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蒋志洋

充满活力的课堂

宝应县泰山小学蒋志洋

教学设计与世隔绝课堂教学是教学工作的两个最重要的环节，进行教学设计的目的是为了有效地上好课。

然而，很长一段时间以来，课堂教学难于唤起学生的学习热情和智慧活动积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。

面对这样的课堂，困惑又无奈，谁能指点迷津，让课堂充满生命活力呢？

学习了教育部基础教育司组织编写的《走进新课程——与课程实施者对话》一书，终于找到症结所在：

我们过去进行教学设计时，更多的是考虑自己怎么上这堂课，很少把自己当成学生来思考会遇到什么问题，教学设计成了铁定的限制教师与学生探索、创造的框子；同样，课堂教学拘泥于预先设定的固定不变的程式，以自己的教学愿望竭尽全力地将学生引入自己的教学设计，忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程，课堂缺少生气。

所以，教师的角色就需要重新定位，要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要“为学习而设计”，“为学生发展而教”，让课堂成为教师教育智慧充分展现的场所。

一、课堂教学要为学生发展而设计

学生是“作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。

”教师在教学设计时就应更多地思考学生如何“学”。

今年4月12日至15日，我作为汇课选手，参加了在扬州执教教苏教版小学语文第八册中的《珍珠鸟》一课。

在教学设计管束中，我先是以“哪些地方表现出珍珠鸟的可爱及我对珍珠鸟的喜爱”作为一条设计的主线，主观上想让学生从珍珠鸟的外形、活动、与“我”亲近这几方面来感受珍珠鸟的可爱，同时体会“我”对珍珠鸟的喜爱。

课堂教学时，我发现设计的这条教学主线思路虽然清晰，学生的情感体验和人格熏陶达到了教学要求，但思维训练的要求未能达到。

学生无需质疑、钻研、联想，只要在教师的引导下感受课文即可，看不到教师和学生面对课文共同探讨，平等对话。

我反思教学设计，放弃了先前课堂效果很不错的教学思路，以学生的求知需求为主线，重新设计了教学主线，即“说说珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

”也就是感悟课文是如何表达珍珠鸟对作者的逐步依赖。

教师只有放弃自己在课堂上很容易获得的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，与学生平等对话，运用对话这种精神助产术，让学生在课堂体验中真正地学习。

二、课堂教学要灵活开放、生成发展

一个充满生命力的课堂，必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，让学生真正成为学习的主人。

著名教育家朱永新教授提出让学生真正成为学习的主人，应当具有六个特征，其中的“练习度”，即学生在课堂上动脑动手动口的程度，应引起教师足够的重视。

课文要读，但语文课堂教学决不是除了指导读外还是读。

一堂好课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。

教学，《珍珠鸟》这一课，在学生感知课文内容之后，我就以课文后习题4“默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步依赖我的”这一课后练习题，统领全课的教学，摒弃繁琐的提问，分两个步骤来解决这一问题：

一是找出珍珠鸟信赖“我”的段落品读，谈谈感受；二是找出珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的词语、某些句子，好好体会。

在第二个步骤中，我着重引导学生学习第四自然段，品味珍珠鸟对“我”的逐步信赖。

第四自然段是这样写的：

“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。

我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两个我的手指。

”从这一段文字中，教师不难看出珍珠鸟对“我”的信赖经过三个过程。

这三个过程的描写中，交织着时间顺序的先后、珍珠鸟活动位置的转移及珍珠鸟活动表现的变化。

无论是从哪一个角度，都能看出珍珠鸟对“我”的逐步信赖。

进行这一环节的教学设计时，我本只想让学生从时间顺序的先后来探究，因为时间先后的顺序是最明显的，如起先（随后）——渐渐地（先、然后、再）——后来，其它两个角度作为“预案”。

我让学生在默读中思考，圈点相关的词语、句子。

有少数学生提出从珍珠鸟活动位置的转移也可以看出来，如笼子四周——屋里——小桌上——（手指旁）；我立刻将课堂引向更能激发学生思维的方向上来，启用了预案，让学生多角度思考、圈点。

学生讨论后发现，除了时间顺序的先后、珍珠鸟活动位置的转移这两个角度，从珍珠鸟的活动表现的变化也能体会到，如（害怕）——它胆子大了——它完全放心了。

当然，要学生就某一角度把能体现逐步信赖的词语、句子圈点得全面、准确，是不现实的。

这时候，教师就要发挥主动作用，敏锐捕捉，善于引导，如从珍珠鸟活动表现的变化这一角度，学生圈点出的是一些零散的词语、句子，如“一点点挨近、俯下头、偏过脸、它完全放心了”，教师抓住学生圈点的“它完全放心了”这个短句，问学生珍珠鸟完全放心后，它的活动表现是怎样的。

