三年级下册 语文教师教学用书.docx

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三年级下册语文教师教学用书

教材说明

　　《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供三年级实验班第二学期使用。

在保持和发扬前面教材特色的基础上，本册教材进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，又有不少新的突破。

为帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材的基本结构、教材特点、学习目标和教学中要注意的主要问题等方面做一些介绍。

一、教材的基本结构

本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。

此外，教材后面还编排有8篇选读课文。

每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。

第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。

附录部分包括生字表

（一），要求会认的字；生字表

（二），要求会写的字；词语表。

教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。

它们依次是：

感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。

每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

要求认识200个字，会写300个字。

要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。

此外，教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。

每个语文园地仍由五个栏目组成。

其中有四个固定的栏目：

“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”，第五个栏目是机动栏目，分别为“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，这些栏目在八个语文园地中各安排两次。

全册教材生字注音方法和三年级上册相同。

二、教材的特点

（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性

以专题组织教材内容，体现整合，这一编写思想在教学实践中已得到了老师们的充分肯定。

本册教材的整合性进一步得到加强，主要表现在以下几个方面。

1．强化导语的导学功能。

在三年级上册的基础上，本册教材对每个单元前的导语编写更加着力，除达到点明专题、揭示学习内容、激发学生学习兴趣的目的外，还进一步增强了教材的亲和力。

如，第四组的导语：

“童年，像一条弯弯的小河。

这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。

浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。

让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。

”这段导语概括地点出本单元的学习内容，明确了学习要求，读来使人感到亲切自然。

2．每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。

在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能。

如，学了精读课文《画杨桃》，在略读课文《想别人没想到的》前有这样一段话：

“画杨桃告诉我们，同一个事物从不同角度看，会有所不同。

下面这篇课文又会告诉我们什么呢?

读读课文，说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。

”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，同时也引出略读课文所学的内容和要求。

3．联系本单元专题，继续设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合。

如，第八单元专题是“神话、传说故事”。

本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传说故事，有的包含在古诗中，有的是历史人物传奇，还有想象中的神人神力。

为了方便课文的学习，在教材导语中指明了学习的途径，在第一篇课文后布置了课外收集的任务。

完成了这一任务，也为语文园地中的口语交际做了很好的准备。

在第四篇课文学完后，要求学生写感受，目的是继续加深学生对专题内容的理解和感悟。

这样，各种活动之间相互联系，密切配合。

前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。

单元内各部分内容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现课程目标。

（二）结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标

本册共安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护，分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。

这两次综合性学习涉及的范围广、针对性很强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。

综合性学习与阅读、口语交际、习作有着紧密的联系，是该单元的有机组成部分。

综合性学习既有相对的独立性，又为一些听、说、写的训练创造了条件，提供了有意义的话题，还为学生课外阅读指明了方向，同时加强了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。

综合性学习是一项充满个性化和创造性的学习活动，体现了语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，体现了语文课程与其他课程的沟通，体现了书本学习与实践活动的紧密结合，有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。

对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容和方式，还十分强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生发扬合作精神、自主开展活动，使每个学生的积极性和聪明才智都得到发挥。

教师应放手让学生自己选择伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动。

活动中，教师要有督促和检查。

活动后，要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，列图表，办小报，办展览。

通过这些活动，让学生感觉到学语文很有用，并体验成功的快乐。

（三）大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型

本册新编选的课文超过一半，更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，有反映家乡美好景物的《珍珠泉》；有反映爱护动物、保护环境的《燕子专列》；有反映现代儿童关爱他人、化解矛盾、重建友谊和良性竞争的《检阅》《绝招》；有反映母子相互关心和理解的《妈妈的账单》；有表现对未知领域的探索和科技进步带来新变化的《月球之谜》《果园机器人》。

许多新选的课文角度新颖，对学生思想方法的启蒙很有帮助，如《想别人没想到的》。

新选的课文，体裁丰富，有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也受到启迪，在情感上得到熏陶。

单元内课文继续分为精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。

精读要认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。

精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字的能力最常用的有效途径。

与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

教材在部分课文的后面安排了“资料袋”。

“资料袋”一般是给学生提供一些与课文内容有关的知识，拓展学生的知识空间，加深对课文的理解。

本册教材的“资料袋”介绍了各种神奇的泉的趣闻，关于杨桃、太阳、乞巧节的知识，关于国旗的来历和中国国际救援队的组成、训练和受到好评等内容。

设置这个栏目，其目的在于引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，以课文为基点生成个性化的语文学习经历和学习内容，加深对课文的理解，同时也增强学习的趣味性。

（四）着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变

1．改进课文的导学系统。

继续灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，以学习伙伴的口吻，提出思考问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。

围绕课文提出的问题，有以下几种情况。

（1）引导学生理解词句及课文内容。

有的在课文的关键处提出思考的问题，如《荷花》一课，在结尾段的旁边提出了一个问题：

“‘我’怎么会忘记自己是在看荷花呢?

