物理课堂学案+自主探究教学的实效性研究实施方案.docx
《物理课堂学案+自主探究教学的实效性研究实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理课堂学案+自主探究教学的实效性研究实施方案.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
物理课堂学案+自主探究教学的实效性研究实施方案
物理课堂“学案+自主探究”教学的
实效性研究实施方案
昆山中学贺炜
（一）课题的核心概念及其界定
我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，“导学案”也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。
课前学生按导学案预习,课上老师按导学案教,学生按导学案学,课堂笔记在导学案上记,课堂练习在导学案上做的教学模式，要以学生自主学习为主,重在生生解疑,生生互动。
“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。
因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
简言之，“导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也正是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
国内外同一研究领域现状：
（1）从20世纪50年代开始，“自主学习”成为教育心理学研究的一个重要课题。
维果斯基派，操作主义现象派，社会认知学派等都从不同角度对自主学习作过一系列探讨。
20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入，在自主学习与学习成绩的关系以及自主学习能力的获得等基本问题上都取得重大进展。
与国外研究相比，我国对“自主学习”的研究虽然起步较晚，但在如何促进学习者自主学习途径方面却作了大量的研究工作，探索出了许多值得借鉴和可供推广的方法和经验。
（2）从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
从教与学的关系来看。
教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。
因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。
（3）本课题研究的价值:
教学视点的变革与研究方法的转型学校的课堂教学活动是以学生的互动的过程。
因此,所谓“有效教学”,归根结底离不开有效地促进学生的全面发展,而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
总目标:
在本课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导，依据现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论，进行了教学现状的调研，经过学习培训，开展研究课题研讨活动，以点带面，总结研究成果，摸索创新教育中提高初中物理实效性的有效方法，建构以问题为载体的自主学习课堂教学模式：
问题提出——问题解决（自主学习与互动评价）——拓展应用，体现出“让你充分发展”的办学理念，增强教师的服务意识、生成意识促进了教育、教学质量的提高。
研究内容：
（1）学案设计研究。
课前预学内容由两部分组成：
第一部分预学能掌握的内容，以问题形式引导学生复习与新授内容相关的基础知识；以思考题和填空题的形式列出学生通过阅读教材能够掌握的知识；第二部分由学生列出预学过程中的疑难问题。
具体课前预学案有以下几种类型：
（1）知识回顾型，编制复习小题，难度中低档，重在巩固已学知识，为新课教学做知识铺垫。
（2）教材助读型，依据学习目标将学生自主学习的内容用问题、填空或表格的形式呈现出来，让学生带着问题看书、动手实验，先自己解决问题；设计的问题要明确、具体，难度适中，要具有针对性、思考性、层次性和启发性。
（3）自学检测型，设计几个检查学生自学效果的测试题（5～8分钟左右），难度要适宜，要提供答案。
预习测试题难度不易过高，与本课题的重难点相关的知识点有选择性的录入此处，让学生在做此部分时不能感觉太简单了也不能感觉无从下手，要有一部分题目让他能够通过简单地思考完成。
（4）自学随笔型，学生要把自主学习过程中解答不了的问题记录下来。
（2）学案使用研究。
1．学生自学教材，完成学案中的有关问题。
它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。
同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
2．学生分组讨论“导学案”中的有关内容。
分组讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可因一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。
而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。
值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
3．“导学案”中问题的展示与交流。
展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。
在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。
（3）自主学习学法研究。
增进学生自主学习意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“学会”，过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。
在课堂教学中培养学生自主学习能力教师在课堂教学中要发挥民主，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。
比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。
