五下语文导学案设计56单元讲解.docx
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五下语文导学案设计56单元讲解
小学语文导学案设计
课题
17.爱如茉莉
课型
学案导学课
年级
五年级
教师
鲁淑萍
学
习
内
容
教师提供
生字、词语的大屏幕
学生提供
学生能够正确认读
学
习
目
标
1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。
培养学生的识字、写字能力。
2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
重
点
难
点
通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培
养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
学
习
过
程
学案
导案
独
立
尝
试
1.读课文。
在书中适当位置留下你阅读、思考的痕迹。
2.查一查。
理解文中词语的意思。
布置课前预习
学
习
过
程
学案
导案
点
拨
自
学
1.小组内交流本课易写错的词语和易读错的字
音。
2.本文主要写了一件什么事情？
具体可以从哪几
小节读出来？
3.默看课文，找一找，课文中几次写到了茉莉？
分别写出了茉莉的什么特点？
按照预习中学生存在的问题，教师加以点拨。
交
流
解
惑
1、让我们走进作者描述的感人故事中。
先轻轻地、用心地读一读这个故事（课文的6—17 ）；再找一找描写特别感人的地方；然后再好好想一想，从哪些细节上感受到“爱如茉莉”？
2、交流：
谁想第一个来交流？
先把自己画出的感人的地方读给大家听，再说从细节中感受到的茉莉般的爱。
同一语段，有不同感受的可以补充。
（1）“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。
你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。
”
（2）然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
（3）当我推开病房的门，不禁怔住了：
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。
一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
第10节
似乎是我惊醒了爸爸。
他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
爱是忘我。
）
（5）一席对话：
出示
望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说：
“爸，你怎么不在陪床上睡?
”
爸爸边打哈欠边说：
“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。
”
爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。
我开心地想：
妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！
我笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。
“映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。
”
“妈，你怎么啦?
”我好生奇怪。
“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。
不知不觉，手脚都麻木了。
”
3、引读出示：
（1）病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。
它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
（2）质疑：
幽香只能用鼻子来感觉，怎么钻到心中呢？
钻到心中的是什么？
（学生交流，擦去题上？
）
4、引读出示：
哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
（1）引出齐读。
指名读。
（2）真的领悟了吗？
茉莉虽然（ ），但（ ）。
爱如茉莉。
这样的爱虽然（ ），但（ ）。
组内交流
组际解疑
老师点拨
合
作
考
试
爱有多种表达方式。
无论是同学、朋友间的友情，还是与家人间的亲情，还是成人之间至高无上的爱情，即使没有什么轰轰烈烈，平平淡淡的生活中同样有真挚的爱。
或许平平淡淡，才是最真真切切。
爱如茉莉
一席话 牵挂
一微笑 领会
一握手 相依
1、先独立答题
2、组内交流
3、师生交流
自
我
总
结
通过今天的学习，我学会了，以后我会在方面更加努力的。
教学反思
小学语文导学案设计
课题
18.月光启蒙
课型
学案导学课
年级
五年级
教师
鲁淑萍
学
习
内
容
教师提供
生字、词语的大屏幕
学生提供
学生能够正确认读
学
习
目
标
1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
重
点
难
点
1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值
得好好体味。
2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟
语言内在意蕴感情。
学
习
过
程
学案
导案
独
立
尝
试
1、读课文。
在书中适当位置留下你阅读、思考的痕迹。
2、查一查。
理解文中词语的意思。
3、这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富？
布置课前预习
学
习
过
程
学案
导案
点
拨
自
学
1.小组内交流本课易写错的词语和易读错的字
音。
2.指名读，注意轻声（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、凤、凰、嫦、荆、帐）
3.指名试读课文，了解掌握情况。
启蒙：
使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。
混沌：
形容无知无识的样子。
按照预习中学生存在的问题，教师加以点拨。