在学生答出珍珠鸟敢啄“我”的手指时，紧跟着问珍珠鸟一开始就敢啄“我“的手指吗？

学生受到启发，从珍珠鸟一开始只在笼了四周活动、在屋里飞来飞去，体会到珍珠鸟害怕“我”，从而进一步感受到“一点点挨近、俯下头不”等动作表现，是珍珠鸟在害怕之后通过小心翼翼地观察，感到“我”值得信赖、可以亲近后，胆子才渐渐变大。

学生再次圈点，从这个角度表现出的逐步信赖就很明晰了：

害怕（活动、飞来飞去）——胆子大了（挨近、蹦、俯下头、喝茶、偏过脸、瞧）——完全放心了（啄我的手指）。

在尊重学生自己选择的角度来体会的同时，加强生生之间、师生之间的交流，学生就能从不同的角度感受到珍珠鸟对“我”的逐步信赖。

通过多角度的阅读，拓展了学生的思维空间，提高了学生的阅读质量。

再如，课文给第六自然段内容配了一幅插图。

以往教师要么图文稿结合来理解文字，要么图文对照来感受文字，我的教学设计也不外乎这两种方式。

课堂上，我重新决策，让学生根据文字描述在脑海里作画，再和插图对照，鼓励学生说出自己的见解。

学生各抒己见，表达出脑海里的画与插图的区别之处。

这样，让阅读真正成为学生的个性化行为。

所以，教师要根据课堂情境，因时而变，因情而作，表现出积极状态，捕捉住教育契机，与学生平等交往、进行思维碰撞，就能与学生一道共同构建起灵活开放、生成发展的课堂，让课堂充满生命力。

注重课外阅读指导

宝应县泰山小学蒋志洋

阅读是学生获取知识，了解信息，提高语文素养最直接的途径。

苏霍姆林斯基说过：

“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。

”因此，《语文课程标准》中明确提出：

小学1—6年级课外阅读量不少于100万字。

这个目标如何实现？

笔者认为，我们一方面要利用语文课堂，组织实实丰丰的课内的阅读教学，另一方面要充分调动学生课外阅读的积极性，培养学生在课外博览群书的良好习惯。

对此，笔者谈变自己在实践中指导学生进行课外阅读的做法与体会。

自从我校开展一系列的课外阅读活动以来，我们班根据班级特点也制定了相应的读书计划，从培养学生的读书兴趣入手，通过积极有效的课外阅读指导和多种形式的读书活动，拓宽学生的阅读面，丰富学生的语言积累，提高语文素养。

一、推荐适合学生阅读的书籍。

如：

诗歌、散文、名著、名篇等文学作品。

教师可以在学生学完一篇课文后，向学生推荐与本课相关的书籍，比如，在教完《小抄写员》一课时，我告诉学生本课就节选自《爱的教育》一书，并向他们简要介绍这部书的主要内容，学生阅读的热情普遍较高。

此外，学生之间也可以互相推荐。

在课外阅读指导时，我班定期举行好书交流会，每位学生都带着自己喜爱的书走上讲台向大家介绍书的大概内容以及读后的感受。

学生们都积极参与，共交流了一百五十多本书，这样不仅能让学生了解更多的好书，而且还锻炼了他们的表达能力，激发了读书的热情和欲望。

二、培养学生良好的阅读习惯。

在课外阅读过程中，我注意指导学生做好读书笔记，摘录下所读书中自己认为写得精彩的语句，写下读后感，定期与同桌交流读书的体会和心得，并鼓励他们把摘录下来的好词佳句运用到习作中去，运用到口语交际中去，内化为自己的语言。

对于读书笔记，我班每星期都要检查一次，对做好好的学生及时进行表扬、鼓励，并将他们的好做法介绍给其他学生。

三、利用每周的班队课组织开展丰富多彩的读书活动，激发课外阅读的兴趣。

从五年级起，我们班每周一节的班会课就结合课外阅读开展了形式多样的活动，如讲诗词故事、诗词擂台赛、知识竞赛、辩论会、读书小报评比等，活动内容的选择、过程的设计与主持完全由学生自主安排。

这些活动的开展极大地调动了学生课外阅读的积极性和主动性，尤其是诗词的诵读，学生们的兴趣比较浓厚。

这学期，我们班还上了一节咏花词汇报课。

课前，学生们阅读了大量的花的诗词，了解也很多花的特点，为活动的顺利开展做了积极而充分的准备。

活动中，学生们通过小组比赛、吟花、颂花、唱花等形式展示了他们在课外所积累的咏花诗词，班上几乎所有学生能流利地背出50多首与花有关的诗词，个别学生甚至会背80多首。

