题西林壁教案模板共5篇.docx
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题西林壁教案模板共5篇
题西林壁教案模板（共5篇）
一、情境导入
师：
同学们，你们喜爱旅游吗？
今日老师就带大家一起去庐山玩一玩，请大家做好预备，我们动身了。
（课件出示精致的庐山风光图片）
师：
同学们，看了这么多庐山的景色，谁来说一说你的感受？
生：
（3名）
师：
是啊，这里山高水常，这里云雾充满，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑，吸引了很多的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》（齐备）宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今日要学的古诗《题西林壁》（板书）师：
书写课题，题西林壁（齐读课题）
师：
同学们，我们已经学习过许多古诗，那么谁来说一说学习古诗的方法？
（解诗题，知背景，知诗人，读诗句，解诗意，悟诗情，背诗篇）师：
同学们对于古诗方法的把握可真精准，今日我们就根据刚刚同学们说的方法来学习古诗《题西林壁》三．沟通资料
师：
课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料，谁情愿把你的资料和大家沟通一下。
生：
苏轼是宋代大诗人，写过许多诗，可查找的有3000多首。
生：
题西林壁是一首题壁诗。
是写在墙壁上的。
师评价：
通过你的介绍我们了解了诗的背景，谁还情愿介绍一下其他的方面？
师：
你们的资料查得很具体
四、初读
师：
哦!
原来是宋代大诗人苏轼路过庐山写下的一首诗，请大家自由读一读。
生读，师指名读。
师：
你读的真流利，谁情愿再读一读？
师：
真好，老师听出你的断句了，这首古诗的断句特别简洁，横看成岭/侧成峰，远近凹凸/各不同。
不识庐山/真面目，只缘身在/此山中。
师：
我们再一起读一读。
五、理解古诗
师：
同学们读得真流利，书读百遍，其义自现。
现在请同学们自由的读读古诗的第一句（课件出示），边读边想一想都站在哪几个地方看庐山?
生：
横看庐山。
师：
（歪头）你能告诉我们横着怎么看吗?
生：
不对横着看就是正面看，是连绵起伏的山岭。
生：
还站在侧面看，是山峰从远处、近处、高处、底处看。
师：
说在这些地方看到的景色一样吗?
从哪个字看出来。
生：
从“各”字看出都不一样。
师：
谁能读出不一样的感觉来。
（指名读）
师：
刚才我们讲的横、侧、远近凹凸总的来说是按什么挨次看。
生：
方位挨次（师教书：
方位）师：
也就是说，我们可以用方位的挨次来描写庐山，还可按哪些不同的挨次去看庐山呢？
生：
早上、中午、晚上。
师：
这是一天中不同的
生：
春夏秋冬看到的也不一样。
师：
对，季节不同，景色不同。
生：
还有天气不同，晴天、阴天、雨天时看到的景色也不同。
（课件出示各个角度、各个季节不同时间的图片）师：
同学们真擅长思索，是啊，不同的人在不同的季节、不同的时间、不同的天气怀着不同的心情站在不同的地方，看到的庐山都不一样，真是„„生接：
横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。
师：
我们理解了前面两句的意思，再来看下面两句，请同学们自己读一读。
师：
谁能用“之所以„„是由于„„”说说这两句诗的意思。
生：
我们之所以认不清庐山真面目，是由于自己身在这庐山之中。
同学练说，指名。
师：
为什么诗人身在此山中反而认不清庐山的真面目呢?
