创设情景教学心得体会.docx

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创设情景教学心得体会

创设情景教学心得体会1

　　创设情境进行教学，上学生感兴趣的课，能激发学生对英语课的热爱。

所谓“情境教学就是执教者有目的地为了学生的有效学习及全面发展而创设最佳环境和最佳场合的教学”。

这种教学主要是以学生心理为特点，充分发挥学生的内在潜能，最大限度地发挥学生的聪明才智，实现目标教学。

　　1、创设问题情境，设“疑”激发学生上课的兴趣。

　　有位教育专家苏霍姆林斯基曾说：

每个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

我在近几年的教学中深刻地体会到了这一点，特别是青少年的精神世界中，这种需要特别强烈，创设问题情境教学能满足这种需求。

“学起于思，思源于疑。

”教师可根据教学大纲的要求和教材的内容，设计一些具有启发性、探索性的疑难问题或激发学生学习兴趣的问题，使我们的课堂教学在积极主动、生动活泼、井然有序的氛围中进行。

　　因材施教，精心设“疑”。

一则可以激发学生学习生物的积极性，二则可以使学生在高度的兴奋中津津有味地畅游知识的海洋，从而减轻学生的心理压力，在游戏中快乐学习。

我认为这种创设情境的教学效果比平铺直叙教学更有趣味性，学生不烦，喜欢听、乐意猜。

我认为在实际教学中应根据教材内容，设“疑”引出悬念，激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，有了强烈的兴趣驱使，学生对英语课的学习将变被动为主动，并千方百计向学习的深度和广度进军，这样的教学“活而不空、实而不死”。

　　2、创设观察情境、丰富课堂内容，培养学生的学习兴趣和能力。

　　勤于观察，善于发现是学好英语的技巧之一。

让学生通过观察，并提出问题，这种方法不仅直观性强、而且对于丰富课堂内容，培养学生学习兴趣和想象力都有很大作用。

课后还可根据教学内容适当让学生演小品来巩固所学知识。

这样不仅丰富了课堂内容，而且培养了学生的能力，也使素质教育在生物课堂教学中得到了体现。

　　3、创设联系实际情境，争做“小设计师”激发学生创新意识，提高上课的兴趣。

　　知识和生活生产实际联系密切，在课堂上运用这一情境教学，可激发学生的学习兴趣，培养能力，陶冶其情操。

例改进教法、创新教学，教会学生思维，不让学生讨厌我，上学生喜欢的课，是我们每个教师的紧迫任务。

面对新时代的挑战，我一直在不断的努力探索怎样上学生喜欢的课，更愿与同仁互相学习、研讨，提高自己。

创设情景教学心得体会2

　　在语文教学中，如何激发学生的学习兴趣和学习热情，是每一位语文教师都非常关注的问题。

在实际工作中，我也往往感到学生学习的主动性不强，学习热情不高，把学习当做一种负担，甚至产生厌学心里。

对于这种情况，我认为除了帮助其明确学习目的端正学习态度之外，还应改革教学方法，将组织教学的着眼点从传授知识转移到激发学生的情感和兴趣上来，想方设法调动学生的情感因素，使自己的教学活动能带给学生一种美好的情感体验，以满足学生的求知欲和情感需求。

　　情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。

那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？

　　一．准确地把握教材中的情感因素

　　语文教材提供了丰富的情感因素。

__是一个承载多种情感信息的载体。

教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。

教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。

　　二．创设情境，激发情感

　　情感总是在一定的情境中产生的。

如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。

教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。

如在学习《卡罗纳》一文。

在讲解课文，学习语文知识前，可先介绍一本书《爱的教育》。

这本书曾在19世纪轰动了意大利文坛，为什么会有这么大的吸引力呢？

今天我们就来学习里边的一篇故事《卡罗纳》。

进一步诱导学生展开联想，并联系自己的实际，谈谈人们对卡罗纳的真切关爱。

人的情感是相通的，学生由此及彼，就更能理解课文中“关爱”，加深对课文的理解。

同时也能促进学生带着一种情感需求去学习课文，并在学习过程中去满足这种情感需求。

　　三．在朗读中体会情感

　　朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是学好语文的基础，是理解课文的重要方法。

俗话说：

“读书百遍，其意自见。

”朗读能力的培养是语文教学重要任务之一。

感情朗读又是以理解课文为基础而进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已经把握了__的情感基调。

然而在实际教学中却有许多学生不愿张口，或张口就错，这样的朗读是不能满足语文学习的需要的。

在课堂中创设轻松有趣的课堂气氛，创造灵活多样的朗读情景是解决这些问题的有效方法。

，

　　1、演读配合

　　所谓“演读配合”其一就是要边读边演，通过表演简单的舞蹈、舞台动作，让学生充分表达内心的情感体会，以达到感情朗读的效果，一般适用于童话教学。

其二就是在学习课文时或学完课文后，让学生把课文改编成课本剧，自编自演，适合童话故事式的课文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等课文.小学生特别是四年级的学生，天性活泼、爱模仿、爱游戏、爱表演，可以通过表演动作和表演课本剧的朗读形式来满足他们的天性。

学生在课本剧的情景影响下，既训练了朗读能力，又培养了学生的'合作能力、创造能力及语言文字的运用能力。

　　2、音乐情景朗读法。

　　我国传统文学常与音乐交融一起，显示出音律__的优美。

因此在朗读一篇优美的、或是感情挚深的、又或是具有气势磅礴的__时，配上恰当的音乐，将会收到非常精彩的效果。

例如在上《观潮》一课时，配上一段时而咆哮，时而温婉低语的音乐。

会让文中的景物更完美地浮现出来。

学生也在朗读中不知不觉地体会到文中的意境，从而领悟出文中作者所要表达的思想感情。

　　3、想象情景朗读法。

　　“想象情景朗读法”就是师生通过运用语言、音乐和图画等教具进行渲染气氛，再现课文情景，发挥想象，领悟人物情感而进行的一种情景交融的朗读方法。

它能让学生有身临其景的感觉，而达到有感情朗读的目的。

适合情景^对`话式、童话式和描写优美风景的__，如：

《鸟的天堂》等课文。

　　四．层层设疑创设竞争的情境

　　在课堂教学中，可有意识地层层设疑，创设一种探讨问题的情境，以不断激发学生的求知欲。

当然，问题难度需适，过易的问题，迎刃而解了，学生不能从中体会思维活动所带来的愉悦；而过难的问题，学生百思不得其解，也无法从中体会到成功的快乐。

在课堂中创设一个竞争的情境，以激发学生的学习兴趣。

如教完一篇短文，学完几首唐诗，不防用三五分钟让学生背诵。

看谁记得最快，最好。

在课文讲解过程中，也不防故意出一个关键性错误，以引起争论，使学生在争辩中更好地理解课文。

这种竞争。

能使学生的思维运转到最佳状态，从而兴致勃勃地投入到竞赛中去。