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目录

第1章引言·························································1

1.1问题的提出、研究目的和意义·····································1

1.1.1问题的提出················································1

1.1.2研究的目的·················································1

1.1.3研究的意义················································2

1.2研究的内容、

1.3方法和思路···············································2

1.2.1研究的方法·················································2

1.2.2研究的思路················································3

1.4本论文的基本观点、创新点················································3

1.5基本概念的界定················································4

1.4.1对教学技能的理解··········································4

1.4.2对家教教学技能的理解······································4

1.6研究综述······················································5

第2章家教对大学生教学技能影响状况研究过程·······················8

2.1初期调查······················································8

2.2正式调查······················································9

2.2.1调查对象···················································9

2.2.2调查方法···················································9

2.2.3调查工具及其构成·········································9

2.2.3.1定义性概念··············································9

2.2.3.2操作性概念·············································10

2.2.3.3问卷的设计··············································10

2.2.3.4调查的信度和效度········································11

2.2.4调查的程序·················································12

2.2.5调查结果分析··············································12

2.3结论··························································16

第3章促进大学生在家教中教学技能发展的策略·························17

3.1结论分析·······················································17

3.1.1家教技能的构成·············································17

3.1.2家教技能与教师技能的关系···································17

3.2促进大学生教学技能发展的策略···································18

3.2.1学校相关社团的建设········································18

3.2.2大学生加强自身技能训练·····································19

3.2.3·师范生家教的专业化要求····································20

结语································································22

参考文献····························································23

附录一·····························································24

第一章引言

1.1问题的提出、研究目的和意义

1.1.1问题的提出

近年来，“家教”这一行为越来越普遍的出现在人们的生活中，尤其是中小学生的家教市场十分广阔。

一方面课外辅导机构蓬勃发展，另一方面，以大学生为主力军的“教师”队伍也随之壮大。

综合各方面因素，大学生做家庭教师深受家长的欢迎。

笔者在河北大学的学习过程中，先后兼职担任多名中小学生的家庭教师，身边兼职做家教的同学也日益增多，家教不仅为大学生提供了社会实践的机会，也成为勤工俭学的一个重要途径。

但笔者随之发现在家教中存在的诸多问题，例如：

大学生在担任家教的过程中，不能认真对其所教的内容进行准备；家教过程随意，不关注教学效果；对待被辅导学生的态度不友好；遇到突发事件不能及时应对等。

作为教育学专业的学生，深刻认识到家教对学生的综合素质的提高起着重要作用，尤其是教学技能对自身职业发展的重要性，解决好在家教中存在的问题，能够提高自身的教学水平。

大学生未来的职业发展需要的能力有很多，教学技能的培养为其将来的发展提供助力，尤其对师范学生更为重要。

因此研究家教对大学生教学技能的影响并促进其更好发展成为了重要课题。

1.1.2研究的目的

本文通过对家教中大学生教学行为的分析，发现家教活动对大学生教学技能产生的影响，并分析其影响程度，促使大学生有意识的在家教活动中加强对自己的教学技能的培养，更有力的促进大学生利用这些能力完善自我，适应社会。

通过本次调研，为从事家教的大学生提供科学高效的教学方法，提高教学质量，从而增强家教活动的科学性，促进学校相关家教部门完善理论指导，更好的帮助学生提高教学能力。

同时，为师范生专业发展提供一定的理论支撑与实践帮助。

1.1.3研究的意义

家教作为教育学的边缘问题，长期被忽略，[1]越来越多的大学生从事家教活动，从而引发的社会问题越来越多，不论是对大学生还是被辅导的学生都有着重要的影响，学界对于家教这一行为的理论研究和管理也不完善。

要从根本上解决这些问题，就要通过调查、观察等多种渠道了解家教过程中教学技能的发展现状，通过分析家教活动与大学生教学技能的关系，使大学生将更多地注意转移到教学技能的增强中来。