怎样才能看到庐山的真面目呢？
（想一想我们课前做的小嬉戏）师：
同一事物观看的角度不同，观看的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也消失过，谁知道是哪一篇课文吗？
生：
《画杨桃》
师：
生活中有这样的状况吗？
谁来说一说。
师：
是啊，要想对某个事物有全面地了解，符合实际认识，就必需站在不同的立场上看问题，真所谓当局者迷，旁观者清。
谁情愿再读一读这句诗？
六、吟诗
师：
好了，古诗我们已经有了解了，下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》）
师：
读得怎么样？
生：
美
师：
你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。
自己练习一下，和同桌练习一下。
同学练习
师：
谁情愿来试一试
生：
读
师：
谁来评价一下他读得怎么样？
生：
很洪亮
师：
是啊，真的是很洪亮。
那么你能不能也洪亮的读一读呢？
生：
读
师：
谁能再来评价一下这位同学的朗读？
生：
很有感情。
师：
那你能不能也有感情的读一读呢？
所谓熟读成诵，信任同学们读了这么多遍肯定能背下来了，给你们一分钟时间，背一背这首古诗。
四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面
师：
诗写得美同学们读得更美。
其实，一首古诗往往就是一幅古朴高雅的画卷，只要你专心的去读，去感受，你就能看到这幅画。
下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。
生在音乐声中反复读
师：
（多读一读，边读边想象你能在这看到什么？
）谁能说说你读到的画面是怎样的？
生：
我观察很多的树，很多的花，还有很多的草。
很多的鸟在树上唱歌。
师：
你真是专心的去读了。
生：
我观察庐山横着看是连绵起伏的山岭，侧着看是高高直立的山峰。
师：
你真是个会读书的孩子。
八、拓展师：
同学们，庐山历史悠久，历代诸多文人骚客在此赋诗题词，赞颂其壮丽宏伟，给庐山带来了极高的声誉。
今日老师也给同学们带来了几首描写庐山的古诗。
请同学们根据我们说的学习古诗的方法学习一下吧，可以同桌之间相互读一读，找到其中一首你最喜爱的说说你的感受。
《望庐山瀑布》李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
《望庐山五老峰》
李白庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。
九江秀色可揽结，吾将此地巢云松。
《庐山诗》朱元璋
庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。
万里长江飘玉带，一轮明月滚金球。
路遥西北三千界，势压东南百万州。
美景一时观不尽，天缘有份再来游。
九、升华主题
今日，老师很兴奋与大家一齐看庐山、看人生，其实这是一门很深学问，值得我们一辈子去讨论，最终，让我们和诗人一起站大庐山之巅，看着眼这变化莫测的景象，抒发自己的感情。
（同学配乐齐诵。
）
第2篇：
题西林壁教案一、场景设置
在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。
二、导入
1、引入新课
师：
我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。
同学们都知道哪些风景名胜，说说看。
生说风景（目的：
激发同学学习爱好，培育热爱祖国的思想）
师：
同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。
（放映庐山录像）（目的：
让同学对庐山有初步认识，吸引同学留意力）
师：
看了以后，你觉得庐山怎么样？
生谈感想（目的：
使同学对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。
）
师：
有名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。
今日我们就要来学习这首古诗（板书诗题）
三、讲解
2、初读古诗，认识生字。
师：
请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。
3、齐读古诗，订正读音。
师：
我知道班上的同学朗诵的力量特别杰出的，能不能为老师朗诵一次。
生读古诗，对消失的问题加以订正。
（重点：
卷舌音、平舌音）
4、范读古诗，讲读法。
师：
同学们朗诵得不错，假如能留意一下停顿就更好了。
可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。
一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最终三个字连着读。
大家情愿听老师根据这个规章朗诵一遍吗？
师配乐朗诵古诗
现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记
师：
请同学们再来朗诵一遍，留意停顿。
生齐读古诗（配乐）
5、明确学习任务，组织自学。
师：
在这堂课中我们要完成以下的学习任务（出示学习任务），请读一遍。
同学们有没有信念完成学习任务？
（激励同学）好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。
假如遇到了难题可以向老师，同学求助。
（合作学习）（课堂估计：
自学过程中，同学在说明诗时会不知道如何下手；解决方法：
讲学法，我们在说明古诗时，通常要用法拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以说明，然后将这些说明联系起来。
同时你还必需联系整首诗的内容来说明，举例说明。
）
生自学，老师依据实际状况出示相关资料（资料：
苏轼个人状况。
西林寺。
）播放庐山风景。
6、组织同学沟通学习成果。
（故事的是谁？
是什么朝代人？
他一身有哪些著作？
描写了哪些景物？
从几个方面描写了庐山？
）
师：
你们的任务完成了吗？
生汇报。
师：
那还有什么不懂的地方。
（并对同学消失的问题加以订正。
）
生提问，师组织互助解疑。
7、巩固
师：
