推荐精编教育学心理学考试题库.docx

推荐精编教育学心理学考试题库.docx

《推荐精编教育学心理学考试题库.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《推荐精编教育学心理学考试题库.docx（47页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

推荐精编教育学心理学考试题库

教育学心理学题库含答案

1、制度化教育阶段开始于：

近代。

2、各国的学校教育系统基本形成于：

19世纪末。

3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：

9年或9年以上。

4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法最早提倡者是：

孔子。

5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：

教育与政治的关系。

6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：

凯洛夫。

7、狭义的教育主要是指：

学校教育。

8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：

礼、乐、射、御、书、数。

9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：

婆罗门。

10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：

学校教育系统。

11、中国的科举制度开始于：

隋唐时代。

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是《学记》。

13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：

苏格拉底。

14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是《理想国》。

15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：

亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科,萌芽于：

夸美纽斯的《大教育学论》。

17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：

赫尔巴特。

18、资产阶级传统教育学的代表人物是：

赫尔巴特。

19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：

杜威《民本主义与教育》。

20、主张教师应与学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：

杜威。

21、制度化的教育是指具有：

层次结构和年龄分级的教育制度。

22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。

23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。

24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称为（绅士）。

25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。

26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度是（学校教育制度）。

27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辩证法）。

28、中国近代制度化教育兴起的标志是清末年的（“废科举，兴学校”）。

29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的（“壬寅学制”）以及1903年的（“癸卯学制”）。

30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。

31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校是（教区学校）。

32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反应在他的言行记载《论语》中。

33、（教育学）是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。

34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的（蒙田）和（拉伯雷）等。

35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。

36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底的讽刺，第二步叫定义，第三步是（助产术）。

37、古代埃及教育的一大特征是（“以僧为师，以吏为师”）。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。

39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。

40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。

41、杜威是20世纪初（实用主义）的教育学代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。

42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：

社会生产力。

43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：

政治经济制度。

44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：

33％。

45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与构成文化本体。

46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：

学校文化。

47、校园文化的核心是学校的：

精神或观念文化。

48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：

政治经济制度。

49、教育的发展受政治经济体制和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。

50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。

51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。

52、学校教育进行的科学知识的在生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。

53、学校物质文化有两种表达方式：

一是（环境文化），二是（设施文化）。

54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：

（一是认识成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分）。

55、学校的组织和制度文化有三种主要表达方式：

（一是保证学校正常运作的组织形态，二是规章制度，三是角色规范）。

56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：

基因复制。

57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定。

这是一种：

外铄论观点。

58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：

自身的内在需要。

59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

这是一种：

内发论的观点。

60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：

成熟机制。

61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：

提供物质前提。

62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为年龄特征。

63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：

关键期。

64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。

65、人的身心发展包括两个面：

（一是生理的发展，二是心理的发展）。

66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。

67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。

68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由（生理、心理和社会）三种不同层次和内容的活动构成。

