人教部编版九年级语文下册第10课《唐雎不辱使命》优秀教案.docx

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人教部编版九年级语文下册第10课《唐雎不辱使命》优秀教案

10*　唐雎不辱使命

教学目标

知识与能力

1．识记文学常识，积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。

2．揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法。

过程与方法

1．分角色朗读课文，体会用语言、神态描写来刻画人物形象的写作手法。

2．联系生活探讨唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。

情感、态度与价值观

感受语言交锋的机智与艺术，培养国家尊严意识和不畏强暴的精神。

重点难点

教学重点

积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。

教学难点

揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法，准确理解外交辞令中隐藏的“潜台词”。

课时安排

1课时

教学过程

一、新课导入

俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时安陵国的使者唐雎。

今天，我们就来看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。

二、自主预习

1．背景资料

战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继剪灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。

安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

2．知识链接

《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理而成的一部国别体史书。

全书载录了战国时各国政治、军事、外交等方面的历史事件，重点记录了众多谋臣策士的策论。

3．文体知识

传记是一种常见的文学形式。

主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。

包括一般的传记、自传、评传、人物小传、人物特写、回忆录、年谱、小说化的传记，等等。

传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当作史料看待。

从创作方法看，有的传记以记叙翔实的史实为主，用语比较平实，称为“历史性传记”；有的传记多用形象化手法，描述人物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写，称为“传记文学”。