促使大学生在家教实践中对教学设计、研究学生、教学能力等技能做更加细致深刻的了解，有意识的促进自身全面发展。

此研究从教育学的专业视角来剖析家教现象，使其更加专业化和具有深度，引起社会各界对家教活动的注意。

打破长期以来广大民众和大学生对家教活动的片面认识，从思想意识到教学活动使家教活动与培养教学技能相得益彰，进而规范家教市场，整顿家教秩序。

1.2研究的方法和思路

1.2.1研究的方法

（1）文献资料法——检索查阅了大量教育学、教学论、教育心理学等专著及中国知网学位论文数据库，网络、新闻、报纸上的相关内容、中国学术期刊全文数据库中的相关文献，在总结前人的理论和经验的基础上，系统而综合地归纳总结了本领域的研究状况和主要成就，构成了本文的理论基础。

（2）比较研究法——就是对做过不同时间长度家教的大学生研究成果进行比较，发现家教行为是否有效促进大学生教学技能。

（3）问卷调查法——本次调查河北大学大学生做家教现状的问卷是以教师技能为基础，结合家教实际情况自编形成。

（4）访谈法——对从事家教的大学生和被家教学生及其家长进行访谈，收集家长和学生对于家教现状的看法。

1.2.2研究的思路

对河北大学从事家教的大学生家教现状入手，通过问卷与访谈，在教育学、心理学大量理论文献研究的基础上，探查家教行为对大学生教学技能影响的实际效果，同时引申并界定其中存在的问题，以期尝试性提出学校在管理和指导大学生家教兼职行为的建议，从教学和管理上促进大学生家教行为的良性发展。

本研究的总体思路是现象-问题-原因分析-策略建议。

1.3本论文的创新点

本论文的创新点在于：

在前人研究家教行为的基础上，创造性的将家教行为与大学生职业技能联系起来，专注研究家教对大学生尤其是师范生教学技能的影响，从而规范大学生家教行为，提高学生的教育教学能力，培养适应社会的职业技能。

促进家教行为高效化、互利化发展。

1.4基本概念的界定

1.4.1对教学技能的理解

如何给“教学技能”下个定义？

不同的学者对教学技能有不同的理解和看法。

1994年原国家教委下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中指出教学工作技能是指教师备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节所必备的技能，其主要内容有教学设计的技能、使用教学媒体和编制教学软件的技能、课堂教学的技能、设计和批改作业的技能、组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能。

[1]湖南师大的胡淑珍将教学技能精炼的归纳为通过练习运用教学理论知识和规则达成某种教

学目标的能力。

[2]1997年出版的《教师教学功能基本功全书》中，将教学技能分为导入技能、教学语言技能、板书技能、教学演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能、组织教学技能等十项技能。

[3]

1.4.2对家教教学技能的理解

家教是教学的一种特殊形式，家教所运用的教学技能与教师在课堂中的教学技能既有相同之处又有不同之处，家教教学技能，可以分为目标与内容的分析技能、观察与分析技能、诊断与补救技能、讲解与引导技能、提问与讨论技能、梳理与归结技能和应变与转化技能等七项技能，其中，各项技能都与教师教学技能中相对应的方面，而家教时间短、条件也受限制，导入、板书、演示、作业等技能并不能够充分体现出来。

1.5研究综述

“教学技能”一词由来已久,进入九十年代，随着社会的不断进步，包括教育事业在内的国家各个方面都在不断地更新完善。

因而教育对广大教师特别是具有一定专业技能的有经验的教师的要求更加迫切。

我国很多地区教学效率低主要是因为高校学生以及广大教师缺少教学技能的培训。

最近，国内有关教学技能的研究得到很大的发展。

国家相继通过了一些文件，教育界的学者也发表了一些论文。

比如国家教委教师司[1992]39号文件《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》和[1994]2号文件《高等师范学校学生的教师职业训练大纲（试行）》要求对高师学生切实加强教师职业技能训练，并印发了《高等师范学校学生的教师技能训练的基本要求》。

[1]

此后国内关于教学技能的研究得到很大发展，根据上述文件的精神，许多的教育学界学者相继发表了一系列涉及教学技能理论与实践方面的论文与著作，是我国教学技能研究的重要成果。

