培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究结题报告.docx
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培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究结题报告
《培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究》
课题结题报告
执笔人 姚燕锋
一、课题研究背景
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：
“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”苏州大学教授朱永新说：
“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。
”阅读是什么？
阅读是文化传承的重要途径。
每个民族的文化传承相当大一部分必须是靠阅读来完成的，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读中熏陶、浸染中习得的。
阅读是一个人精神成长的重要渠道。
每一本好书就是一段人生，甚至就是一段历史。
读书的过程是孩子认识人生，发现自我，超越自我的过程。
在童年时代形成良好的阅读习惯会使孩子终身受益。
一个热爱读书的民族一定是一个强大的民族，建设书香社会是提高民族素质的重要途径。
在现代社会，阅读成为适应社会的必不可少的功能。
而现在的课内阅读局限性大，对学生的发展是远远不够的，这就需要课外阅读加以补充，这样不但能学到更多的知识，陶冶学生的情操，而且对学生的终身发展具有深远的影响。
《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求：
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
”《小学语文新课程标准》明确规定学生“其中小学阶段总量应不少于150万字，”“五六年级课外阅读总量不少于100万字”，“养成写读书笔记的习惯”。
其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解、鉴赏文学作品”的同时，“享受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。
由此可见，课外阅读极其重要。
国内外都很重视儿童阅读教育和研究。
早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。
台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。
从大陆的情况来看，建国以来，很多学校和老师也在加大学生的阅读量、丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。
从2000年开始，江苏扬州教育学院的徐冬梅老师与一批志同道合的老师就走到了一起，倡导儿童阅读，研究儿童阅读，引导儿童阅读，开展阅读活动，自编了《亲近母语》读本，共十二册，每个学期一册。
每册包括十二个主题单元、四个名著引读单元、八次日积月累、一次读书活动和一份推荐书目，力求保证孩子最基本的阅读的量和质。
2004年9月，第一届“中国儿童阅读论坛”在扬州举行并取得了较大的成功。
儿童阅读的理念逐渐深入人心，全国的儿童阅读推广、书香校园建设逐渐形成氛围，儿童阅读研究和实践对小学母语教学的促进作用逐渐显现，如华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践，浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考。
这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。
在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等，因此很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。
认真分析学生可能拥有的阅读材料，无非是这些：
（1）教材；
（2）补充阅读；（3）家中订阅的报刊和藏书；（4）学校图书馆；（5）向他人借阅；（6）社区及公益图书馆。
对于很多学生来说，尤其是广大农村地区的孩子来说，除了教材，他们可能拥有的阅读材料是非常有限的。
可以说，我们的很多孩子只是读着教科书长大的。
不妨做一个统计，12册教材，每册教材的课文一般不超过30篇，每篇平均800字，那么无论哪一套教材，学生如果只读教材，那么他的阅读只有不到30万字，30万字是什么概念？
不足一部《安徒生童话》，四分之一部《三国演义》，没有量的积累，即使教材篇篇是精品，孩子们又能获得多深的阅读体验，形成什么样的阅读修养呢？
