建设新瑞英实现新发展.docx

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建设新瑞英实现新发展

建设新瑞英，实现新发展

二00六学年第二学期瑞英小学工作总结

建设新瑞英，实现新发展

高举学习大旗的瑞英教育因学习而不断更新校本理念，因学习而不断创新校本策略，并在更新与创新中不断追求新的发展。

本学期围绕着建设新课堂、新校园的新目标，围绕着“以学为本”、“教育责任”的新认识，学校在建设新瑞英的过程中实现了新的发展。

一、发展新理念。

瑞英教育在长期的校本科研实践中形成了新的教育观、新的学习观、新的学生观、新的教师观。

在这些的新的观念的指引下致力于将瑞英教育办成为师生学习成长服务的新教育。

服务首先要具备服务责任，包括责任意识、责任能力，而这种责任最基本的内容就是“以学为本”。

“教育责任”与“以学为本”等观念标志着瑞英教育理念又有新的发展。

1、关于教育责任。

社会把未来托付给教育，教育不能辜负社会的期望，因而教育的责任来源于社会的重托；儿童把自己的成长托付给教育，教育不能辜负儿童的理想，因而教育的责任来源于儿童的重托。

可以说没有责任就没有教育。

教育的责任首先是对儿童负责，并通过儿童对人类负责。

对儿童负责的教育与对教师自己负责的教育是有区别的：

前者是以儿童为中心，后者是以教师为中心；前者关注是儿童的学，后者关注是教师的教；前者把学生当富有生命个性的人，后者把学生当作学习的机器。

第一，提升教师的责任能力。

教育的责任要靠教师去担当，从这个角度来说：

教师的责任能力（也可以说是教师的教育行为能力）是教育之本。

教师的责任能力主要体现在师德与专业两大方面，即师德高尚、专业过硬。

因此我们瑞英教育着力提升教师的责任能力，以构建富有责任的瑞英新教育。

在师德方面，瑞英教育认为要赋予爱以责任的内涵，即教育的爱是基于对学生成长、对社会发展负责的一种爱。

有责任的爱是严、是宽、是远、是细、是实、是真、是深、是久……只讲爱不讲责任的教育不是爱；只讲责任不讲爱的教育不是责任。

瑞英教育对爱的诠释是：

对学生的今天负责——给学生以尊严；对学生的明天负责——给学生以习惯；对学生的发展负责——给学生以方法；对学生的成长负责——给学生以毅力；对学生的学习负责——给学生以示范；对学生的安全负责——给学生以保障。

因此可以说：

有责任的爱学生是教育的全部，“没有爱就没有教育”。

为此瑞英的教师：

来得比学生早，走得比学生迟；学得比学生多，想得比学生远；管得比家长严，放得比家长松。

为此瑞英教师：

视学生为子女；带病坚守教育教学岗位。

法律责任是有限的，它承担是支付赔偿；教育责任是无限的，它承担的是传递情感。

因此教育的爱是一种大爱。

在这些教育理念的指引下，本学期瑞英教育书写师德、师爱的新篇章：

将一位学生从死亡的边缘拉回来；多次将几位对家庭有叛逆情绪的学生找回家；多次将生病的学生送医院治疗……为此不少教师、领导劳累到深夜才回家吃饭、睡觉。

在专业方面，瑞英教育认为教师的专业修养包括：

专业意识、专业水平、专业发展等。

素质教育就是高素质的教师加高素质的学生，先有高素质的教师后有高素质的学生，只有有高素质的教师才能有高素质的学生。

因此有专业修养的教师队伍是素质教育标志性的工程。

正为如此瑞英教育一直以来将提升教师的专业修养做为一个战略性的工程来抓，把培养自己的教师做为一个从不动摇的目标。

瑞英教育提升教师的专业水平主要过程是：

开展校本研究——生成校本理念——形成校本策略——实施校本培训——提升教师专业——深化校本研究。

校本研究提供了校本培训的教育资源，校本培训提供了校本研究的人力资源。

可以说瑞英的发展走的是一条因教师专业发展而发展的道路。

本学期我们开展的主要校本培训工作有：

组织教师开展学习成长誓词的书面宣誓活动、修改教师学习成长手册、开展教师专题学习与专题论文撰写活动、组织教师外出参观学习活动、组织教师跨校交流活动等，专题学习讲座主要有两个：