但是，这些著作都没有与家教活动联系起来，家教行为作为教学论的边缘问题，向来没有受到教育者的更多关注。

因此，对家教活动对学生教学技能的研究需要在研究大量的问卷调查和真人访谈的基础上，在理论上进行梳理，在实践上进行摸索，进而整理出家教活动对大学生技能的影响，并应用到实际生活中，大学生家教效率的提高和顺利的进行。

对于教学技能的研究，笔者认为具有代表性的著作有：

《课堂教学技能》《教师课堂教学的十大技能》和《教学技能应用指导》。

《课堂教学技能》是张学敏和李跃文共同主编，在2009年于西南师范大学出版社出版的。

书中阐述了教学技能是教学组织中众多组成部分中最有代表性的一个要素。

我们所生活的时代是信息技术和数字通讯快速发展的全新社会，教育活动的方式也正在经历着史无前例的巨大变革，书中讨论了观察与分析技能在内的十大教学技能的形式并且在实际教学中加以指导。

《教师课堂教学的十大技能》是从事一线教育工作近29年的中学高级教师梁杏主编，由吉林大学出版社出版的。

是我国为数不多的关于教师课堂教学技能论述和训练的教师培训用书，它通过对教师课堂技能的理论和实践进行比较和分析，着重讲解了教师课堂教学技能训练的主要方法指导，是集、理论性、实际性、方法性于一体的理论用书。

《教学技能应用指导》是李冲峰编写的，在华东师范大学出版社出版的。

本书以观察与分析技能在内的9种教学技能为线索，归纳了教师教学过程中的基本过程，并且对这些行为的运行方法，基本步骤，注意事项等做了深入的探索，是教师实际应用的教学指南。

除了这三部具有代表性的著作外，一些学者还针对师范生教学技能培训中出现的问题以及农村地区教学技能现状的调查和职业教育中教学技能的特征等等进行了分析，将教学技能延伸到了农村中小学课堂，延伸到了职业学校，还延伸到了体育和多媒体教学。

一些地区还专门进行了教学技能的比赛，不断深化老师和在校师范生的教学技能。

笔者认为，对教学技能的研究，国内外专家学者已经颇有建树，但是在家教行为与教学技能的关系方面还是有所欠缺。

应该不断加强人们对家教活动的认识与重视，并将教学技能中研究的成果应用到实际的家教活动中，并找出其中的优点与不足，加以贯彻和改正，以促进家教活动蓬勃发展。

促使从事家教活动的大学生能够真正从家教活动中收获成功。

第二章家教对大学生教学技能影响状况研究过程

2.1初期调查

课题研究进行初期，在2013年11月至12月份初进行大学生家教现状的试探性调查，主要依照以下步骤进行：

首先，收集关于大学生家教以及家教技能的相关资料，为调查研究明确方向并奠定理论基础；

其次，小组成员以河北大学各学院参加家教活动的学生为研究对象，深入到大学生以及其所做家教的家庭和河北大学自强社家教部了解相关人员对大学生做家教的认识及现状，为本研究提供方向性和实际性的指引。

试探性调查以访谈法为主，以从事家教的大学生、被家教者及其家长为对象，搜集了不同人群对大学生家教的态度与认识。

通过调查初步得出以下结论：

1、大学生从事家教活动，动机以参加社会实践锻炼能力和增加收入为主；在家教过程中多数不能提前准备要讲解的内容；在学生遇到困难时不能有效处理；与学生交流困难等。

2、中小学生、家长相对比较信任大学生担任家教，但是偏于喜欢善于处理与学生和家长关系的大学生，对部分大学生的家教效果不满意；

3、开设专业家教辅导机构存在一定可能性：

自强社家教部已经为河北大学在校生提高家教岗位，维护学生权益作出了贡献；家教部每年举行的家教资格考试对于保障家教质量起到一定的作用；家教缺乏专业指导可以聘请专业教师为指导老师或举办专业讲座提高教学技能。

