教学系统设计期末总复习.docx
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教学系统设计期末总复习
教学系统设计期末复习题
一、填空题
1．教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、___信息资源__和评价的具体计划的___系统化过程___。
2．传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知主义学习理论
作为理论基础。
3．著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
4.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：
以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心。
5．巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6．加涅教学设计思想的核心思想是他提出的为学习设计教学的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习条件。
7．__梅瑞尔__等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释：
“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（science-based-technology）。
”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的__学习经验__和__学习环境_。
8．教学设计是运用_系统方法__分析教学问题和确定__教学目标__，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、__评价__试行结果和对方案进行__修改__的过程
10．1900年__杜威__提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。
12．20世纪90年代，__建构主义学习理论__对教学设计理论起了较大的作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。
13．软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以__产品__为中心的教学设计层次。
14．专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以__系统__为中心的教学设计层次。
15．一门课程或一个单元教学属于以__课堂__为中心的教学设计层次。
16．系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有__特定功能__的有机整体。
17．教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识技能、过程方法和情感态度3个维度对学生的 投入程度 以及 教学目标的达成情况 进行评价。
18．肯普模式包括四个基本要素：
__教学目标__、__教学资源__、__学习者特征__和__教学评价__。
19．教学系统设计的研究对象是针对不同层次的教与学系统。
20．教学系统设计的研究方法是系统科学研究方法
21．就学科性质而言，教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。
22.美国教育心理学家加涅认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。
23．20世纪90年代，建构主义与多媒体和网络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方法正逐渐从以教为主的教学设计向 以学为主的教学设计方向发展，教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。
24．教学系统设计的层次有以产品为中心的设计、以课程为中心的设计以及以系统为中心的设计。
25.从教学系统设计发展历程来看，学习理论、系统方法和教学理论（传播理论）等学科对其发展影响较大。
26.布鲁姆认将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价等层次。
27.认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，主要的认知工具有问题表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具以及协同工作工具、信息搜索工具和管理与评价工具。
28.教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识和技能、 过程与方法情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。
29.概念图是一种知识结构的表现方式，它的作用表现为查明学习者原有知识的工具、 外化学习者知识结构工具 、有效的分析和组织教学内容的方法以及 培养学习者元认知技能的有效工具 。
30.形成性评价通常包含自我评价、专家评价 、一对一评价、小组评价、实地试验以及 进行中的评价 等阶段。
二、单项选择题
1．教学论与教学系统设计之间的关系是（D）
A．研究对象相同，性质一样
B．完全不相关的两个学科
C．教学论涵盖教学系统设计
D．教学论与教学系统设计既相关但又有区别
2．成分显示理论（CDT）的提出者是（A）
A．梅瑞尔B．加涅C．史密斯D．雷根
2．ID2的代表性模式是（D）
A．瑞格卢斯模式B．梅瑞尔模式
C．加涅模式D．史密斯—雷根模式
3．教学设计的学科性质，可被认为是（C）
A．理论学科B．基础研究
C．应用性很强的桥梁性学科D．尚未形成学科
4．“细化理论”的提出者是（ C ）。
A．加涅B．史密斯
C．瑞格卢斯D．梅瑞尔
5.1900年，提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁的美国哲学家、教育学家是：