《教育：

以学为本》、《触摸课堂生命的节奏》。

教师教学专题论文：

《触摸课堂生命的节奏》；教师德育专题论文：

《“分区分段”与“活力校园”》。

学校派出两名教师跨校交流，分别与华口小学、扁窖小学开展了校际挂钩，并在这种挂钩、交流活动中实现了交流教师、结对学科、挂钩学校的多方发展，写的《在挂钩、交流中发展》的总结已送区教育局。

同时按照区校本培训基地的工作安排，对近一年来的工作进行了总结，并在区的总结会议上作了介绍，受到了区教育局领导的好评。

顺德区将我校做为校本培训的样板校向市推荐，目前正在按市要求总结、提供材料。

第二，建立教育的责任保障。

学校教育责任的落实还要靠制度与机制来保障。

传统的学校制度是以约束人（教师与学生）为主要目的，以人为本的学校教育制度是以保障人（教师与学生）的学习成长权益为目的。

前者是管理者的一种规定，后者是群体的一种认同。

因此瑞英教育的制度建设以建立“服务型制度”与“责任型制度”为追求。

在保障学生权益方面我们推出了《瑞英小学反对教师侵害学生权益备忘录》；在明确教师责任方面我们推出了《瑞英小学教师教育教学责任事故分类及处理办法》；在安全方面我们推出了《桂馨校区后山坡安全管理规定》、《瑞英小学食堂索证制度》、《瑞英小学传染病预防制度》等。

提升家庭教育水平、更新家庭教育观念也是也是落实教育的责任的重要保障。

我们努力办好家长学校，并取得了一定的成绩，继去年教育组在我校组织了现代家庭教育现场研讨会之后，本学期我校作为顺德唯一所申请成为市首批家长示范学校的小学，并接受了市专家组与领导的高度评价，所总结的“业余学校不业余、业余学习不业余、业余学员不业余”三方面的经验受到了市领导的高度评价，并被指定作为全市唯一的一所小学代表将在颁牌仪式上发言。