传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。

4．检查预习

（1）重难字

唐雎（jū）　　　　　怫然（fú）

免冠徒跣（xiǎn）以头抢地（qiāng）

韩傀（guī）休祲（jìn）

缟素（gǎo）色挠（náo）

寡人谕（yù）

（2）通假字

①故不错（cuò）意也（“错”同“措”，安放）

②仓（cānɡ）鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色）

（3）古今异义词

直

休

挠

谢

虽然

徒

易

（4）一词多义

徒

怒

使

与

然

（5）词类活用

①且秦灭韩亡魏（动词的使动用法，使……灭亡）

②请广于君（形容词作动词，扩充）

③轻寡人与（形容词作动词，轻视）

④伏尸二人，流血五步（均为动词的使动用法，使……伏，使……流）

⑤天下缟素（名词作动词，穿丧服）

（6）文言虚词

以

之

（7）文言句式

①判断句

此三子者，皆布衣之士也。

（“……者，……也”表判断。

）

②省略句

受地于先王，愿终守之。

（句首省略主语“吾”。

）

③倒装句

a．受地于先王。

（状语后置，正常语序是“于先王受地”。

）

b．请广于君。

（状语后置，正常语序是“于君请广”。

）

三、疏通文意

1．重点词语解释

不辱使命：

意思是完成了出使的任务。

辱，辱没、辜负。

使：

派遣，派出。

谓……曰：

对……说。

欲：

想。

以：

用。

守：

守护。

易：

交换。

直：

只，仅仅。

怫然：

愤怒的样子。

布衣：

指平民。

古代没有官职的人都穿布衣服，所以称布衣。

徒：

光着。

抢：

撞。

庸夫：

平庸无能的人。

士：

文中指有才能有胆识的人。

若：

如果。

缟素：

白色的丝织品，文中指穿丧服。

色挠：

神色变得沮丧。

挠，屈服。

谕：

同“喻”，明白，懂得。

者：

原因。

2．重点句子翻译

（1）安陵君其许寡人！

安陵君一定要答应我啊！

（2）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

即使是方圆千里的土地也不敢交换，更何况只是这五百里的土地呢？

（3）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

平民发怒，也不过就是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。

（4）秦王色挠，长跪而谢之曰。

秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。

（5）而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

但安陵却凭借方圆五十里的土地保全下来的原因，只是因为有先生您啊！

四、合作探究

（一）初读课文，整体感知

1．唐雎出使秦国的使命是________。

文题的意思是________。

答案示例：

粉碎秦王妄图吞并安陵君土地的企图　唐雎完成了自己出使的任务

2．唐雎出使秦国的原因是什么？

答案示例：

因为秦王提出以大易小，妄图吞并安陵君的土地。

安陵君不答应，秦王不高兴，所以安陵君派唐雎出使秦国。

3．秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？

唐雎又是怎样劝说秦王的？

答案示例：

秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎。

唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。

4．秦王一开始接受了唐雎的劝告吗？

他有什么反应？

答案示例：

秦王一开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以“天子之怒”来威胁唐雎。

（二）精读课文，内容探究

1．秦王说“灭韩亡魏”“以君为长者，故不错意也”“逆寡人”“轻寡人与”，表现了秦王怎样的性格特点？

答案示例：

表现了秦王的骄横。

他言辞奸诈，实际是恃强凌弱，不可一世，完全的强盗逻辑，根本不把其他人放在眼里。

委婉中露出胁迫之意。

2．唐雎面对“天子之怒”，是什么反应？

这体现了唐雎的什么性格特点？

答案示例：

凛然不惧，针锋相对，并以“士之怒”的例子以自比。

这体现了他不畏强暴的英雄气概和完成使命的责任感。

3．唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”时，为什么要引出专诸、聂政、要离行刺的故事？

答案示例：

表明自己要效法他们，同时表达了要跟秦王斗争到底的决心。

4．唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，产生了怎样的结果？

请用自己的话简要回答。

答案示例：

迫使秦王屈服；不辱使命，保全了安陵国。

5．“秦王色挠，长跪而谢之”的原因是什么？

这对表现唐雎有何作用？

答案示例：

原因是秦王怕出现“伏尸二人，流血五步，天下缟素”的局面。

从侧面衬托了唐雎有勇有谋、胆识过人、忠心爱国的优秀品质。

（三）品读课文，句段赏析

外交辞令往往委婉含蓄，意在言外，隐藏着丰富的“潜台词”，听话者只有凝神谛听，用心揣摩，方能领会说话者的真实意图。

试结合语境体会下列句子的“潜台词”。

（1）秦王曰：

“天子之怒，伏尸百万，流血千里。

”

（2）此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

答案示例：

（1）你最好是将你们的土地奉送给我，惹我发怒的话，你们国家可要遭殃了。

（2）我将要效法他们三人，与你同归于尽。

（四）熟读课文，主旨探究

本文的主旨是什么？

答案示例：

文章通过记叙唐雎出使秦国，与秦王进行外交斗争的经过，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

文章也揭露了秦王骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质。

（五）赏读课文，鉴赏评价

本文是如何在矛盾冲突中展示人物性格的？

答案示例：

秦王嬴政在“灭韩亡魏”之后，雄视天下。

“安陵君其许寡人”，这种命令式的口吻，既表现了他的强横无礼，又表现了他对安陵君的轻蔑。

当唐雎出使来秦，秦王便增加了胁迫威逼的气势：

“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。

”秦王恃强凌弱，不可一世的嘴脸渐露狰狞：

“而君逆寡人者，轻寡人与？

”面对秦王的盛气淫威，唐雎则寸步不让，据理力争：

“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

”秦王被激怒，于是以“天子之怒”相威胁，而唐雎则针锋相对，以“布衣之怒”奋起抗争。

在尖锐的矛盾冲突中展示了人物的性格特点。

（六）课外拓展，对比延伸

阅读下面的短文，分别概括唐雎和郑同的性格特点，说说同为劝谏君王，唐雎和郑同的劝谏方式有何不同。

郑同北见赵王。

赵王曰：

“子南方之传士也，何以教之？

”郑同曰：

“臣南方草鄙之人也，何足问？

虽然，王致之于前，安敢不对乎？

臣少之时，亲尝教以兵。

”赵王曰：

“寡人不好兵。

”郑同因抚手仰天而笑之曰：

“兵固天下之狙喜也，臣故意大王不好也。

臣亦尝以兵说魏昭王，昭王亦曰：

‘寡人不喜。

’臣曰：

‘王之行能如许由乎？

许由无天下之累，故不受也。

今王既受先王之传；欲宗庙之安乎？

’王曰：

‘然。

’臣曰：

‘今有人持万金之财，时宿于野，内无孟贲之威，外无弓弩之御，不出宿夕，人必危之矣。

’今有强贪之国，临王之境，索王之地，告以理则不可，说以义则不听。

王非战国守圉之具，其将何以当之？

王若无兵，邻国得志矣。

”赵王曰：

“寡人请奉教。

”