在这样的活动中，学生们感受到了阅读的快乐，体验到了读书的乐趣。

以上这些做法就是我在指导学生进行课外阅读过程中的一些尝试，在以后的教学实践中，我还要不断探索其它有益的指导方法。

课堂教学中的训练益处多

宝应县泰山小学蒋志洋

限时达标训练是让学生在规定时间内完成一定的训练内容，并要求收到一定的效果，达到目标。

在限时达标训练的过程中，我发现它有很多好处。

一、教师能把握时间，掌握主动

以前我上课的时候，总觉得时间不够，安排的内容总是讲不完经常有课堂教学前松后紧的现象，前面的拖了时间，到后面就草草收场，因而教学效果很不理想。

在实施“限时达标训练”后，我明白到自己教学弊端在于没有设计好每一环节的教学时间，时间分配不当。

找出原因后，我就注意先在备课上下功夫，每一个教学环节都根据教材内容结合自己班学生实际制订出所需的时间。

由于教师备课时对每一个教学环节都设计好的时间，因而上课就能掌握时间，取得了主动权，完全避免了前松后紧的现象，自从进行了“限时达标训练”探索后，我很少出现拖堂现象，而且大部分课都能按时完成收到效果。

二、学生学有目标，练有标准

由于教师每一个环节都能先向学生提出学习要求，并明确要在规定时间内完成，杜绝了以往学生出现的随意性，学生能根据要求尽力达标，学习目的非常明确，学生可以自我检查是否达标，因而学习效果更加明显了。

三、激发了学生的学习兴趣

每一个班级不可避免地会有一些后进生，这些后进生是让教师头痛的，课堂上他们无心听课，做练习的速度极慢，拖拖拉拉，优生用5分钟能完成的练习，他们往往会拖上20分钟甚至还没完成，出现“等他做完不行，不等他做完又不行”的局面，一堂课的时间往往被这几个人浪费了大半，他们之所以会这样，是因为对学习毫无兴趣，爱理不理。

自从我实施“限时达标训练”后，这种现象慢慢减少甚至后来完全消灭了。

原因是我在“限时达标训练”中，采取了竞赛的形式，特别是做练习时，提出在规定时间内要完成的内容，能在时间上达标的加10分，准确程度上又达标的再加10分，小组间进行竞赛，由于有了竞争意识，学生好胜心驱使中下生也提起劲来学习，拖拉现象很快就杜绝了，每一节课学生学习兴趣都很快就杜绝了，每一节课学生学习兴趣都很浓，学习效果就更明显了。

四、减轻了学生的课余负担

由于进行了限时达标训练，学生做练习的速度加快了，自然训练的密度也加大了，很多练习都能在课堂上解决了，以前我用三节课完成的内容，现在可以在两节课内完成，余下的一节课就可以解决课后练习，巩固所学的知识，因而家庭作业也就相对减少了，学生课余负担减轻了，作业质量也提高了，欠交作业的现象也越来越少，教师满意，学生开心，这是一个良性的循环。

因此说，限时达标训练是减轻学生负担，转化中下生的一个有效途径，即使教师讲有准则，又使学生学有目标，好处很多。

但在实施过程中，教师要注意四点：

1、时间制定要恰当，避免时间不足或过松现象。

2、训练量要恰当，避免出现“吃不饱或吃不消”的现象。

可以设计两组练习，基本题和提高题，让中下生在规定时间内完成基本题，有能力的同学则再做提高题，这样可以照顾好全面，充分利用好时间。

3、要照顾好中下生，避免出现只讲速度不讲效率的现象。

4、教师要注意及时反馈，及时调整教学。

只要大家都来试验限时达标训练，相信很快就领略到它的好处了。

浅谈课外阅读活动

宝应县泰山小学蒋志洋

《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，九年课外阅读总量应在400万字以上。

”语言文字的积累，其途径是听和读；语言文字的表达，其形式是读和写，这就需要我们语文教师树立大语文观，去引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展阅读活动，吸收名家名篇的语言精华。

开展语文课外阅读，不仅有利于开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累词汇，丰富知识的有效方法。

一、激发兴趣

爱因斯坦曾说过：

“兴趣是最好的老师。

”我们语文老师应该重视激发学生的阅读兴趣，根据小学生的特点来激发他们的兴趣，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。