我们再来领会一下庐山的风光。
我盼望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。
生观看录像。
师：
在看过了漂亮的庐山后，我想请一位同学来推断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。
（引发感情：
在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌；成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺立陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此漂亮的风景，你特别的兴奋，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》）
8、分析古诗结构，引导同学体会古诗所说的道理。
师：
看得出很多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。
但在朗诵这首诗时，请同学们思索一个问题。
一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。
同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的？
哪一部分是写的感受的。
（同学朗诵时出示课件）（前两句是写诗人看到的，后两句写感受。
）诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢？
对此诗人是怎样说明的？
（只缘身在此山中）为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢？
（提示：
诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？
所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个——部分）
9、背诵
师：
下面请同学们背诵这首古诗。
生背诵古诗（出示课件）
师检查背诵状况
10、总结
师：
这首诗通过写诗人在庐山由于观看的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观看事物时，从不同的角度看到的样子会不同。
现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。
师讲故事《盲人摸象》
师：
请同学们说说这四位盲人他们错在那里？
11、商量：
说你对“当局者迷，旁观者清”的见解。
师：
请大家对比学习任务自己检查一下是不是都完成了。
（出示学习要求）生检查。
诗人苏轼通过欣赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物就必需全面的进行观看，不能只看一面。
其实，很多道理就存在于我们的生活、学习中，盼望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。
好吗？
12、课后商量：
怎么去看待我们四周的事物现象？
第3篇：
题西林壁教案《题西林壁》教学设计
寺头联校
邢朝阳
一、概述
课名是《题西林壁》，是苏教版学校语文新课标教材四班级上册的一篇课文。
这首古诗是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。
全诗不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必需站在客观的立场上，正如俗语所说：
“当局者迷，旁观者清”。
本篇课文所需课时为1课时，40分钟；
《题西林壁》是一篇教学内容是关于观看大自然景物和发觉大自然神秘的。
主要学习内容是理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。
二、教学目标
学问技能：
1、学会生字“缘”，理解“识”“缘”`等字在诗句中的意思，说出诗句的意思。
2、了解诗人苏轼，懂得一些有关古诗的学问。
3、有感情地朗读课文。
在熟读的基础上背诵、默写。
4、把握古诗的学习方法，培育自学力量。
5、想象诗的意境，培育同学的想象力和语言表达力量，培育文学观赏力量。
过程与方法：
借助字典弄请词句的意思；通过自主诵读、老师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，把握古诗的诵读方法；
通过两两沟通、听读互评等活动，让同学在读与评中理解体会，不仅理解课文，也体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和力量；
在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：
观看角度不同，观看效果不同；
通过学习古诗教给同学学习古诗的方法；在情境探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习，培育同学互助学习的力量。
情感看法价值观：
1、自主、合作探究理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，并联系生活从中获得启示。
2、把握古诗的学习方法，培育自学力量；想象诗的意境，培育同学的想象力和语言表达力量，培育文学观赏力量。
3、培育同学热爱祖历史、热爱中国悠久文化，热爱祖国河山的思想感情。
三、教学策略
古诗是中华文化的精华，是最有灵性之美的语言。
她传递着文明，印刻着人间的喜怒哀乐、书写着无限河山。
笔者认为，古诗的教学，应基于吟诵，贵在于品悟，回来生活，切忌支解语言而忽视大意象的美。
《题西林壁》是古诗中写景抒情的典范，也是情理交融的诗文先河。
在教学中，我立足旨在激发同学学习古诗的爱好，培育同学探究诗意的力量，在诗的灵动意境中，引导同学和诗人及文本产生共鸣，在真实的生活中感受诗的强大生命力。
所以我在本课教学中采纳的教法主要为：
情境教学法学
法：
解诗题，知------抓字眼，明诗意------多诵读，悟诗情