（C）
A．桑代克B.斯金纳C.杜威D.奥苏伯尔
6．加涅和肯普等人对教学设计的认识是：
（B）
A.教学设计是一门艺术过程
B.教学设计是系统计划或规划教学的过程
C.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术
D.教学设计是一门设计科学
7．下面是梅里尔（Merrill,M.D.）等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计阐释的是：
（A）
A.教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（science-based-technology）。
B.教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。
C.教学是以促进学习的方法影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
D.教学设计是设计科学大家庭中的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
8．教学设计分为（A）三种层次。
A.系统级、课堂级、产品级B.宏观、中观、微观
C.高级、中级、低级D.第一代、第二代、第三代
9．（A）被认为是教学设计的四个基础理论。
A.系统理论、传播理论、学习理论与教学理论
B.信息技术、传播理论、学习理论与教学理论
C.系统理论、传播理论、教学理论与建构主义学习理论
D.信息技术、传播理论、建构主义学习理论与教学理论
10．关于教学设计构成的四个基本要素的说法中，正确的是（A）。
A．学习者、目标、策略、评价
B．规划、研究、决策、评价
C．学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、教学策略制订
D．调查、观察、测验、决策
11．下面关于教学设计的说法中，错误的是（C）。
A．教学设计是一种具有规划、研究、决策性质的过程。
B．教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教/学活动，实现教/学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率。
C．教学设计主要采用形成性评价，不用总结性评价。
D．教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论。
12．教学设计的研究对象是针对（D）。
A.学生 B.教材 C.教学活动 D.不同层次的学与教的系统
13.“发现学习”的提出者是（ C ）。
A．加涅 B．奥苏贝尔 C．布鲁纳 D．梅瑞尔
14.学习环境的特征主要表现在：
（D）
A、情境性 B、建构性
C、操作性 D、动态性
15.“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，不包括在这三种策略的是：
（C）
A.组织策略B.传递策略
C.评价策略D.管理设计
16.教学目标编写的ABCD模式中，B指的是（D）
A．教学对象B.教学标准
C.教学条件D.教学行为
17.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是（ A ）
A.抛锚式教学策略 B.随机进入教学策略
C.支架式教学策略 D.启发式教学策略
18.儿童能推演：
如果A>B,B>C,则A>C，这个认知发展阶段属于（ A ）
A．具体运算阶段 B．形式运算阶段
C．前运算阶段 D．感知运动阶段
19.“将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体”，在布卢姆的认知领域中，属于（ D ）。
A．识记 B．领会 C．运用 D．综合
20.“有意义接受学习”理论的提出者是（ B ）
A.加涅 B.奥苏贝尔C.布卢姆 D.皮亚杰
21.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是（ A ）
A.抛锚式教学策略 B.随机进入教学策略
C.支架式教学策略 D.启发式教学策略
22.能理解和使用初级概念的阶段是（ B ）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
23．（B）是确定学习者教学起点的主要依据。
A.教学内容B.初始能力C.年龄D.学习环境
24．（A）是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反映这两个方面产生影响的所有心理特征。
A．学习风格B.认知结构C.学习准备D.学习方法
25．原有观念与新观念之间的（B），是指当前所学内容类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念。
A.总括关系B.类属关系C.并列组合关系D.因果关系
26．（C）是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。
A．学习准备B．学习风格C．认知结构D．学习方法
27．下列那种形式不能用来表明对知识材料的领会（D）
A.转换B.解释C.推断D.记忆
28．下列哪个动词表明了布卢姆分析层次的学习目标（A）
A.比较B.总结C.说出D.选择
29．在马杰的ABCD模式中，哪个是基本部分（B）
A.对象的描述B.行为的描述C.条件的描述D.标准的描述
30．对于教学目标和教学目的之间的关系，下述说法正确的是（D）
A.教学目标完全不同于教学目的，两者无相互关系
B.教学目标和教学目的是类似的
C.教学目标和教学目的只是表达方式不一样，其实质是相同的
D.从某种角度来看，教学目标就是教学目的的具体化和可操作化
31．在教学设计的前端分析中，确定教学起点的是（C）
A．学习需要分析B．学习内容分析
C．学生初始能力分析D．学生一般特征分析
32.（A）是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。
A.辨别B.形成概念
C.规则D.高级规则
33．对学生的初始能力和教学起点的确定，首先要（A）
A．对先决知识与技能的测试
B．对目标技能的测试
C．了解学生对所学内容的态度
D．一般性了解