69、19世纪英国哲学家洛克提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。

70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平，再到后世俗水平的发展过程。

71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。

72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：

培养目标。

73、教学目的可以发挥下列哪几种作用？

：

导向、激励和评价作用。

74、我国制定教育目的的理论基础是：

马克思关于人的全面发展的理论。

75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：

1957年。

76、素质教育的时代特征是：

培养创新精神。

77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：

创新美。

78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：

教育与生产劳动相结合。

79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。

80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。

81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。

82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。

83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，曾强其（意志力）的教育。

84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点和习惯）的教育。

85、联合国大会通过《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：

无差别原则。

86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：

人格尊严权。

87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：

服务者角色。

88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童权益的《儿童权利公约》颁布于：

1989年。

89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：

多样化。

90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。

91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。

92、联合国大会通过《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：

（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。

93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：

中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。

94、作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和（受教育权）。

95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

96、一名教师是否能较好的履行教师角色，根本上还是在于教师的（专业素养）。

97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。

98、在教师聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。

99、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义建设者和接班人、提高民族素质的使命。

100、师生在人格上是（民主平等）的关系。

101、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。

102、课业及进程是指：

课程。

103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。

104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

105、课程结构的编制是指：

课程设计。

106、（学科标准）是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称（教学大纲）。

107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明）部分。

108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：

国家、地方、学校三级管理。

109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：

时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。

111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。

112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。

113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。

114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。

115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对科学的研究）。

116、从侠义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。

117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。

118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。

119、教学的首要任务是：

传授基础知识和基本技能。

120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：

孔子。

121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：

夸美纽斯。

122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：

赫尔巴特。

123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反应了教学过程特点中的：

间接性。

124、形式教育论的倡导者是：

洛克。

125、实质教育论认为教学的主要任务是：

传授知识。

126、教学过程阶段的中心环节是：

领会知识。

127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是指在教学方法中贯彻：

启发性原则。

128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中贯彻：

巩固性原则。

129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：

启发性原则。

130、《学记》中说：

“不陵节而施。

”的教学原则和思想是指：

循序渐进原则。

131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是赫尔巴特。

132、教师向学生提出问题并通过问答形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：

谈话法。

133、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为：

教学。

134、学校工作必须坚持（以教学为主，全面安排）的原则。

135、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。

这是最早的关于教学过程思想。

136、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。

137、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。

138、智力的核心是（思维能力）。

139、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）。

140、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。

141、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识）。

142、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。

143、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）。

144、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。

145、考试的核心环节是（命题）。

146、一个测验能够正确的测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：

效度。

147、如果高水平学生在检测项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：

区分度。

148、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：

夸美纽斯。

149、设计教学法的提出者是：

克伯屈。

150、有利于高效率、大面积的培养学生的教学组织形式是：

班级授课。

151、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：

道尔顿制。

152、教学活动中师生为完成特定教学任务而组合起来进行活动的结构称为：

教学组织形式。

153、为达到某种预测效果所采用的多种教学行动的综合方案称为：

教学策略。

154、以教学组织形式为中心的策略就是：

形式型策略。

155、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定）。

156、备课的内容包括（了解学生、钻研教材和制定教学计划）。

157、常见的教案有（讲义式、提纲式、综合式）三种。

158、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。

159、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。

160、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。

161、考试的方式有（口试和笔试）两种形式。

162、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。

163、学业成绩的评定有（记分和评语）两种形式。

164、常用的记分法有（百分制和等级制）两种。

165、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。

166、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。

167、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年建于北京的（京师同文馆）。

168、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。

169、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。

170、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。

171、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合型）。

172、思想教育对学生进行的是（正确的人生观和科学的世界观教育）。

173、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？

：

教育提出的德育要求与受教育者已有品德水平。

174、颜回说：

“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。

”反应了德育的：

疏导原则。

175、从德育的角度来说：

“一把钥匙开一把锁”反应了德育的：

因材施教原则。

176、通过创设良好的情境，潜移默化的培养学生的品德的方法是：

陶冶法。

177、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行做出判断的德育方法是：

品德评价法。

178、德育中的基本方法是：

说服教育法。

179、“桃李无言，下自成蹊”这句话体现的德育方法是：

榜样示范法。

180、马卡连柯提出的“要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反应了德育的：

尊重学生与严格要求学生相结合原则。

181、狭义的学校德育即指（道德教育）。

182、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。

183、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。

184、德育过程从本质上来说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。

185、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。

186、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。

187、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。

188、德育的说服基本途径是（政治课和其他学科教学）。

189、为达到德育目的是采用教育者和受教育者作用的活动方式是总称是（德育方法）。

190、通过摆事实、讲道理、提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。

191、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。

192、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。

193、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

194、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。

195、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。

196、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。

197、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）。

198、在德育知识模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题叫做（两难问题）。

199、（实际锻炼法）是有目的的组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

200、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行做出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。

201、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是（班级）。

202、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：

埃拉斯莫斯。

203、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：

英国。

204、班主任即通过集体的管理去影响个人，又通过对个人直接管理影响集体，这样的管理模式称为：

班级平行管理。

205、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组和个人目标，使其与班级目标融为一体，为此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式叫做：