重点：
突出对“利用学案自主探究”教学课的研究，加强对后进生和差生的关注。
（四）研究的思路、过程与方法
研究的思路：
把学生当成教育教学的主体，在课堂教学过程中体现学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。
学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。
这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。
学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。
在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。
实施步骤：
第一阶段：
宣传发动（2012年6月—9月）认识和理解学案，组织参加学习活动
第二阶段：
初步定模（2012年10月—2012年12月）组内人员探究，结合以往成功经验形成模式。
第三阶段：
探索实践（2012年1月—2013年9月），不断反思、研讨、完善。
第四阶段：
总结阶段（2013年10月至2013年11月）
1、收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。
2、评选优秀研究成果，将优秀报告、论文结集。
3、撰写课题研究报告，做好课题结题工作。
4、整理优秀课例制成光盘。
5、在学校网站上公布研究成果，并广泛交流。
研究方法：
１、实验法；2、文献法；3比较分析法。
（五）主要观点与可能的创新之处
主要观点：
1、运用学案激发学生兴趣，“导学案”过程重视知识的自我探究和情感体验，通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣形成学生的学习动机。
以“深其身，浅其浅，益其益，尊其尊”为原则，设置科学、精炼、又有趣的教学环节，激发学生的求知欲，挖掘学生的潜能，培养学生的自学和创新能力。
学案进一步让学生通过实验去探究，学生带着疑问进行后续的学习，会兴趣昂然，就能达到了预期的效果。
2、运用学案任务驱动，集中学生注意力，“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。
在导学过程中，教师要引导学生认清任务的轮廓、所蕴含的目标指向和目的意义，在任务学习的过程中以及任务完成后，教师还要及时地加以引导和总结，使这种认识更加清晰化和深刻化，这样才能培养学生的自主探究精神和发现能力。
教师的版书也在学案中以填空的形式陈现，实验过程的报告也在学案中体现出来，练习也在学案中体现，这些部分因为比较容易操作，使接受力较差的学生也能在上课有所为，这种任务式驱动能让部分容易走神的学生参与到学习中，能更集中精神来听课，达到让学生集中精神上好物理课的目的。
3、运用学案的引导探究，培养学生实验观察能力学案可通过设计充分去考查学生的实验知识和技能，同时体现出开放性和探究性。
如果没有学案的导学，学生在开始观察时，往往会感到不着边际，无从下手。
通过学案的指导，学生确定好观察对象，明确观察要点。
对培养学生观察能力有很大的作用。
这样给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己观察、自行动脑，分析解决问题，在探究实验中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
4、运用学案分层设计，满足不同学生需求
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：
各个学生的智力发展水平是不相等的。
为此，在学案的练习设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习。
创新之处：
本课题研究将立足于中学物理教学的有效性，课堂教学使用“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。
从而通过课堂教学使学生自主学习、自主探究‘加深对知识点的理解和印象。
研究如何指导学生养成良好的探究习惯、掌握科学探究的基本方法。
努力提高学校物理课堂“学案—自主探究”教学的有效性。
（六）预期研究成果
预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果
关于“初中物理课堂自主学习实效性”资料收集
文本
2012.6-2012.10
贺炜
曹西平
物理课堂“自主探究教学的实效性”教学反思
文本
2013.1-2013.9
曹西平
贺炜
学案汇编
文本
2013.1-2013.9
贺炜
李彩霞
“提高初中物理课堂“自主探究教学的实效性”论文
文本
2013.1-2013.9
贺炜
李彩霞
最终成果
资料整理,进行结题总结
文本
2013.10-2013.11
贺炜
曹西平
李彩霞
学案+自主探究教学实录
文本+光盘
2013.11
贺炜
曹西平
李彩霞
研究、报告
文本
2013.11
贺炜
曹西平
李彩霞
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：
课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；
围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；
完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹集、研究时间的保障等。
）
研究力量：
（1）学校领导对初中新课程改革重视,全力支持课题组成员的研究。
（2）课题组成员大多为我校物理组骨干教师,有教育科学研究的理论和实践经验,且在第一线教学,为课题的研究、实施提供有利的保障。
（3）加大“研讨课”和“集体备课”的力度围绕课题，我们将通过集体备课，确定研讨课的内容。
研讨课通过议—听—评—议的形式开展。
通过集体备课来讨论怎样上课，在通过听课评课来进行总结，最后来议论收获和反思。
每位上课老师都要写出教学设计及反思，每位教师都要写出评课和反馈，通过这样的方式来提高教学的实效性。
研究基础：
课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。