34．若教学目标为形成概念，则学习结果的类型为（B）
A．言语信息B．智力技能C．认知策略D．认知方式
35．将刺激物的一个特征和另一个特征，或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力是（C）。
A．形成概念B．利用规则C．鉴别技能D．言语信息
36．在单元、学期、学年开始时，教学活动尚未纳入轨道之前，对学生知识技能、智力体力及情感状况等进行评价称为（ A ）。
A.前期测验 B.形成性评价 C.过程性评价 D.总结性评价
37.通过空间分组、时间分段或根据有关概念进行语义分类，可以提高（ A ）。
A.组快的容量 B.记忆水平 C.分析问题能力 D.实践技能
三、多项选择题
1．教学设计的应用范围包括：
（ABCD）
A.课程开发B.课堂教学C.企业培训D.社会教育和继续教育
2．教学设计的学科性质是：
（ABC）
A.教学设计是一门应用科学
B.教学设计起连接学科的作用
C.教学设计是一门设计学科，它植根于教学的设计实践领域
D.面向实际的教学设计是设计科学的一个突出标志
3．在编写教学目标是应注意的是：
（BCD）
A、教学目标的主体是教师
B、教学目标的表述要用教学的结果来表述
C、教学目标的行为词必须是具体的
D、教学目标的表述可以是内外结合的
4．“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，这三种策略是（ABD）
A．组织策略 B.传递策略 C.评价策略 D.管理策略
5．梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（ABC）
A．记忆 B.运用 C.发现 D.知识
6．影响教学系统设计的变量主要包括（ABD）
A.教学条件变量 B.教育方法变量 C.教学模式变量 D.教学结果变量
7.在编写教学目标是应注意的是：
（BCD）
A、教学目标的主体是教师 B、教学目标的表述要用教学的结果来表述
C、教学目标的行为词必须是具体的 D、教学目标的表述可以是内外结合的
8．教学媒体选择的常用方法有：
（ AB）
A.算法式 B.矩阵式
C.信息加工分析法 D.外部参照分析法
9.掌握学习教学策略的教学过程主要包括以下几个步骤（BC）
A.创设情境 B.集体教学
C.学生定向 D.学习方法指导
10.加涅将认知类学习结果分为（ BCE ）
A.动作技能 B.智力技能
C.认知策略 D.态度E.言语信息
11.瑞格卢斯认为影响教学系统设计的变量主要包括（ABD）转第四题
A.教学条件 B.教学策略 C.教学模式 D.教学结果
12、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它有具有下列哪些特点ABD是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式
A、理论依附性B、动态性整体层次稳定
C、可扩充性D、系统性
13、学习环境的特征主要表现在：
D
A、情境性B、建构性
C、操作性D、动态性
三、名词解释：
1．学习动机
直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
一般包括内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
2．教学设计的模式
在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其可操作的教学活动方式。
3．教学系统设计
教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效地教与学的系统的“过程”或“程序”
4．CSCL
计算机支持的协作学习主要是指利用计算机技术（主要是多媒体和网络技术）辅助和支持协作学习。
5．支架式教学策略
这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供概念框架，这种框架中的概念使为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要发复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深处。
”
6.教学目标
教学目标是对学习者通过教学应该表现出来的可见行为的具体、明确表述，它是预先确定的、通过教学可以到达的并且可用现有技术手段测量的教学结果。
7.认知工具
认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备
在现代学习环境中，主要是指通信网络相结合的广义上的计算机工具。
用与帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可以用来表征自己的思想，并与他人通信和协作。
8.教学评价
教学评价是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段，对教学现象和及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教学服务的过程。
9.先行组织者教学策略
先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。
10.学习风格
由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。
11.形成性评价
形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据进行修正教学、提高教学效率效果的过程。
12.学习环境
学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。
学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。
人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的、充分的人际交往，学生不仅能够得到教师的帮助与支持，而却学生之间也可以相互协作和支持。
13.CollaborativeLearning
以小组形式参与，为达到共同目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