还不必说，实际上，我们的课文有不少千篇一律的东西，有不少实际上孩子们不喜欢、觉得不可亲的东西。
课外阅读的现状如何呢？
孩子们可以获得图书的渠道实在有限。
学校的图书馆是什么状况？
老师们都很清楚，藏书不多，新书很少，更新很慢，缺乏管理是普遍的现状。
家庭的藏书水平更是不堪一提。
社区图书馆、城市图书馆的建设也难如人意。
除了图书资源的缺乏。
学生应该读、适合读哪些书，怎样读书，怎样培养孩子的阅读兴趣和习惯，都是很少有人关注和研究的问题。
孩子们在缺乏引导的环境下，读着各种各样的卡通书，读着一些流行书，读着一些适合和不适合他们阅读的书。
孩子没有过错。
当书店充斥着铺天盖地的教辅图书的时候，当我们整天让学生埋头在题海题山中的时候，说的难听一些，当我们自己既不读也不写的时候，当我们根本就不了解他们喜欢读什么，应该读什么的时候，当我们的家长热衷于让孩子们在各种兴趣班、竞赛班中疲于奔命的时候，我们能责备孩子不喜欢读书吗？
综观当前我市小学生课外阅读现状令人担忧，为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏阅读的良好心理；有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，造成压抑的心理环境，影响了他们的阅读兴趣和求知欲望，从而使课外阅读成为负担；再加上阅读资源芜杂，读物缺少童趣等因素也妨碍了学生阅读兴趣的产生，课外阅读难见成效。
突出表现为以下几方面的问题：
（1）阅读兴趣比较单一：
休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，现在的孩子们最爱看的是诸如《虹猫蓝兔》《奥特曼》《蜡笔小新》等卡通、漫画休闲类书籍，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。
（2）阅读习惯和阅读量大相径庭：
家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。
（3）课外阅读的时间的比重减少：
电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。
（4）阅读消费较少：
经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。
（5）学生独立思考能力、阅读能力正在退化：
学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。
（6）学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，没有成型的、系统的传统文化课程和资源，学生对传统文化的了解、理解、认识不够，对继承和发扬中华传统美德的意识不强。
儿童早期阅读发展不充分，后天则难以弥补。
因此培养小学低年级学生课外阅读的兴趣，养成天天阅读的习惯，提高小学生的语文认识能力，满足学生日益增大的语言信息接受能力，实在是师生共同需要努力的。
二、研究理论依据
1.心理学理论
兴趣是积极认识事物的特殊倾向，它首先由新异的刺激所引起，凡是新的事物、新的形象、新的学习内容、新的教学方法都能引起认知兴趣。
兴趣是带有情绪色彩的，它往往同愉快的情绪体验联系在一起。
兴趣具有探索性的特点，凡是对某种事物感兴趣，就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”如果学生对课外阅读产生了兴趣，何愁他们不去读呢？
何愁他们不读得“欣然忘食”呢？
2.《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求：
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
学生的发展具有未定性，教师在他们成长的过程中必须给予足够的外部强化和指导。
把课外阅读理解为一种集体性的综合活动，有助于让此项活动更为有效的开展。
3.阅读是未来社会生存的需要。
《学习的革命》一书指出“未来文盲将不再是目不识丁者，而是不会学习的人”。
在教育部发表的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将构建终生学习体系作为其中的一项重要内容，终生学习的重要性更加突显，终生学习的观念已被普遍认同。
不会阅读，就不会学习，因而从小培养阅读兴趣，养成阅读习惯、提高阅读能力是终身学习的需要，是未来社会的必然要求，也是未来学习的重要途径。
三、研究的目标和内容
本课题是一个实践性研究课题。
将在新的教育理念和教研理念的指导下，借鉴外地的先进经验开展探索与实践。
其研究目标是要探究符合小学低年级学生课外阅读兴趣培养的有效途径，寻求实用有效的课外阅读兴趣培养、课外阅读评价的模式，指导参与课题研究学校创办自己的特色，增强小学低年级学生课外阅读的兴趣，提高小学低年级学生课外阅读的能力，提高课题组实验教师的综合素养。