创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法，创设有利于调动同学情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展老师主导、同学主体的探究性教学活动。
信息技术与语文学科整合的方法
本节课信息技术成为创设情境的工具；为同学供应丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底转变同学学习方式的工具。
四、学习者特征分析
本节课的教学对象是学校四班级的同学，共有35人。
经过了一年多的教学实践，班上同学思维比较活跃，对语文特别感爱好，阅读和写作表达的愿望很剧烈；
同学的阅读力量不错，但对把握文章的关键词力量还不够；
同学的规律思维力量欠强，需要准时引导同学进行归纳、总结。
五、教学资源
供老师用法的资源：
诵读配乐；自制ppt课件；网络下载flash课件。
供同学用法的资源：
课本，课前搜集的关于庐山和苏轼的相关资料。
六、活动过程设计与分析
（一）复习导入情境，明确学习目标：
（3分钟）导入：
同学们，在三班级时，我们学了一篇庐山的文章，一首庐山的诗，还记得吗？
《庐山的云雾》、《望庐山瀑布》景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，漂亮迷人。
今日我们再来学习一首和它有关的古诗，齐读课题。
（放相关课件）——题西林壁。
（板书：
题西林壁---宋---苏轼）
（二）学习课文（约32分钟）1．知诗人，解诗题
《题西林壁》苏轼。
大家对苏轼了解吗？
（介绍的不错，和老师找到的资料不约而同。
我们再来熟识一下。
老师这有一段介绍（播放简介课件），谁情愿来为我们读一下。
）
学问要点：
苏轼，北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士，人称苏东坡。
他是唐宋八大家之一。
其诗歌擅长从常见的事物中揭示深刻的道理。
[简评]同学们，我们知道，古诗语言精练，内涵丰富，意境深远，是悠久中华文化之珍宝。
通过预习，你们肯定都知道不少。
学习就是要像他们一样勤动手、查资料。
请大家再来读一读题目，看看你有什么疑问吗？
生质疑。
（一些问题我们理解完题目你就能知道，还有些问题要等我们学完全诗，我信任你会找到答案）师说明。
西林就是西林寺，在江西庐山。
这“题”字就是书写，题写的意思。
全题就是书写在西林寺的墙壁上的意思。
我们知道古人都爱游山玩水，看到祖国大好河山，经常诗性大发，一些名篇佳作也就由此诞生。
他们经常走到哪写到哪，于是，山川上，寺庙的墙壁上，甚至岩洞中都留下了不少优秀的古诗，《题西林壁》是苏轼巡游庐山时，题在西林寺墙壁上的一首诗。
（设计意图：
让同学初步了解简介，初步感知古诗主题，从解题开头感悟诗意，调动了同学探究的欲望。
在此环节中同学课前所收集资料沟通和信息技术作为了情境创设的工具。
）
2、抓字眼，明诗意
（1）（师指名读古诗）其他同学一边听一边思索，你们从这首诗中读懂了什么。
（2）师：
四人小组合作沟通，你们从这句诗中读懂了什么？
（3）师：
谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
（）横看成岭侧成峰：
横着看，庐山是一条山岭，连绵起伏；侧着看却仿佛变成了一座山峰。
（4）师：
你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？
远近凹凸各（重读）不同：
向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
（5）师：
从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种改变吗？
（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观看庐山）
（6）师：
对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。
假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗？
（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：
（识：
认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：
只由于我站在庐山中。
（7）师：
这一句里有一个字很难写，谁知道呢？
（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。
（设计意图：
抓住古诗关键字眼，理解诗句的意思，感悟古诗意境，这是学习古诗的一种最基本、最有效的学习方法。
师生互动，小组合作探究，这不仅体现“双主”的教学模式，也为形成同学自主、合作、探究性学习奠定了基础。
）
3、多诵读，悟诗情
多诵读（配乐）：
（1）师：
老师有一个问题：
为什么要描写庐山？
（宠爱庐山）从多个角度，细致地观看了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇怪景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。
你们说，你们能不能把那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？
好，现在让我们用自己宠爱的方式朗读这首古诗。
谁还记得读古诗的方法有几种？
（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己宠爱的方式读这首古诗。
（2）四人小组表演悟诗情
师：
刚才同学们特别有感情地朗读了《题西林壁》。
但老师有一个地方却怎么也不能理解：
为什么说自己“不识庐山真面目”呢？
他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？
（由于他所站的位臵不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。
也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。
所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的看法。