交
流
解
惑
一、通读课文，思考分段
交流
第一段（1～3）：
写童年夏夜生活的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。
第二段（4～8）：
写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。
第三段（9～9）：
写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。
二、二、精读指导
1.学习1～5自然段
（1）自由读，注意捕捉读时内心的感受
（2）学生交流感受
①篱笆小院和谐、惬意：
天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。
②母亲的嗓音甜润、轻盈：
轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
（3）谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣？
（4）女生齐读2、3自然段。
（5）出示：
小院立即飘满她那芳香的音韵。
①说说你对这句话的理解
②交流：
母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。
母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。
（6）这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。
如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？
（7）齐读：
母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
4.学习6～13自然段
（1）自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话
（2）出示：
此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。
①说说你对这句话的理解
交流:
月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。
②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
（3）自由读10～13自然段
①说说你读懂了什么
②交流
③分角色朗读母子间的对话
5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。
所以，引读：
母亲不识字，却是我的启蒙老师。
6.出示：
最后三句话
（1）从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么？
（2）简介文章的写作背景。
（3）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
（4）指名读，齐读。
组内交流
组际解疑
老师点拨
合
作
考
试
1.默读课文，讨论：
作者为什么用“月光启蒙”作为课题？
2.让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。
3.世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？
你想对她说些什么？
1、先独立答题
2、组内交流
3、师生交流
自
我
总
结
通过今天的学习，我学会了，以后我会在方面更加努力的。
教学反思
小学语文导学案设计
课题
19.我和祖父的园子
课型
学案导学课
年级
五年级
教师
鲁淑萍
学
习
内
容
教师提供
生字、词语的大屏幕
学生提供
学生能够正确认读
学
习
目
标
1.学会本课七个生字，理解词语。
2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。
3.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
重
点
难
点
想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年
生活的情趣。
学
习
过
程
学案
导案
独
立
尝
试
1.读课文。
在书中适当位置留下你阅读、思考的痕迹。
2.查一查。
理解文中词语的意思。
布置课前预习
学
习
过
程
学案
导案
点
拨
自
学
1.小组内交流本课易写错的词语和易读错的字
音。
2.课文主要讲了什么？
分别找出相关段落。
（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节）
按照预习中学生存在的问题，教师加以点拨。
交
流
解
惑
默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。
1、学习第2小节
（1）交流读后感受（相机板书）
（2）这一小节写的都是什么？
那么它是围绕哪一句话写的？
详细写了什么？
蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。
2、学习第13小节
（1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？
（相机板书：
、自由、快乐）
（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。
可以说（课件：
出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（3）你最想做这自由的园子里的什么？
自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。
你们现在在什么地方？
你是什么？
（若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：
“谎花”你见过吗？
这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。
4）是啊：
（引读）
要做什么，——；要怎么样，——，
我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？
（话锋一转）可能吗？