通过分析总结以上内容进一步确定了本研究的内容和方法：

通调查问卷法为主并结合访谈法研究大学生的现状、家教对大学生技能的影响程度。

在综合分析所得结果的基础上提出大学生家教的发展设想与建议。

2.2正式调查

2.2.1调查对象

本次问卷调查对象是从河北大学在校生中抽样。

包括教育学院一年级、二年级、三年级计70人；生命科学学院二年级三年级计25人；历史学院二年级，三年级计17份；药学院二年级、三年级计10人；化学学院一年级、二年级计30份；管理学院二年级、三年级计43份；经济学院三年级计16人；数计学院二年级、三年级计8人。

总计218人。

本次问卷调查动发放问卷218份，收回216份，去除无效问卷和空白废后，有效问卷是192份，调查有效率为88%。

2.2.2调查方法

采用问卷调查的方法进行。

问卷调查前先向学生说明来意，得到他们的认可后再开始高速他们怎样做这个调查问卷，要求学生排除干扰，独立完成问卷里的全部内容。

认真答卷，不要错选漏选。

2.2.3调查工具及其构成

2.2.3.1定义性概念

定义性概念是指不能通过直接观察，只能通过概念的定义获得的概念，检验的标准时通过具体情景，论证概念反应的关系。

本文的定义性概念是教学技能，它一般是指教师运用专业知识、教学理论、依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式，是通过练习而形成的稳固而复杂的教学动作系统。

2.2.3.2操作性概念

叫做性概念又称操作定义，是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。

即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。

从本质上说，操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。

本文的操作性概念是家教教学技能。

指的是在家教活动中家庭教师教学设计能力、研究学生的能力、教学能力和管理能力的总合。

操作性概念的内容构成了调查问卷的主要内容，详情如下（见附录）：

2.2.3.3问卷的设计

本文的调查问卷是自编问卷，本次问卷共涉及学生基本信息（性别、年级和专业）、家教现状（家教的时间、所教学生成绩、学生年级、教学科目、家长满意度等）、家教技能表现等三大方面，共36个问题，其中30个单选题，4个多选题，1个排序题，1个主观题。

其中学生基本信息的调查题是1-3题，占问卷的8%；家教现状的调查题是4-11题，占问卷22%；技能分析题是12-33题，占问卷61%；开放性题是34-36题，占问卷的8%。

有关技能的问题的设计，遵循教学技能的定义分以三级指标呈现：

1、教学设计能力：

目标与内容的分析技能（1、2、3）。

美国教育心理奥苏泊尔提出“先行组织者”理论。

近些年教育界这一理念进行研究推广，认为教师应该为学生搭建“脚手架”，有意识的将难懂的知识运用学生已知的、易于理解的知识和方式给学生进行讲解，本问卷中这一部分试题，旨在发现家教过程中大学生是否具备这一意识，更好的促进教学。

2、研究学生的能力：

观察与分析技能（11、12、13）。

诊断与补救技能（14、15、16）学生作为教学的主体，在教学中占有重要地位，研究学生，发现学生存在的问题才能更好的实现教学。

3、教学能力：

讲解与引导技能（4、5、7）、提问与讨论技能（6、8、9、10）、梳理与归结技能（17、18、19）。

现今“探索式教学”越来越得到教育学者的重视，这种教学模式能够更有利于学生知识的自主建构与能力的培养，找出规律形成自己的概念。

这部分试题能够发现大学生是否应用这种模式，具有良好的教学能力。

4、管理能力：

应变与转化技能（20、21、22）。

家教过程中一些突发事件较多，大学生能否妥善处理；家教对象多为“问题学生”，大学生对待问题学生能否对其进行转化，改善他们的学习态度，提高学习成绩。

在这部分试题能够体现。

2.2.3.4调查的信度和效度

效度是指所测量到的结果反映所想要考察内容的程度，测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。

本文的调查问卷针对家教对技能影响现状，综合考虑教学技能，形成了本文的调查问卷。

为了保证问卷的效度，本人曾就问卷内容走访了多名学校领导、教师，和导师进行反复修订，他们一致认为本调查问卷能够客观、真实地反映家教体现的教学技能状况，有比较高的效度。