14.情境-陶冶教学策略
通过创设某种与现实生活类似的情景，让学生在思想高度集中但精神完全方式的情况下进行学习。
通过学生与他人的充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶修养和培养人格的目的
15.缝补性评价（PatchworkAssenssment）
利用缝补性文本（PatchworkText）完成对某个任务的评价。
“缝补性”文本起源于“反思笔记”，这也是一种评价策略，产生和分享学生在进行一个项目的过程中的信息。
同时，这些信息也可以为产生最后结果提供基础
15.发现学习模式
发现学习是指让学生同坐自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它强调的是探究过程，而不是现有知识
四、简答题
1．教学设计的模式对教学设计有哪些意义？
教学设计的过程实际上是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。
可以说，教学设计是教学活动能够得意顺利实施的基本保证。
通过教学设计，教师可以预先实现对教学活动的基本过程的整体把握，良好的教学设计同时也为教学活动的有效实施提供科学合理的行动纲领，有利于调动教师和学生双方在教学活动中的积极性、主动性，有利于引导教学活动取得良好的教学效果。
2．描述并画出教学设计的一般模式图，并说明各个要素的含义及它们之间的关系（关系看图可以表述）
学习内容是指为实现教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和，一般包括陈述性，程序性，策略性知识
学生特征分析包括起点能力，学习动机和学习风格分析
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
教学策略：
教师在课堂上为达到不同的教学结果而采用的手段和谋略，具体表现在教与学的交互活动中。
教学媒体：
为传递教学信息为最终目的的媒体，有明确的教学目的，教学对象，教学内容。
教学评价：
根据一定的教学目标，对教学现象和过程进行科学手段的价值判断。
3．简述教学内容组织编排遵循的原则。
（1）由整体到部分，有一般到个别，不断分化；
（2）确保从已知到未知；
（3）按实物发展的规律排列；
（4）注意教学内容之间的横向联系
4．简述教学设计的发展过程
教学设计始于二战，教学系统设计学的构想来源于杜威。
他在1900年提出应建立一门连接学习理论与教学实践的“桥梁学科”。
20世纪50年代，行为主义迅速发展，斯金纳讲刺激-反应理论应用于教学实践。
创造了一个个别化的教学系统-教学技术。
马杰。
布鲁纳等对教学设计莅临作出重大贡献。
20世纪60年代后期，许多心理学家和教育学家通过大量的教学实验，确认系统方法对教学策略教学过程的优化的重要性。
与此同时，加涅对学习结果的五种分类，提出了教学设计的原理及层级分析思想。
逐步出现了“教学设计”“系统开发”“教学系统”等词汇，从此，教学设计以其独特的理论体系、结而成为专门的研究领域。
20世纪70年代，认知心理学成为教学设计的学习理论方面的指导思想。
20世纪80年代，计算机的发展对于基础计算机的教学过程设计有一定影响。
20世纪90年代，由于建构主义学习理论丰富了认知主义学习理论，多媒体和网络的发展，是教学设计的理论与实践相结合，逐渐成为一门独立的学科。
5．网络课程设计与课堂教学设计有何不同？
区别主要表现在以下三个方面：
1、教学设计为学生的学而设计，课堂教学设计，为教师的教而准备。
这主要体现在几个方面：
教学目标的确立：
不仅根据所开设的课程和使用的教材来确定，更主要的是根据所隶属的更大系统的学习需求，根据学习者的学习能力和水平来制定。
学习者分析：
进行教学设计时，考虑了学习者的初始特征，特别是有关学习方面的特征，并据此安排不同的教学目标，开展不同的教学活动，提供不同的资料。
教学方法的运用：
系统设计的教学依据学习理论和教学模式的研究结论由教学目标和内容所决定，同时考虑了学习者的学法，教法与学法相互呼应。
师生角色的定位：
在系统设计的教学中，教师不仅充当信息传递者的角色，而且同时发挥着指导者、管理者、促进者的作用，对学习者进行全方位的指导、多方面的管理和随时咨询，全面促进学习者身心的健康发展，引导学生体验和感悟，把学生看作是待燃的火种。
2、教学设计侧重于理念指导下的统筹安排，课堂教学设计侧重于目标指导下的规划。
教学设计以先进教育教学理念做指导，是教学设计的灵魂，决定教学过程的规划实施。
因此，教学设计实现了理论与实践的联接，教学行为是教学理念的体现，这使得教学设计更具科学性，增强了实效性。
3、教学设计最终强调的是一种意义的建构，而课堂教学设计则追求一种知识的记忆。
意义建构是建构主义学习论中的观点，这是整个学习过程的最终目标，建构的意义指事物的性质、规律及事物之间的内在联系。
帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这种理解在大脑中的长期存储形式就是所学内容的认知结构。
学生获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学生对教师所教授知识的记忆和背诵的能力。
需要指出：
无论备课还是教学设计都只是一种形式，关键看所涉及的内容是否是用一种先进的教育教学理念指导了自己的教学，是否是以学生的发展为本。
从以上分析不难看出教学设计有其独特的优越性：
1、教学设计有利于学生主体地位的落实
教学设计着眼于学生的发展，与课堂教学设计最本质的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是为教师的教而准备。
2、教学设计使教学更具科学性
作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问题，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。
因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利于教学工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借经验进行教学设计
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