五年级二泉映月 教案.docx

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五年级二泉映月教案

10.二泉映月

即墨市七级镇张院希望小学孙云丽

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书·语文》（苏教版）五年级下册第10课《二泉映月》。

教学目标及重难点：

知识能力目标：

1.学会本课7个生字，认会二类字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程和方法目标：

1.借助课题，概括课文主要内容。

2.选用部分描写月夜景色的词语写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

情感态度价值观目标：

1.能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

2.学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

重难点：

教学重点：

体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

教学难点：

理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

切入点和主线问题：

《二泉映月》这首曲子为什么深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉？

语言文字训练点：

1.“月光似水，静影沉壁，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔，他想起了师父说的话，想到了自己坎坷的经历，渐地渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”结合阿炳的经历，体会这句话的含义。

2.“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”体会阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争的精神。

教学过程：

课前预习

1.自读课文，至少三遍以上，做到正确、流利。

2.自学生字词，找出读不准，不会写的向同学或老师请教。

小组内进行认读、检查。

3.思考并笔答：

课文主要写了什么？

阿炳给你留下了怎样的印象？

【教学意图：

】良好的预习习惯，直接影响整堂课的学习效果，所以老师们一定不能忽略，而应舍得用时间、下功夫、想办法去训练培养。

第一课时

一、导入新课，明确目标。

1、同学们喜欢欣赏音乐吗？

为什么？

（让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：

音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……）

今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

2、播放乐曲《二泉映月》（节选）

　（悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……）

3、谈谈听完乐曲后的感受

4、了解曲名

　同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？

板书课题：

二泉映月

【教学意图：

师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。

《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。

】

5、我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。

看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题？

（1）《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？

（2）在什么情况下谱写的？

（3）这个曲子表达了怎样的思想感情？

（老师依次在课题后打上？

）

【教学意图：

明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。

】

二、初读课文，初识阿炳。

1．自由读课文，要求：

（1）画出生字，注意读准字音，读顺课文。

（2）画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

（3）找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

（4）结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。

2、检查自学情况。

（1）抽读生字、课文，了解词语掌握情况。

饱经风霜：

形容经历过很多艰难困苦。

静影沉璧：

静静的月影如沉在水中的玉璧。

（看图并联系生活经验理解）

坎坷：

坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。

（联系阿炳生活遭遇理解）

激愤：

激动而愤怒。

倔强：

性格刚强。

【教学意图：

扫除阅读障碍，初步感知课文内容。

】

（2）交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

　月光如银　　双目失明　　委婉连绵

　月光似水　卖艺度日　　升腾跌宕

　静影沉璧　经历坎坷步步高昂

　月光照水　　热爱音乐舒缓起伏

　水波映月　　向往光明　　恬静激荡

【教学意图：

通过以上三类词语的交流，让学生对“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。

】

（3）《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？

你对阿炳有哪些了解？

　课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下“天下第二泉”的画面，师生共同交流对阿炳的了解。

【教学意图：

交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。

】

第二课时

一、细读课文，走近阿炳。

1、体验坎坷人生。

（1）阿炳几次游历二泉？

每次感受有什么不同？

学生拿笔做出标记，交流回答。

（2）课件出示：

阿炳两次来到二泉的对比。

第一次第二次

淙淙的流水声

淙淙的流水声

深沉的叹息

伤心的哭泣

激愤的倾诉

倔强的呐喊

（3）学生针对表格内容，提出问题。

【教学意图：

“学起于思,思起于疑。

”质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式,是学生潜能得到开发的重要标志。

】

（4）十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音？

（生默读，找一找）

【预设片段：

坎坷的经历。

】

①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历?

②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：

在唾弃声中降生，四岁丧母；在白眼中成长，痛丧师父；在屈辱中度日，双目失明。

同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。

痛丧师父孤苦无依

天来横祸双目失明

颠沛流离卖艺度日

坎坷人生苦苦凄凄

【教学意图：

《语文新课程标准》指出：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。

】

③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。

你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了……同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸？

（学生回答）

④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。

出示：

但是生活的穷困和疾病的折磨，泯（mǐn）灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！

指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。

⑤同学们已经走进了阿炳心里。

如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……这些声音阿炳听到了，你们听到了吗？

是谁在叹息、谁在哭泣？

是谁在倾诉、谁在呐喊？

教师可以提示学生结合前面的学习表达出“是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往！

”

出示：

渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……

指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。

【教学意图：

同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。

鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。

而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。

学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。

】

二、品悟不朽名曲

1.听着，听着，阿炳的心颤抖起来。

他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗？

没有。

流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。

于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。

他倾吐了哪些情怀呢？

请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点？

哪些句子是琴曲传达出的情感？

2.交流 

【预设1：

出示：

“他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。

”（反馈：

都这么认为吗？

）

A指名读句

（启发：

现在明白了为什么了吗？

为什么？

用自己的话说说！

原来阿炳弹奏曲子是为了“倾吐”（板书：

倾吐）“情怀”（板书：

情怀）

 B理解词语：

“情怀“在这里怎么讲？

（情感、感情）“积淀”怎么理解？

（积累、沉淀）“积淀已久的情怀”看来，阿炳的情感复杂！

（过渡：

那阿炳有那些“积淀已久的情怀”呢？

能联系上文来说说吗？

）】

 【预设2：

 A出示“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

（过渡：

为什么“叹息”？

为什么“哭泣”？

倾诉什么？

呐喊什么呢？

你能联系上文来说说吗？

）

 B“双目失明”再读“渐渐地……”