”；有的引导学生运用多种方法理解词语的意思，如《寓言两则》一课，在第一则寓言的标题旁提示“通过查字典和联系课文，我知道‘亡’和‘牢’的意思”；有的引导学生一边读书，一边想画面，如《珍珠泉》文后，学习伙伴说“我的家乡也有这样美好的景物……”，启发学生一边读书，一边把语言文字符号迅速地转换成形象，想象课文描述的美丽景色。

这是培养学生阅读能力较好的方法。

（2）用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。

如在《翠鸟》的第三自然段旁有一个泡泡：

“翠鸟的动作真快啊!

”用意是提醒学生注意段落中精彩的动作描写。

在《可贵的沉默》一文中学习伙伴提示：

“这‘极为珍贵的东西’会是什么呢?

”意图是提醒学生注意关键句子的含义。

（3）引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法。

如《和时间赛跑》一课，在第八自然段后学习伙伴问道：

“‘我’为什么‘着急’‘悲伤’，又为什么‘高兴’‘快乐’呢?

”用意是引导学生注意词语表情达意的准确性。

《太阳》一课，在第二自然段有一个泡泡：

“我知道这样比较的好处。

”意图是提示学生注意文章的表达特点。

（4）引导学生展开联想和想象，加深对课文内容的理解。

如《月球之谜》一课，在第一自然段旁有一个泡泡：

“人们都会有哪些遐想呢?

”意图是引导学生拓宽学习内容；《七颗钻石》一课，在第一自然段后学习伙伴提示道：

“我能体会到当时水是多么重要。

”意图是引导学生加深对课文背景的感受，衬托小姑娘行为的可贵。

2．改进课后练习的设计。

课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。

每篇精读课文至少都有一个能统领全篇的重点题目。

如《七颗钻石》的重点题目是讨论从水罐的一次次变化中，体会到了什么。

能够完成这个题目，本课的主要内容和教育意义基本上也就把握了。

有的课后练习鼓励学生自己独立阅读思考，尽量自己解决问题，解决不了的提出来讨论交流。

如《月球之谜》文后，设计问题“读了课文，我有一些不懂的问题想和大家讨论：

月球是一个什么样的世界?

课文写了月球的哪些没有解开的谜?

”又如《检阅》文后提问“我有一些问题想和大家讨论讨论：

观众为什么说‘这个小伙子真棒’‘这些小伙子真棒’?

”

为了增强教材的适应性，部分课后练习中安排了选做题。

学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好，决定是否选做。

教师要通过组织交流，通过表扬鼓励，激发学生做选做题的兴趣。

对于主动做且完成较好的学生，教师要予以表扬。

部分课后练习从学生个体差异出发，不作统一要求，如，“我要把喜欢的词语抄下来”“把最喜欢的部分背下来”等等，但要做好检查工作，看看学生是不是真的完成了。

本册在有些课文练习后安排了名言警句、诗句，一次是有关时间的格言，在《和时间赛跑》后；一次是关于月亮的精彩描写，在《月球之谜》后。

这样安排，一是拓展学习内容，二是引导学生随时随地收集积累有关材料。

3．采用多种形式感悟语言，积累语言，学习运用语言。

本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累语言，体现了让学生自主选择、主动积累的思想。

一是在课后练习中加强了词、句、段的积累和感悟。

引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。

如，“我想把感人的句子抄下来”“课文有一些生动的语句，我要抄下来”。

二是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。

课后练习大都是由学生自己选择背诵的部分，如“课文真有意思，我要好好读一读。

”“我要带着美好的感情来读这篇课文。

”“我要有感情地读课文，还想把老师说的那段话背下来。

”等，学生自主选择积累词句、背诵课文。

在此基础上，教师酌情检查和组织交流，有利于调动学生学习的积极性，也有利于从学生各自的实际情况出发，做到因人而异。

三是安排词语表，加强词语的积累。

词语表中的词，一般为本课要求写的字组成的词语和一些熟字组成的新词，不穷尽本课所有的词语。

这部分内容教师可结合教学实际做相应处理，要既灵活又扎实。

4．继续安排适量的“小练笔”。

本册专门安排的“小练笔”共有三处，分别是：

《荷花》课文后的“作者把荷花写得多美啊!

我也要写写自己喜欢的花。

”；《争吵》课文后的“读了课文，我也想写写和同学发生过的一件事情。

”；《卖木雕的少年》课文后的“我要写几句话夸夸那个黑人少年”。

同时，在部