研究内容主要包括小学低年级学生课外阅读兴趣特点研究、培养其课外阅读兴趣有效途径的探究、建立低年级学生课外阅读评价方案、培养书香教师、创建书香班级、书香家庭的研究等方面。
1、小学低年级学生阅读兴趣特点的研究。
“兴趣是最好的老师”，依据儿童心理学理论，了解小学低年级学生的阅读兴趣，只有根据其兴趣特点，才能为学生与好书之间搭建桥梁，才能把坐在电视机前看肥皂剧的学生吸引到书桌前。
2、培养课外阅读兴趣有效途径的探究。
培养小学低年级学生课外阅读兴趣的方法、途径的研究有不少，也取得了一定的成效，如：
亲子阅读、班级读书会、社区读书活动等等。
在前人研究的基础上，在众多的方法面前，我们要通过实践探寻适合学校特点、学生特点的真正实用有效的途径。
3、建立低年级学生课外阅读评价方案。
有教育活动就有教育评价。
为了实现小学低年级学生课外阅读活动的可持续发展，促进教师专业和学生能力的可持续发展，我们将在研究小学低年级学生阅读兴趣特点及培养课外阅读兴趣有效途径的同时，开展小学低年级学生课外阅读评价的研究，逐步建立一个完整的小学低年级学生课外阅读评价方案。
四、研究方法
本课题采取的研究方法主要有调查研究法、实验研究法和行动研究法。
1.调查研究法
进行“小学生阅读兴趣与习惯”问卷调查，了解分析小学低年级学生的课外阅读现状，研究如何通过有效的途径培养低年级学生的课外阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
2.实验研究法
选取若干班级设置对照实验，研究小学生课外阅读兴趣及阅读能力的提高等问题。
3.行动研究法
深入班级，与教师一起进行培养低年级学生课外阅读兴趣的有效途径的实践与创新，研究小学低年级学生课外阅读兴趣培养的系列实践与理论问题。
五、课题组成员
负责人：
姚燕锋
组员：
沈战凤沈芬英
六、研究步骤
第一阶段为2014年9月至2014年10月，这是前期准备阶段。
本阶段主要完成了如下几项工作：
1、进行了小学低年级学生课外阅读现状的调查研究。
为了增强课题研究的针对性和实用性，了解了学校领导、教师对课外阅读的认识，学校课外阅读活动的开展状况，并对低学段的学生进行了有关课外阅读的问卷调查，为研究内容与研究重点的确定奠定了基础。
2、制定了实验研究方案。
在调查研究的基础上，我们明确了研究的目标，确定了研究的内容，制订了研究的措施，并起草了《培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究》的研究方案。
3、成立了实验工作组织机构。
4、进行了理论培训。
组织全体实验教师就课外阅读课题研究的含义、价值、内容、方法等进行了专题辅导。
第二阶段为2014年11月至2015年5月，这是具体探索和实验阶段。
主要的工作包括对教师的培训，组织观摩学习活动。
1、2014年11月，课题组召开了会议，听取了课题研究组组长关于《培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究》的方案报告。
2、2015年3月，课题组交流会议，对前期课题研究情况进行总结，提出研究中遇到的问题，共同探讨，寻求解决方法。
3、2015年5月，组织课题组成员进行了课题组观摩交流活动。
4、要让学生们爱上读书，我们教师首先就要成为一个热爱读书的人，不读不写的教师是无法体会读书的魅力，也无法给学生熏陶，让学生耳濡目染的。
培养书香教师也是本课题研究的内容之一。
5、为营造良好的书香校园氛围，使学生养成良好的读书习惯；为进一步深化读书活动的教育效果，促进书香行动的扩大，营造勤奋读书、努力学习、奋发向上的校园文化环境，课题组进行了“书香班级”、“书香家庭”、“读书小明星”评选活动。
第三阶段为2015年6月至2015年7月，此阶段是课题组全面总结课题研究情况，撰写结题报告阶段。
在实践探索的基础上，建立和完善低年级小学生课外阅读书目推荐表、低年级小学生课外阅读评价方案等。
1、建立和完善学校对低年级学生课外阅读书目的推荐和评价标准。
在完成课题研究方案计划的各项工作之后，课题组要求各实验学校回顾整个研究过程，结合学生的实际特点，修改、完善书目推荐表和评价标准。
2、全面回顾研究过程，撰写实验报告。
3、推介实验经验。
六、研究结果
1、确定了《培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究课题组低年级必读书目》。
推荐优秀的阅读书籍是展开课外阅读活动的第一步，许多重视课外阅读的老师也会给学生推荐书目，但没有系统的要求，一些学生难以达到课程标准要求的课外阅读读书量，一些学生因为没有读到吸引自己的书籍而错失了最佳的兴趣培养时期。
课题组根据这一实际情况，决定要确定《小学低年级必读书目》，于是组织实验教师在网络上展开学习，进一步学习了国内书香建设成绩显著的学校的推荐书目，如：
清华附小学校的书目推荐、亲近母语课题组的书目推荐、福州林莘工作室的书目推荐等等，最后课题组本着“尊重学生兴趣，推荐经典作品”的原则，根据课题研究中学生们展现的课外阅读的兴趣特点确定了《培养小学低年级学生课外阅读兴趣有效途径的探究课题组低年级必读书目》。