信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。

信度系数俞高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。

本文中的调查问卷在正式问卷之前进行过试测。

试测包括对不同年级和不同专业的给不同年级学生做过家教的学生。

时间间隔两周左右。

从结构分析上看，数据基本一致，说明本问卷具有较好的信度。

2.2.4调查的程序

本研究采用问卷调查了解了本校做过家教的学生教学技能的现状，学生对家教行为的态度和看法以及在家教过程中运用教学技能的能力等，力图从调查中找到家教对大学生教学技能的提升程度，为促进教学技能的提高采取措施提供依据。

问卷的统计分析：

本研究使用的统计方法主要有两种：

描述统计，描述缩回手的样本在统计上的特质，如各项的次数，百分比；相关分析，探讨变量之间的关系，特别是不同从事家教的学生的各种家教技能差异的相关分析。

2.2.5调查结果分析

在进行的问卷调查中，主要调查了大学生的基本信息（性别、年级和专业）、家教现状、家教过程中教学技能的应用情况、大学生对家教技能的看法、学生对家教部门的建议等几个方面。

问卷主要是通过对有过家教经验的大学生的主观感受，比如教学之前的准备情况、对被家教者的行为的分析等调查，力求从大学生的真实感受中了解到他们在家教中教学技能的优劣，分析原因，从中找到有效的增强在家教中增强教学技能的方法策略。

问卷的分析结果如下：

（1）问卷中设计了大学生家教动机的调查，从中可以看出目前大学生从事家教活动的目的，调查结果如下：

（统计范围为全部调查问卷）

从上图中可以看出大学生从事家教工作，锻炼自身能力成为最主要的目的，从事家教正是对学生社会交往能力、教学技能的一个重要的锻炼机会，尤其是师范生以及未来想要从事教育行业的同学来说，有助于自身拥有良好的教学品质和专业素养。

（2）问卷中调查的第二个方面的重要内容是家教时间对教学技能的影响，调查结果如下：

（统计范围为全部调查问卷）

从上图得出的数据来看，从事家教活动时间越长，大学生的家教教学技能水平越高。

从事越长时间的家教活动，大学生对于家教教学过程的把握和问题的处理越具有经验，越能提高自身的技能水平。

（3）问卷的第三个方面调查家教对象的个数与教学技能之间的关系，调查结果如下：

（统计范围为全部调查问卷）

从上图看出，所教过的学生越多，家教技能的提升越明显，通过对不同学生的家教，可以发现不同的问题，学生具有差异性，从性格、智力等方面都存在着不一样的特点，接触的学生种类多，就能领会到学生具有整体性和差异性，要用不同的方法和态度去对待，这也就反映了家教对象的数量也影响着教学技能的高低。

（4）针对家长满意度与大学生教学技能之间关系的调查结果如下：

（统计范围为全部调查问卷）

家长选择大学生为自己的孩子进行家教，原因不外于看重大学生的知识储备和学习经验方法，而对被辅导孩子起到促进作用的重要因素还是大学生是否具有家教能力，教学技能高低，有没有独特的教学手段，从上面的图表可以看出，越具有高教学技能的大学生越能获得家长的满意，真正对被家教孩子的知识学习和方法掌握起到巩固和提高的作用。

（5）家教对教学技能的促进作用主要体现在那些技能上，哪些技能比较薄弱也是一个重要的调查方面，其调查结果如下：

（统计范围为全部调查问卷）

从上图可以看出，家教活动对大学生的诊断与补救技能影响最为深远，在家教过程中，大学生善于发现学生和自己的问题，及时进行修补改正；对于讲解与引导技能也影响较大，家教中大学生对学生进行知识和习题的讲解是最普遍的一环，因此对讲解技能影响较大；而梳理与归结最为薄弱，大学生自身作为学生在知识的结构化与系统化能力上就存在一定的不足，不善于掌控知识结构，布鲁纳的“学科结构理论”对于改善这一现象有重要的理论指导作用；应变与转化在正常的课堂教学中也是重要的一个缺陷，对于“问题学生”的处理成为