二、推荐材料

1、学生合适的课外书。

当学生读喜欢的书时，他会读得津津有味，完全沉浸在书中的世界里和书里的人物同喜同悲；当学生读自己不喜欢的书时，会感到枯燥无味，不知所云，所以，在学生读书时要让他有好书可读民，推荐时要考虑以下几点：

⑴要与学生的生活密切相关。

比如《金色童年》、《校园趣事》这些文章的内容与学生的现实生活密切相关，学生读这类文章感到十分亲切，因有一定的生活经验，所以理解起来也没什么困难。

⑵要与学生的心灵世界息息相通。

小孩子天生爱幻想，这就决定他们爱读带有幻想的故事。

童话故事具有幻想性，在幻想中寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对孩子们来说具有很大魅力。

⑶读物的语言水平要略高于学生。

多让学生广泛及千古传诵的经典范文，此类文章文辞优美，能直通学生的精神世界，学生读这样的文章，语言和精神的修养都会得到提高。

2、结合语文课本开展拓展阅读。

语文课本中的课文，往往以有限的文字反映了一个故事，而这个故事有着复杂的背景。

如果没有足够的背景资料，理解课文是有难度的。

所以，我们要根据教学内容的特点，开展拓展阅读，加大学生的阅读量。

3、拓展课外阅读的渠道。

当今世界已进入信息时代，应让学生明白要通过各种媒价接受大量信息，我们的课外阅读也不能限于书本，除了班级图书柜里书籍和学生订阅的杂志以外，还可以学会用各种途径，进行广泛阅读。

如电视中一些优秀的栏目等也是获取知识的好渠道。

三、指导课外阅读方法

学生进行课外阅读，离不开科学的阅读方法，因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学中，指导学生掌握科学的阅读方法，如：

精读法、略读法、浏览法、做读书笔记，这样学生能自觉或不自觉的把课内学到的方法，在课外阅读中加以实践应用，促进知识能力的迁移，达到“教是为了不教”的目的。

语文课外阅读活动拓展了语文教学的空间，开创了一个开放式的大语文学习氛围，同时大大丰富了学生的语言积累和生活体验，使学生的语（言）听读写能力都得到了提高，为学生真正成为学习主人铺平道路。

课外阅读活动与语文课堂教学相结合

宝应县泰山小学蒋志洋

我校以开展课外阅读作为实施素质教育的突破口，让学生在课外阅读活动中学会学习，学会做人，学会求和。

在开展课外活动之前，80%的学生读书不会勾点画圈，现在有80%以上的学生真正养成了边读书边思考边勾点画圈的良好习惯，学生通过读书，高尚的情操、完整的人格正向着教育者所努力企盼的方向发展。

我是这样开展课外活动的。

一、激发阅读兴趣

兴趣是学习的先导，学生有了阅读兴趣，就会努力寻找阅读机会，得到阅读满足，从而获得信息，产生愉悦的情感体检。

而学到的知识和愉快的情感体验又会增加阅读兴趣。

我在开展课外阅读活动中，根据学生的年龄特点。

知识水平选择生动、形象、富有趣味的内容和形式，增强学生的求知欲望，让学生感受到课外阅读的快乐，促使学生乐于读书。

二、培养阅读习惯

在课外阅读活动中，阅读目标对于不同的儿童来说是不同的，对于阅读水平较高，自我学习能力较强的儿童来说，课外阅读的首要目标是扩大知识面，获取各方面信息。

对阅读能力还需发展的儿童来说，养成良好的阅读习惯和参与阅读的积极态度则是首要目标。

三、引导阅读实践

课外阅读活动需要学生自觉参与，亲身实践。

学生的实践应贯穿阅读活动的始终。

学生从选择阅读材料进行阅读到获得新知识和信息，各方面的阅读能力得到了实践锻炼，从而使他们的阅读能力获得了真正提高。

与此同时，学生在语文教学和阅读指导课中学到的阅读方法和技巧也在阅读活动中得到了实践，从而促进了课内课外的同步提高。

四、课内课外相结合

课外阅读既是课内阅读的扩展和延续，又是课堂教学的补充。

在开展课外阅读活动中，教师可以根据课内所学内容，向学生推荐相关的课外书籍，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。

通过广泛的扩展阅读、知识的存量就会由量的增加而产生质的变化，使学生阅读能力得到提高。

五、读与写相结合

大量的课外阅读，既可丰富学生的词汇，又可广泛地学习语言表达方法。

在课外阅读活动中，我们指导学生从读中学写，如我们在阅读指导课上组织学生读同一篇文章，学习文章的选材和表达方法，学习文章的开头结尾，然后要求学生进行仿写。

此外，我经常要求阅读后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，在阅读的活动课上进行交流。

这样以读促说，学生的写作能力很快得到了提高。