）
（3）想意境，悟诗情
让我们伴着优美的庐山风光，专心来体会“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”这首千古名句蕴含的道理吧。
（播放庐山风光课件）
（设计意图：
感情诵读，深化感悟意境；绽开想像，激发情感领悟，培育同学正确的情感看法与价值观。
音乐与美景的交替，创设的这些情境能触动孩子的内心，启发同学的思维，而放手让同学质疑，更能加深对课文的理解，丰富同学独特的情感体验，实现情感目标的大幅度跨越，达到移情的目的，为探究性学习推波助澜。
）
（三）总结
师：
《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
看山如此，看事和看人也一样。
我们要明白读板书，所以看问题要全面，不能片面。
我们可不能犯了《盲人摸象》故事中，几个盲人的错误。
他们错就错在把大象身体的各个部分当作了整体，好在我们的大诗人没有被各个不同角度看到的庐山不同风貌所迷惑，由于他清楚的知道“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这个道理。
最终让我们带着感情，带着对诗句的理解，齐读全诗。
听大家读诗真是种享受，我信任肯定有同学已经能背出来了。
背诗。
（四）作业
1．背诵、默写《题西林壁》。
2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句的意思。
板书设计题西林壁宋
苏轼横看/成岭/侧成峰，远近/凹凸/各不同。
不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。
。
第4篇：
题西林壁教案《题西林壁》教学设计
老师：
王新堂
一、教学目标：
1、学会背诵《题西林壁》。
2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：
观看角度不同，观看效果不同；
3、通过学习古诗教给同学学习古诗的方法。
二、教学重点难点：
理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
并联系生活从中获得启示。
三、课时：
一课时
四、教具预备：
课件
五、教学过程：
（一）创设情境、导入新课
同学们，生活中的事物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系，假如专心观看，专心思索，就有可能发觉万物神秘。
老师今日带同学们去看看那庐山风景，可也要细心观看才会有发觉。
（多媒体展现庐山风光）
面对如仙境一般的庐山风光你是否感受到庐山的美。
是啊，真美！
这里山高水常，这里古树参天，这里是鸟语花香，吸引了很多的文人墨客，宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今日要学的古诗《题西林壁》（板书诗题）
（二）沟通资料，读中感悟
师：
我们已经学习了许多首古诗，也学了古诗的学习步骤，大家还记得吗？
（解诗题，知；抓字眼，明诗意；多诵读，悟诗情）生答
1．解诗题，知
师：
请结合自己的理解，理解一下本诗题目的意思。
题西林壁：
书写在西林寺的墙壁上。
（题：
书写；西林：
庐山有两座寺庙——东林寺和西林寺，这里的“西林”指的是西林寺；墙：
墙壁）
师：
谁知道苏轼的生平？
（生沟通苏轼的资料。
）
（苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。
他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。
本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的。
唐宋八大家：
三苏、韩愈、曾巩、欧阳修、王安石、柳宗元）
（三）、组织自学，理解诗意2．抓字眼，明大意
师：
（指名读古诗）其他同学一边听一边思索，你们从这首诗中读懂了什么。
生读
师：
四人小组合作沟通，你们从这句诗中读懂了什么？
师：
谁来说说你从这首诗中读懂了什么？
（1）学习
1、2句：
“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。
”
（横：
从正面；岭：
连绵起伏的高山；侧：
从侧面；峰：
高而尖的山头）
横看成岭侧成峰：
横着看，庐山是一条山岭，连绵起伏；侧着看却仿佛变成了一
座山峰。
远近凹凸各（重读）不同：
向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
（2）把握朗读重音
读出气概，有强弱对比，如远近凹凸都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。
（3）师：
从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有这么多种改变吗？
（由于苏轼站在不同的地方，从不同的角度观看庐山）
3.多诵读，悟诗情
学习
3、4句：
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”
（不识：
不认识，看不清。
面目：
相貌，这里比方事物所呈现的景象；缘：
由于。
）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：
只由于我站在庐山中
（1）指名说全诗意思
师：
诗人苏轼眼中的庐山是怎样的。
（从而导出诗的前两行：
横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。
）
（2）想想为什么同是庐山一会儿看到的是岭一会儿看到的又是峰呢？
（原来是由于所处的位置不同而导致了所看到的不同，同学们认为还可以按什么的不同来看庐山。
（出示课件展现庐山的不同风采）
（四）总结
师：
《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。
庐山千姿百态，身处山中会看不___面目，就像刚才同学们所说对一个事物只有多角度去观看全面去认识才行。
诗人首
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