（选自《战国策·赵策三》，有删改）

答案示例：

性格特点：

唐雎有勇有谋、不畏强暴、敢于献身、正气凛然；郑同有谋有略、善于辞令、机智聪慧，谦虚文雅。

劝谏方式：

唐雎针锋相对，直言相谏；郑同迂回曲折，委婉劝谏。

五、课堂小结

本文内容精彩，情节完整，引人入胜；人物形象生动，秦王的色厉内荏、前倨后恭，唐雎的不畏强暴、英勇沉着，都写得栩栩如生。

六、练习设计

请完成本课对应训练。

七、板书设计

10*　唐雎不辱使命

【知识目标】

1．借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。

2．多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。

【能力目标】

1．学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。

2．学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。

【德育目标】

感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。

1

．准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。

2．在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。

一、导语设计

同学们，在我国历史上，春秋战国时期是一个群雄并起，英雄辈出的时期。

舍身刺秦王的荆轲是当时的大英雄，在易水河畔，义无反顾地走了。

另一位

英雄蔺相如，为和氏璧、不顾个人安危，留下“完璧归赵”的美谈。

今天，我们再认识一位临危受命的英雄人物，了解他的传奇故事，去感受他的人格魅力。

二、资料助读

刘向，本名更生，字子政，西汉经学家、目录学家、文学家。

他在学术文化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作，其作品既有史学价值，又有文学价值。

背景链接

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。

安陵国是魏国的附庸小国。

安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。

秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

“士”，中国古代社会中有一定身份地位的特定社会阶层，后演变为对知识分子的泛称。

春秋时代，各国之间征战不休。

“士”的地位也出现上升或下降，有些卿大

夫为扩大影响，巩固地位，设法招揽“士”以张声势。

很多“士”便投靠到他们那里。

战国时代，争霸和兼并战争更为剧烈，于是游说之士应运而生，他们穿梭于各国间充当说客。

关于《战国策》

《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书，也是一部非常有名的历史散文集。

主要记载了战国时期谋臣策士的策略言论，全书按东西周、

秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山依次分国编写，分为12集，共33篇。

三、熟悉故事，读通文章

1．自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。

2．

男女生分角色朗读课文，初步了解唐雎不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。

本文的词句难点：

（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！

——语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。

（2）虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

——“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐雎的假设，可译为“即使”。

句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。

（3）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

——此句句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐雎大义凛然、坚决果断的语意。

（4）秦王色挠，长跪而谢之曰。

——“挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。

四、疏通文意，辨析疑难

学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，教师利用多媒体出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。

五、真实再现，演出味道

1．学生根据课文编排白话版或文

言版课本剧，教师明确要求：

把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。

学生利用5分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。

2．这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐雎始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗？

（对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了）

本文存在的对比点：

第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风，而唐雎的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。

第3段秦王

写“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐吓，试图使唐雎和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。

而唐雎沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡，并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击，表现得慷慨激昂、有胆有识。

第4段唐雎隐去而独写秦王，“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态形成鲜明对比，前倨而后恭，色厉而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。

另一方面也间接体现了唐雎最终压倒秦王、不辱使命的胜利。

六、走进人物，换位评价

1．此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？

此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。

学生可能关注的几处人物语言：

（1）否，非若是也。

安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

此处唐雎

的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦

恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。

用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。

而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚之情。

（2）此庸夫之怒也，非士之怒也。

……天下缟素，今日是也。

此处唐雎的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。

为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。

针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必

怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。

2．假如你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。

假如你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？

直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。

唐雎：

秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。

他在

谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的

。

不过想要做天下君主

的人必然有畏

死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。

秦王：

原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关键时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。

七、课堂小结

同学们，通过这篇课文我们学习了如何分析人物形象及如何用生动的语言、合理的表达方式表现人物形象。

我们还与古人唐雎近距离的接触，一次次，我们为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的勇赴国难、视死如归所感动，为他的大义凛然、浩然正气所激励，我希望在今后的岁月里，唐雎的这些精神能伴随我们共同成长，使我们作为一个完整的人的内在本质精神得以弘扬，个性风采得以展示！