不可能。
倭瓜、黄瓜可能吗？
这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。
3、那我在园子里为什么会这么自由，这么快乐，这么无拘无束呢？
请同学们再默读3—12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？
划出有关的句子。
①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。
②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说明他很有耐心。
③祖父大笑起来，笑中包含着慈爱与宽容。
组内交流
组际解疑
老师点拨
合
作
考
试
1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。
童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。
让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。
2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。
1、先独立答题
2、组内交流
3、师生交流
自
我
总
结
通过今天的学习，我学会了，以后我会在方面更加努力的。
教学反思
小学语文导学案设计
课题
20.谈礼貌
课型
学案导学课
年级
五年级
教师
鲁淑萍
学
习
内
容
教师提供
生字、词语的大屏幕
学生提供
学生能够正确认读
学
习
目
标
1、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
4、初步感知说理性文章的表达方法。
尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。
重
点
难
点
重点：
初步感知说理性文章的表达方法。
尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。
难点：
懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
学
习
过
程
学案
导案
独
立
尝
试
1.读课文。
在书中适当位置留下你阅读、思考的痕迹。
2.查一查。
理解文中词语的意思。
3.想想课文讲了一个什么道理。
布置课前预习
学
习
过
程
学案
导案
点
拨
自
学
1.小组内交流本课易写错的词语和易读错的字
音。
2.默读课文，看看课文为我们讲了哪几个故事，读完后，再想想，关于“礼貌”你又有了什么新的认识？
3.指导学生描红、临写
按照预习中学生存在的问题，教师加以点拨。
交
流
解
惑
1、学习第1自然段
（1）由读第1自然段，想想你读懂了些什么？
（2）学生交流，师板书：
君子不失色不失口
（3）重点理解：
“君子不失色于人，不失口于人” “彬彬有礼，粗暴，出言不逊”
（4）师小结：
从对古训的解释中可以知道：
要做到待人彬彬有礼，就要注意自己的态度和言语。
（板书：
态度、言语、彬彬有礼）
（5）这一自然段先引用古训，目的是要引出一个什么话题，找找课文中哪句话回答了这个问题。
（板书：
使用礼貌语言，优良传统）
（6）想想这一自然段该用什么语气读？
（庄重的语气）
（7）齐读第1自然段
2、学习第2—4自然段
师：
同学们，从学习第1自然段中知道礼貌待人包括了态度有礼貌和说话有礼貌两个方面，现在看第2—4自然段写的三个例子中，哪些语句是写人的态度，哪些语句是写人的语言的。
（1）学生自读，围绕要求同桌讨论。
（2）交流
A、学生交流第一个例子：
（牛皋问路岳飞问路）
根据生交流，师板书：
马上施礼“呔，爷问你” 下马施礼“请问”
B、师：
作者用哪句话来概括了这两种情况的？
请大声齐读：
出示句子：
“礼到人心暖，无礼讨人嫌”（板书：
人心暖讨人嫌）
C、小结并指导朗读第2自然段（牛皋表现，用否定语气；岳飞表现，用赞美的语气）
D、齐读第2自然段
继续交流（第2个例子）
A、师根据学生交流，后板书：
连忙抬起脚“对不起” 微笑着说“没关系”
B、齐读最后一句板书：
避免纠纷 架起桥梁
C、指导朗读：
（读出平和、高兴的语气）
D、齐读第3自然段
交流第3个例子。
A、学生交流，师板书：
文雅和气宽容 安慰，不能怪你 沟通心灵反映情操和修养
B、指导朗读
C、齐读第4自然段
（3）可见要写礼貌待人，就要把具体的态度和语言结合起来写，这样才能写得生动感人。
（4）小结：
课文2—4自然段分别举了古人和今人，普通人和伟人的三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的重要，这是我们民族的优良传统。
3、学习第五自然段
（1）指名读，想想每句话告诉了我们什么？
（2）理解“交往”
（3）齐读第2句话（理解“恰当地”、“和谐”）
（4）这一自然段在课文中起什么作用？
（5）指导朗读
（6）齐读第5自然段
（7）小结，板书：
关系更和谐，生活更美好
组内交流
组际解疑
老师点拨
合
作
考
试
1、学生交流古今中外关于礼貌的古训、名言、俗语、格言或自己的感受。
2、教师出示自己收集到的古训、名言等。
礼貌是人类共处的金钥匙。
----松苏内吉
礼貌是儿童与青年所应该特别小心地养成习惯的第一件大事。
----约翰•洛克
礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦。
----孟德斯鸠
礼貌是最容易做到的事，也是最珍贵的东西。
----冈察尔
爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。
----孟子
一个人的礼貌,就是一面照出他的肖像的镜子。
----歌德
生活里最重要的是有礼貌,它比最高的智慧,比一切学识都重要。
----赫尔岑
1、先独立答题
2、组内交流
3、师生交流
自
我
总
结
通过今天的学习，我学会了，以后我会在方面更加努力的。
教学反思
小学语文导学案设计
课题
21.七律长征
课型
学案导学课
年级
五年级
教师
鲁淑萍
学
习
内
容
教师提供
生字、词语的大屏幕
学生提供
学生能够正确认读
学
习
目
标
1、能正确流利有感情地朗读课文背诵课文。
2、认识生字理解由生字组成的词语。
3、理解全诗内容，体会红军在长征中所表现出的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神。