目标管理。

206、在班级管理中，班主任是班级的：

领导人。

207、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：

集体教育。

208、班主任的领导方式一般分三种类型：

权威型、放任型、民主型。

209、17世纪捷克教育家（夸美纽斯）总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。

210、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。

211、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方法是（班级民主管理）。

212、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。

213、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。

教育心理学试题

教育学是一门研究（教育）的科学；它属于（社会科学）的范畴。

教育是一种（培养人）的社会实践活动；这是教育本身独有的基本特点。

从宏观来看，教育是指（整个社会的，国家的教育活动）；从微观来看，教育则是指（单项的教育实践活动）。

教育是教育者的教育受教育者学开成的双边活动。

一方面，教师作为教的主体，在教育过程中起（主导）作用；另一方面，学生作为学的主体，他既是（接受教育的对象）又是（学习的主人）。

教育活动的三要素：

（教育者）和（受教育者）以及（教育媒体）。

（《学记》）是我国教育这门学科的萌芽。

17世纪，捷克教育家（夸美纽斯）出第一部教育学的著作（《大教学论》）。

19世纪德国教育家（赫尔巴特）出版（《普通教育学》）书，他第一个提出要使教育学成为科学。

他的教育学说，成为后世传统教育学的根基。

美国实用主义教育家杜威的教育代表作是（《民主主义与教育》），标志着现代教育理论的诞生。

教育产生于（原始社会），学校教育产生于（奴隶社会）时期。

教育按其各自发挥的作用不同，可分为（学校教育）、（家庭教育）和（自我教育）。

我国教育的社会功能分为（对社会物质文明建设的教育）和（对社会精神文明的教育）两大方面。

在我国当前的社会主义物质文明建设中，经济是（中心），科技是（关键），教育是（基础）。

我国现阶段教育工作的根本指导思想是教育必须（为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育）。

我国社会主义教育的战略方向是教育（要面向现代化，面向世界，面向未来）。

基础教育又称为国民基础教育，其特征是：

（全民性），（基础性），（未来性）。

影响人的发展的因素分为：

（客观因素的遗传和环境）两个层次。

其中（人的实践活动）是人的发展的决定性因素，学校教育的实践活动在年轻一代的发展中起主导作用。

小学教育根本任务是（使儿童的德智体美劳等和谐地发展，为他们将来成为社会主义现代化国家合格的建设者和接班人奠定良好的基础）。

教育工作者应（树立德智体美全面发展的人才观）。

小学教育的发展，既需要（教育部门和教研努力），又需要（社会各界的支持），还（需要法律的保障）。

教学原则是（因材施教）。

教学方法是教师和学生为完成教学任务采用的（教和学手段），它解决（教师怎么教和怎么学）的问题。

某老师在检查知识时，让优等生对同学的回答作出评论，要求中等生和后进生回答不同难度的问题，这贯彻了（因材施教原则），运用了（谈话法）教学方法。

教学的基本组织形式是（班级上课制），辅助形式有（课外作业，课外辅导，现场教学）等。

课的类型是指（课的分类）。

小学用得最多的课型是（综合课）。

课的结构是指（课的组成部分），以及各组成部分之间的联系（进行的顺序）和时间分配。

综合课结构的中心环节是（讲授新教材）。

讲授法是（教师）运用口头语言系统地向（学生）传授知识的一种教学方法。

它以（教师讲，学生听）作为基本活动方法，具体分为（讲述，讲解，讲读）等讲授方式。

使小学教育教学工作由传统的（单纯升学教育）转向现代化的（公民素质教育）轨道上来，使今后较长时期我国小学教育教学改革的主要课题。

要上好课，必须做好（钻研教材，了解学生情况，设计上课全过程）三个方面的准备工作。

（提出教学目标和设计教学过程）是提编写教案的最主要两个环节。

（上课）是整个教学工作的中心环节。

板书的技能包括（板书什么和怎么板书）两个方面。

直观的手段有（实物的直观，造型的直观，象征性的直观，语言的直观）。

（教学内容）关系到所培养的人的质量和规格，因此，各国在进行教学改革时都把（教学内容）的改革放在（首要）地位。

我国小学开设（思想品德、语文、数学、自然、体育、社会、外语、音乐、美术、劳动）学科。

（发现法）是由（布鲁纳）提倡的，（发展性教学）是（赞可夫）提倡的。

教师教学工作的基本步骤为（备课，上课，课外作业的布置和批发，个别辅导，学业成绩的检查与评定）。

综合课的结构由（组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置作业）。

思想品德教育又称为（德育）。

它的内涵包括（政治教育，思想观点教育和道德品质教育）几个方面。

小学思想品德教育在小学生全面发展中起着（导向）的作