本学期我们还通过“家校通”这个平台向家长发送“家教寄语”的短息。

邀请团中央的“知心姐姐”来学校为家长代表作家教报告。

我们还不断的改进家长委员会工作、家校联系信息网络工作、家长开放日工作。

尤其是家长委员会工作我们严格按照《瑞英小学家长委员会章程》办事，发按家长委员会参与学校管理、监督学校管理等多方面的功能。

同时我们还不断完善了教育责任的保障机制：

学校领导分工问责机制；重大问题书信告知机制；重大问题应急机制；定期专题（安全）教育讲座机制等。

2、关于以学为本。

瑞英教育的以学为本是指以教师、学生的学习为本，具体说是“三本”：

以学习为本，以教师为本，以学生为本。

以学为本的瑞英教育的过程是：

实施教师与学生的学习；以学为本的瑞英教育的目的是：

促进教师与学生的学习；以学为本的瑞英教育的任务是：

服务教师与学生的学习；以学为本的瑞英教育的对象是：

教师与学生的学习；以学为本的瑞英教育的发展是：

创新教师与学生的学习。

“以学习为本”的瑞英教育主张顺应知识生成、改善知识生态、放飞儿童学习；“以学生为本”的瑞英教育反对把“学生”当“考生”，致力于实现“三变”：

变“以考试为本”为“以学习为本”；变“给予的课堂”为“生成的课堂”；变“脚适合鞋”为“鞋适合脚步”。

“以教师为本”的瑞英教育提倡“教师”向“学师”转化：

拥有学习、在学习中、通过学习、更新理念。

为了落实“以学为本”的理念，本学期我们开展了“学生学习方法”的问卷调查与“学生学习困难情况”问卷调查。

通过分析我们高兴地看到自悟学习的学习理念、学习方法已走进我们的课堂，学生的学习方法、学习习惯、学习效率得到了明显的改进，越来越多的学生开始注重课外阅读。

通过分析我们得出如下结论：

在学生学习中教师的主导作用不能削弱（包括教师的讲解与教学态度）。

我们也不出学校学生在学习中的不足：

学习注意力容易分散，学生只注重分数，不注重分析原因。

为了落实“以教师为本”的理念，我们本学期在上级业务部门的指导下开展了教师校本培训的新尝试：

校本理念引领、同伴互助合作、岗位勤奋实践。

这种尝试引入了当今最为认可的“同伴学习小组”的学习形式，结合学校的校本科研实际，全校教师以自己的成长需要寻找同伴并组成同伴学习小组，同伴之间互为学友、互为学师、互相帮助、彼此合作。

教师学习因此成功实现了从“要我学什么”到“我要学什么”的转变，教师因此成为主动学习者，学校因此成为教师学习的服务者。

同时教师学习的内容由于来源于工作的问题，这样为了问题、解决问题、发现问题的研究性学习就自然成为了教师学习的主要方式，学习与工作就彼此紧密地结合起来，我校的教师培训从此走上了学习为了工作、工作促进学习的新轨道。

本学期学校教师自愿组成了十八个同伴互助合作小组，每个小组围绕着一到两个问题进行了自我学习——互相听课、共同讨论、分项探索、交流借鉴等。

教研室领导在查阅了有关资料后认为这种学习培养了教师的问题意识、研究意识、行动意识、岗位意识、专业意识、自我意识等。

市教育局领导也一直在关注这项活动，要求我们在适当时候总结上报尝试情况。

目前学校正在要求各同伴互助合作小组总结、上报学习情况，学校将在认真总结的基础上评出优秀同伴小组，并提出下一步实验的改进设想，设想在下一个学期初召开“同伴互助合作小组”经验交流表彰会。

瑞英的校本教育理念越来越多地被认可：

《中国教师报》3月28日在教育大展台上里以《科研兴校首先要科研兴“师”》为题全版报道了我校校本培训的新理念；《瑞英教育：

以学为本》的报告在顺德—英德校长论坛获得与会专家、领导的高度评价；应省教科所之邀在广州中小学行政领导高级培训班上作的《让学生在“自悟学习”实践中成长》的报告也引起了很好的反响；英德市第五、第七小学的行政领导来校与学校交流办学理念，我校的校本理念给他们留下了深刻的映象；《中国教育报》也作了相关的报道。

二、构建新课堂。

在长期应试教育的影响下形成的旧课堂，已越来越与现代教育理念不相适应，阻碍着教师与学生的发展。

这种课堂观念陈旧：

重给予，轻生成；重听讲，轻自悟；重主导，轻主体；重统一，轻多样……这种课堂效率低下：

看重接受有限的知识，忽视生成无限的能力；看重具体的题目答案，忽视有机的知识体系；看重文本的规定，忽视文本的拓展……瑞英教育在“让位·引悟”的理念的指导下，本学期开展了构建瑞英新课堂的实践。

新课堂体现新理念。

体现以学习为本的理念，课堂应该是通过学习学会学习：

学习最基础的与最基本的，学习规律性的与特殊性的。

最基础的是指学科的基础知识。

最基本的是指做人的基本规范。

规律性的是指学习的一般规律、方法等。

特殊性的是指学习的技能、技巧等。

体现服务学习的理念，课堂是教师为学生学习服务的地方，是学生自我学习的场所。

教师这种服务体现在：

组织学习、指导学习、设计学习、示范学习、发展学习。

体现共生共长的理念，在课堂里教师与学生都是学习者，课堂是教师与学生共同生长的和谐课堂，这种和谐体现在教师与学生相生、相长两方面。

体现以学生为本的理念，让课堂适合学生，而不是要学生适合课堂，因学生基础而学习，因学生差异而学习，因学生需要而学习，因学生发展而学习。

新课堂运用新策略。

自悟学习的