2、制定了《小学低年级学生课外阅读评价标准》。
有了课题组的必读书目，有了各具特色的推荐书目，学生们得到了正确的读书引导，这种读书行为在初步形成之时，还需要进一步去巩固，儿童的读书兴趣还需要外力来帮助他保持，此时就需要教师进行积极的评价，可如何通过评价去激发、保持孩子们读书的兴趣，如何才能更为全面地去进行评价呢？
这是我们课题组成员思考、探究的新问题，大家先进行了认真地学习、实践，再进行研究、讨论，最后，我们制定了《低年级学生课外阅读评价标准》。
附：
《小学低年级学生课外阅读评价标准》。
评价目标：
⑴通过评价，激发低年级儿童对阅读具有浓厚的兴趣，形成良好的阅读行为，促进低年级儿童课外阅读的良性循环，为终身阅读打下良好的基础。
⑵通过评价，了解掌握儿童阅读的状况，评估儿童的阅读水平，制定符合儿童阅读特点的阅读指导。
⑶通过评价，完善儿童课外阅读指导，将儿童课外阅读评价纳入对儿童的学力评价体系中，促进课堂阅读教学的提高。
评价原则：
⑴坚持差异性原则。
⑵坚持评价标准多样化原则。
既有课外阅读的过程性评价，又有课外阅读的结果性评价。
⑶坚持评价主体多元化原则。
评价主体可以是教师、家长，更可以是学生。
要以鼓励表扬等方式为主，让儿童从评价中体验阅读的快乐，最大限度激发儿童课外阅读的积极性和主动性。
评价内容：
主要评价儿童课外阅读的数量，评价儿童课外阅读的技能，评价儿童课外阅读的习惯。
阅读数量：
⑴本学段读10-20本童话、寓言、故事等图画书或文字书。
⑵本学段完成不少于5万字的阅读量。
阅读技能：
⑴能在教师或父母帮助下学习默读。
⑵能借助读物中的图画理解作品内容。
⑶能读一个完整的故事
⑷能看懂图的意思，有条理地说出图的内容。
阅读习惯：
⑴喜欢阅读，能主动进行阅读。
⑵对喜欢的读物有反复阅读的要求
⑶能专心阅读，不溜号。
⑷爱护书籍，保持书籍整洁。
⑸乐于把自己的阅读内容告诉他人。
《小学低年级学生课外阅读评价标准》改变了我市小学生课外阅读评价目标偏高、评价方式单一等现状，关注学生的终身阅读，目标定位准确，着眼于学生的可持续性发展，评价原则符合我市实情，关注了广大的农村孩子，关注了课外阅读的过程性评价，评价主体多元化，激励学生互评、自评，评价内容更是丰富全面，能真正激发学生的阅读兴趣。
3.通过探究，总结了培养低年级儿童课外阅读兴趣的有效途径。
在研究过程中，我们也尝试了多种培养小学生课外阅读兴趣的方法，经实践证明，面对低年级的儿童，丰富多彩的活动是培养其课外阅读兴趣的有效途径。
⑴师生共读活动
每天教师与学生们共度一段读书时间，有时老师给学生朗读书中的一段文字，有时学生主动上台来朗读一段文字，更多时候师生们都静静地读书。
这是孩子们最喜欢的读书时光，老师成了他们的读书伙伴，和他们读一样的书，他们好奇，他们开心，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲；和老师一起交流读书的感受，他们更主动，他们更积极。
长期坚持下来，这个读书活动便成了孩子们一天之中必不可少的一件事，这个读书时间在孩子心中也是最重要的，不容侵占的。
共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催生素。
⑵评比展示活动
低年级的儿童更渴望舞台，更希望得到展示。
在课题研究过程中，课题组积极开展了各类评比、展示活动，有“讲故事比赛”、“我喜欢这本书”主题写话比赛、“《十万个为什么》动物版知识抢答赛”、“儿歌诵读会”、“我的书我来编”、“我是读书小明星”等等深受孩子喜爱的活动。
在活动中，我们尽量做到面向全体，让每一个爱读书的孩子都拥有展示自己的机会，让每一个爱读书的孩子都感受到“爱读书真好！
”，让每一个爱读书的孩子更加热爱读书；让还不太爱阅读的孩子产生羡慕之情，让还不太爱阅读的孩子产生阅读的渴望。
⑶亲子阅读活动
亲子阅读可以加深父母与子女的亲情。
亲子阅读可以让小孩深切地体验到父爱、母爱的温暖，促进小孩的身心健康。
家长上班，孩子们上学，情感的交流机会与时间减少了许多。
如果每天晚上用上几十分钟进行亲子阅读，那情况就完全不一样了。
孩子们的内心就会产生一种“爸爸妈妈很爱我”的幸福感觉。
日久天长，亲情就会像春雨滋润春苗一般，使孩子茁壮成长。
父母热爱阅读对孩子是最好的熏陶，家长们与孩子在一起阅读的时间是美好的，这样一来孩子们将会喜爱阅读，进而培养和养成了阅读和学习的习惯。
4、促进了师生的共同成长。
课题研究活动的开展，首先是提升了教师的理论素养。
课题组定期组织教师学习、培训，利用课题博客进行网上学习、交流，使新的理念深入了人心，落实在教师们的课题研究活动中。
其次，促进了教师的专业成长。
她们在参加课题研究后，认真钻研，积极实践，已很快的速度成功地转变了角色。
通过调查研究，我们发现学生们的课外阅读兴趣有了显著的提高，家长老师们也感受到学生的综合素质得以提升。
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