为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，我们将组织研究成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识。
如《有效课堂教学》，《基础教育课程改革纲要》，《初中物理新课程标准》等。
《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”就是要转变这种他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。
因此，培养自主学习能力成为课程改革的首要目标。
我们在课题研究中，各小组根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常教研活动紧密的结合起来，选择不同的研究方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。
保障条件：
认真组织实施开展网络课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。
积极利用网络收集本课题研究所需文献资料和相关论文和结合自己的实际经验。
物理课堂“学案+自主探究”教学的
实效性研究实施方案
学生当成教育教学的主体，在课堂教学过程中体现学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。
学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。
这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。
学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。
在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。
实施步骤：
第一阶段：
宣传发动（2012年6月—9月）认识和理解学案，组织参加学习活动。
第二阶段：
初步定模（2012年10月—2012年12月）组内人员探究，结合以往成功经验形成模式。
第三阶段：
探索实践（2012年1月—2013年9月），不断反思、研讨、完善。
第四阶段：
总结阶段（2013年10月至2013年11月）
1、收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。
2、评选优秀研究成果，将优秀报告、论文结集。
3、撰写课题研究报告，做好课题结题工作。
4、整理优秀课例制成光盘。
5、在学校网站上公布研究成果，并广泛交流。
课题研究开题报告
贺炜
尊敬的各位领导，各位同事，大家下午好：
下面由我代表课题组本组课题研究做开题报告：
课题名称：
物理课堂“学案+自主探究”教学的实效性研究
一、课题的提出背景
课题的核心概念
我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，“导学案”也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。
课前学生按导学案预习,课上老师按导学案教,学生按导学案学,课堂笔记在导学案上记,课堂练习在导学案上做的教学模式，要以学生自主学习为主,重在生生解疑,生生互动。
“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。
因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
简言之，“导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也正是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。
研究的思路、过程与方法
二、课题研究的目标、内容与重点
总目标:
在本课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导，依据现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论，进行了教学现状的调研，经过学习培训，开展研究课题研讨活动，以点带面，总结研究成果，摸索创新教育中提高初中物理实效性的有效方法，建构以问题为载体的自主学习课堂教学模式：
问题提出——问题解决（自主学习与互动评价）——拓展应用，体现出“让你充分发展”的办学理念，增强教师的服务意识、生成意识促进了教育、教学质量的提高。
研究内容：
（1）学案设计研究。
课前预学内容由两部分组成：
第一部分预学能掌握的内容，以问题形式引导学生复习与新授内容相关的基础知识；以思考题和填空题的形式列出学生通过阅读教材能够掌握的知识；第二部分由学生列出预学过程中的疑难问题。
具体课前预学案有以下几种类型：
（1）知识回顾型，编制复习小题，难度中低档，重在巩固已学知识，为新课教学做知识铺垫。
（2）教材助读型，依据学习目标将学生自主学习的内容用问题、填空或表格的形式呈现出来，让学生带着问题看书、动手实验，先自己解决问题；设计的问题要明确、具体，难度适中，要具有针对性、思考性、层次性和启发性。
（3）自学检测型，设计几个检查学生自学效果的测试题（5～8分钟左右），难度要适宜，要提供答案。
预习测试题难度不易过高，与本课题的重难点相关的知识点有选择性的录入此处，让学生在做此部分时不能感觉太简单了也不能感觉无从下手，要有一部分题目让他能够通过简单地思考完成。
（4）自学随笔型，学生要把自主学习过程中解答不了的问题记录下来。
（2）学案使用研究。
1．学生自学教材，完成学案中的有关问题。
它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。
同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。
2．学生分组讨论“导学案”中的有关内容。
分组讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可因一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。
而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。