 C“卖艺度日”（放幻灯片）再读“渐渐地……”

D指导朗读“但是生活的穷困和疾病的折磨……”再读“渐渐地……”】

 【预设3：

 A接读：

听着，听着，阿炳的心（颤抖起来）。

他（禁不住）拿起二胡，他要通过琴声把（积淀已久的情怀），倾吐给（这茫茫月夜）

 B女生读：

“他的手指在琴弦上不停地滑动着……”】

【预设4：

 听乐曲：

（放乐曲）  

 （导语：

作者是怎么通过文字来描写阿炳这优美的二胡曲的旋律的？

请用笔画出来）

 A出示句子：

（放幻灯片）

（导语：

我们能通过朗读来表现吗？

自由读）         

 A指名读（女）：

“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。

”（评价：

抓住“幽谷”“缓缓”）

B指名读（男）：

“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。

”（评价：

抓住“升腾”“高昂”）

C自读自悟：

（导语：

阿炳弹奏曲子是为了倾吐自己积淀已久的情怀读着这样的旋律，他想通过这“委婉连绵”的乐声倾吐什么？

又想借“升腾跌宕”的琴声倾吐什么？

同座相互交流，指名说，看看作者是怎么描述的？

）

D指导朗读

E分角色读：

（女生读委婉一段，男生读高昂一段）】

【预设5：

A师生接读：

月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

这乐曲是阿炳深沉的（叹息），伤心的（哭泣）！

激愤的（倾诉）！

倔强的（呐喊）！

这乐曲是阿炳对音乐的（热爱）！

对光明的（向往）！

对命运的（抗争）！

对美好未来的（向往）！

阿炳是在用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱…

B学生齐读：

（评价：

爱得不深！

现在他只有音乐了！

这么美的家乡怎能不爱？

那清泉、月光他多想再看看呀！

）】

 【预设6：

指名学生读：

这么动人心弦的乐曲声！

这么优美感人的语言文字，谁愿意再次让大家欣赏一遍！

（放乐曲）】

3.再次播放二胡曲，静静的聆听。

要求学生欣赏后表达自己的感受。

4.学生再次跟随乐曲朗读。

【教学意图：

这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。

学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。

因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果；接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。

】

5.《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。

师生齐读最后一段。

三、拓展延伸，迁移运用。

1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。

同学们，小泽征尔为什么跪下来呢？

2、补充介绍

1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声（课件出示演出图片）；三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁（出示阿炳墓图片）。

1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。

从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。

1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获“20世纪华人音乐经典作品奖。

”

3、向学生提问：

此刻你最想对阿炳说什么？

【教学意图：

通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。

】

4、师生共同朗读配乐诗：

《永远的二泉映月》

看不见黑暗

是因为穿行在黑暗之中

听不见苦难

是因为置身于苦难之中

一把二胡，道尽人世的沧桑

两根细弦，诉尽命运的悲凉

阿炳啊

你那把血泪斑斑的胡琴

凄凉而不绝望

忧愤而不疯狂

空荡荡的夜色中

我听到了不屈的抗争

触摸到了一颗坚强的灵魂

5、教师总结：

伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。

苦难究竟能给人带来什么？

阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。

同学们，那就是：

人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活！

【教学意图：

“豹头凤尾”是人们对课堂教学导课、结课的不懈追求。

课已接近尾声，但学生内心的情感却仍在澎湃着。

本节课借助拓展的诗歌、教师的赠言不仅丰富了语言的积累，还引导学生全面聆听阿炳，触摸生命，为将来的人生做了有意义的准备。

】

四、作业：

认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的事物，写一段话，下面的词语可供选用。

月光似水静影沉璧赏月

月光照水水波映月照耀

板书：

热爱

10二泉映月坎坷向往

抗争

教学反思

《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。

但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难领悟文章的中心——音乐要告诉我们的情感，因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让学生在乐曲声中得到更深的领悟。

我的设计是这样的：

用音乐渲染激情，上课出示课题后，我立刻播放《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入主题：

告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？

接着对学生质疑：

阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词。

用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比。

引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声的关键词（双目失明、卖艺度日），其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限同情。

学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，教师的适机范读，更是赢得了学生的啧啧赞叹。

　　教学的另一个亮点在通过世界著名指挥家小泽征尔对听《二泉映月》的态度，领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙地突出了中心。

此后，再次感受《二泉映月》那动人心弦的乐曲，师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中。