式提供与课堂学习有关的课外读物，使学生对课堂知识加深理解，融会贯通。

同时，也可以根据学生个