值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
3．“导学案”中问题的展示与交流。
展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。
在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。
（3）自主学习学法研究。
增进学生自主学习意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“学会”，过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。
在课堂教学中培养学生自主学习能力教师在课堂教学中要发挥民主，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。
比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。
重点：
突出对“利用学案自主探究”教学课的研究，加强对后进生和差生的关注。
三、研究的思路、过程与方法
研究的思路：
把学生当成教育教学的主体，在课堂教学过程中体现学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。
学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。
这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。
学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。
在课堂提问中尽可能多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。
实施步骤：
第一阶段：
宣传发动（2012年6月—9月）认识和理解学案，组织参加学习活动
第二阶段：
初步定模（2012年10月—2012年12月）组内人员探究，结合以往成功经验形成模式。
第三阶段：
探索实践（2012年1月—2013年9月），不断反思、研讨、完善。
第四阶段：
总结阶段（2013年10月至2013年11月）
1、收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。
2、评选优秀研究成果，将优秀报告、论文结集。
3、撰写课题研究报告，做好课题结题工作。
4、整理优秀课例制成光盘。
5、在学校网站上公布研究成果，并广泛交流。
研究方法：
1、实验法；2、文献法；3比较分析法。
四、预设成果
1、完成实验的目标体系研究及操作策略研究，使学生探究性、自主性、研究性学习能力及学习成绩都得到提高；
2、构建自主探究教学模式，导学案得到很好的利用，课堂以学生为主体，使学生的创新能力和自主学习能力得到显著提高；
4、整理课题相关材料，出版论文及教学设计；将优秀多媒体课件、优秀课堂实录、自制教具学具等资料收集整理起来，作为学科的共享资源。
五、主要观点与可能的创新之处
主要观点：
1、运用学案激发学生兴趣，“导学案”过程重视知识的自我探究和情感体验，通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣形成学生的学习动机。
以“深其身，浅其浅，益其益，尊其尊”为原则，设置科学、精炼、又有趣的教学环节，激发学生的求知欲，挖掘学生的潜能，培养学生的自学和创新能力。
学案进一步让学生通过实验去探究，学生带着疑问进行后续的学习，会兴趣昂然，就能达到了预期的效果。
2、运用学案任务驱动，集中学生注意力，“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。
在导学过程中，教师要引导学生认清任务的轮廓、所蕴含的目标指向和目的意义，在任务学习的过程中以及任务完成后，教师还要及时地加以引导和总结，使这种认识更加清晰化和深刻化，这样才能培养学生的自主探究精神和发现能力。
教师的版书也在学案中以填空的形式陈现，实验过程的报告也在学案中体现出来，练习也在学案中体现，这些部分因为比较容易操作，使接受力较差的学生也能在上课有所为，这种任务式驱动能让部分容易走神的学生参与到学习中，能更集中精神来听课，达到让学生集中精神上好物理课的目的。
3、运用学案的引导探究，培养学生实验观察能力学案可通过设计充分去考查学生的实验知识和技能，同时体现出开放性和探究性。
如果没有学案的导学，学生在开始观察时，往往会感到不着边际，无从下手。
通过学案的指导，学生确定好观察对象，明确观察要点。
对培养学生观察能力有很大的作用。
这样给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己观察、自行动脑，分析解决问题，在探究实验中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
4、运用学案分层设计，满足不同学生需求
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：
各个学生的智力发展水平是不相等的。
为此，在学案的练习设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习。
创新之处：
本课题研究将立足于中学物理教学的有效性，课堂教学使用“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。
从而通过课堂教学使学生自主学习、自主探究‘加深对知识点的理解和印象。
研究如何指导学生养成良好的探究习惯、掌握科学探究的基本方法。
努力提高学校物理课堂“学案—自主探究”教学的有效性。
六、保障条件：
1.我校一直以来对教研教改工作极度重视，而且硕果累累，课题研究又是近三年的教研工作的重点，在白晓校长为核心的校领导班子的大力支持下，我们的课题研究一定能够顺利完成。
2.本组人员认真组织实施开展网络课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。
积极利用网络收集本课题研究所需文献资料和相关论文和结合自己的实际经验。
3、课题组成员：
李彩霞、曹西平（市、县级教学能手），师出同门——均毕业于榆林学院物理教育专业，业务水平高——均为我校的骨干教师，阵容整齐而强大，一定可以圆满的完成本课题的研究工作。
物
升级会员 