重
点
难
点
1、抓住关键句指导学生认真朗读，从中体会作者的感情。
2、结合全诗内容，体会红军在长征中所表现出的大无畏英雄气概和
革命乐观主义精神。
学
习
过
程
学案
导案
独
立
尝
试
1、读课文。
在书中适当位置留下你阅读、思考的痕迹。
2、查一查。
理解文中词语的意思。
3、查找有关资料，了解长征的相关知识
布置课前预习
学
习
过
程
学案
导案
点
拨
自
学
1、小组内交流本课易写错的词语和易读错的字音。
2、学生讲述自己所了解的长征。
3、教师介绍此诗的写作背景。
4、指导朗读，从节奏、重音、韵脚、感情几方面读出诗中表现出来的红军的英雄气概和乐观精神。
按照预习中学生存在的问题，教师加以点拨。
交
流
解
惑
一、品味诗中画面
1、创设问题情景：
诗第一句说：
“红军不怕远征难”，从全诗看，从哪里可以看出远征之“难”？
红军又是如何看待这些困难的？
（请学生在书上自主圈点勾画，然后合作交流，引导学生理解诗歌运用艺术夸张手法突出红军的乐观主义精神。
）
2、创设问题情景：
《七律长征》为我们展示了红军在长征途中克服困难的雄壮图画，请你各用一句话概括每幅画面的主要内容。
选择你喜欢的一个画面，说说为什么喜欢？
（学生思考，小组合作，教师组织交流评价）
3、红军长征途中历经千难万险，而诗中为何只描写了这几幅画面？
（引导学生理解诗歌高度的艺术概括性。
）
二、播放长征歌曲，以唱带诵。
组内交流
组际解疑
老师点拨
合
作
考
试
1、指导朗读，从节奏、重音、韵脚、感情几方面读出诗中表现出来的红军的英雄气概和乐观精神。
红军/不怕/远征难，
万水/千山/只/等闲。
五岭/逶迤/腾/细浪，
乌蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，
大渡/桥横/铁索/寒。
更喜/岷山/千里/雪，
三军/过后/尽/开颜。
2、“大渡桥横铁索寒”一句中的“寒”字寓意深
刻，给人多样化的理解，你对此字有何见解？
3、背诵并用规范的正楷钢笔字抄写这首诗。
1、先独立答题
2、组内交流
3、师生交流
自
我
总
结
通过今天的学习，我学会了，以后我会在方面更加努力的。
教学反思
小学语文导学案设计
课题
22.彭德怀和他的大黑骡子
课型
学案导学课
年级
五年级
教师
鲁淑萍
学
习
内
容
教师提供
生字、词语的大屏幕
学生提供
学生能够正确认读
学
习
目
标
1．学会本课生字理解由生字组成的词语，会用“艰苦”“燃眉之急”造句。
2．结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
3．通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4．分角色朗读课文。
重
点
难
点
重点：
通过具体的语言材料，体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
学
习
过
程
学案
导案
独
立
尝
试
1.读课文。
在书中适当位置留下你阅读、思考的痕迹。
2.查一查。
理解文中词语的意思。
3.查有关彭德怀的资料。
布置课前预习
学
习
过
程
学案
导案
点
拨
自
学
1.小组内交流本课易写错的词语和易读错的字
音。
2.本文主要写了一件什么事情？
具体可以从哪几
小节读出来？
3.彭德怀和大黑骡子之间发生了什么样的事？
按照预习中学生存在的问题，教师加以点拨。
交
流
解
惑
一、学生交流：
（1）学生读表现彭德怀爱骡子的语句。
（2）彭德怀是个铁骨铮铮的军人，对待大黑骡子却是如此深情，让我们再好好地体会体会。
（3）投影映示其中的几个句子，引导学生深入思考，有感情地朗读。
出示：
有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：
“你太辛苦了，连一点料都吃不上。
”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
①读了这段话，你们有何感觉?
②彭德怀为什么这样爱大黑骡子呢?
③指导朗读。
出示：
彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
①这里为什么用省略号?
你认为可以补充什么内容?
引导学生想象彭德怀的内心活动、神情，体会他对大黑骡子的感情。
②指导朗读。
出示：
彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：
“我吃不下，端开!
”
①彭德怀为什么吃不下肉汤?
你有这方面的切身体会吗?
引导学生从实际生活的体验中去将心比心，体会彭德怀内心的痛。
②指导朗读。
（4）学生读能表现彭德怀更爱战士的语句。
①他眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐骑大黑骡子上。
②现在，草地上断粮了，彭德怀决定杀坐骑解决燃眉之急。
（理解“燃眉之急”）
③部队现在连野菜也吃不上了
只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
4、分角色朗读2-20自然段。
组内交流
组际解疑
老师点拨
合
作
考
试
1．找出“艰苦”“燃眉之急”这两个词所在的句子
2．讨论：
“艰苦”可以与哪些词语搭配?
你觉得什么情况才可以称为“燃眉之急”?
你碰到过“燃眉之急”的时候吗?
3．在这篇课文中你学到什么?
4．讲述有关彭德怀的小故事。
1、先独立答题
2、组内交流
3、师生交流
自
我
总
结
通过今天的学习，我学会了，以后我会在方面更加努力的。
教学反思
小学语文导学案设计
课题
23.大江保卫战
课型
学案导学课
年级
五年级
教师
鲁淑萍
学
习
内
容
教师提供
生字、词语的大屏幕、歌曲
学生提供
学生能够正确认读
学
习
目
标
1、能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文，通过课外延伸作业 ，培养学生搜集信息、整理资料的能力。
2、情感目标：
通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前为了保卫国家和人民的生命财产安全奋不顾身的大无畏精神。
重
点
难
点
指导学生有感情地朗读课文，感受人民子弟兵战洪水斗恶浪
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