新课程标准基本理论学习材料doc.docx
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新课程标准基本理论学习材料doc
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1、终身学习是当今学习社会发展的必然趋势。
一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要。
全球范围内，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，学习越来越成为个人的责任而不仅仅是义务。
随着现代信息技术的发展，学习的条件将不断改善，学习的机会和场所将随处可见，学习者通过自身的不懈努力获得真才实学的途径将大为拓宽。
随着知识经济形态的出现，未来教育与就业的界限将日益淡薄，在学校和工作场所之间的交替活动，将成为每个人在未来社会中的基本生存模式。
更加灵活方便自主的终身教育，将把成才的道路铺到每个人的脚下。
教育必须尽可能造应未来社会对各类人才的是本要求，重在培养学生成才的基本素质，使学生具有终身学习的愿望和习惯，具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力，具有收集、交流、处理飞使用信息的意识与技巧，为他们日后走向社会、融入社会、服务社会，打下宽厚扎实的基础。
叶圣陶先生曾经强调，“教育的最终目的在学生能自学自励，出了学校,担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。
在世界日新月异的时代，孩子将生活其中，社会正在以比学校快很多倍的速度变化。
今天知道的东西，也许明天就会过时。
努力使学生学会不断提出问题、学会不断解决问题，将是教育的永恒主题。
教育工作者应当以促进学习者的终身学习为己任，认清学习社会对基础教育提出的新要求，自觉推动社会教育理念、学校培养目标、教学组织与模式实现革命性的变革。
2、终身学习要求：
学校不仅是"传道、授业、解惑”的场所，更是培养创新精神和创新能力、终身学习力的摇篮。
创造原本是人类生存发展的重要特征和手段。
在知识经济时代特征凸现的今天，创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。
没有哪一个时代对创新有着如此急切的呼唤，没有哪一个时代对培养创新人才有着如此迫切的需要。
创新的本质是超越，不断超越自身，不断超越所在的群体，不断超越人类现有的认识水平。
但不能因此说，创新与中小学生无缘。
创新有层次之分，中小学教育主要是为学生成为创新人才打好基础，做好准备。
叶圣陶先生早就说过，”儿童遇到事物，发生了求知的动机，于是亲自主观察，去试验，结果，他们对于这事物得到了一宗新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。
这种活动创造的能力，什么时候什么地方都用得着，这才是做人的根本方法。
学校教育能注重这一点，学生就能不断创造，以谋求社会的进步
教育要使学生敢于思想，善于思想。
教学应当注重学生的思维过程，淡化思维结果。
教师要善于组织开放式教学，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。
教育应当使学生懂得，生活中的重大突破都是来自于全心的答案，来自于挑战现状，而不是接受现状。
“学”，贵在于“问”；尽信书不如无书，“好课应当越讲问题越多”。
教师要引导学生敏锐地提出问题,多角度地分析问题，灵活多样地解决问题。
统一体制、统一大纲、统一教材、统一命题、统一答案的教育模式，只能束缚校长、教师和学生的创造力。
教育工作者要清醒地认识到：
创新是一个头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。
教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也有可能阻碍，甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。
那种单向说教的灌输教育，将使学生缺少实践体验的过程；整齐划一的均衡教育，将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权利，甚至扼杀学生的个性发展和创造力的发挥。
创新能力的培养，需要脚踏实地地探索与实验，不能简单地用创造技法的教育取代创新精神的养成。
3、变革学习方式，切实加强创新精神和实践能力的培养。
学习方式（教学方式）的转变是本次课改革的显著特征。
改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式自然成为这场教学改革的核心任务。
学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略与战术的关系；学习方式相对稳定学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
所以学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。
从人性的角度来说，人是主体性与客体性的二重统一，人是能动性与受动性的二重统一，人是独立性与依赖性的二重统一。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。
转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
这是学习观的根本变革，学习不是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。
从实践的角度讲，这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并使学生养成终身学习的愿望和能力。
从教育心理学角度讲，学习的学习方式有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生从识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。
它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
强调发现学习、探究学习、研究学习，因此成为本次教学改革的亮点。
从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。
换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
新课程标准基本理论学习材料《树立评价促发展的发展观》
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1、多一把衡量的尺子，就会多出-批好学生。
学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。
青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。
教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。
教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。
教育必须尊重学生的差异性，因而，教育的内容、形式、要求必须有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。
”多一把衡量的尺了，就会多出一批好学生”，这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中涌现的好思想。
这种思想在一些地方的大面积实验造就了一批成功的范例。
考试应体现出对学生的尊重，让学生找回失落的自信。
传统的考试，试图通过择优排序这种方式，起到警示和鞭策的作用，来刺激学生进取。
其实，这种做法违背教育规律。
中小学生身心发展尚未成熟，在考试中受到积极的鼓励与肯定。
就会心情开朗，充满自信。
受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。
”没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于为实现”更好”创造良好的育人环境。
”最好"、”最差''只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更好才是教育质量评价的永恒追求。
知识是评价的重要内容但不是评价的重挤占，更不是评价的全部内容。
素质教育要全科马评价学生的认知、能力、态度和情感。
同时要根据学生的个性差异设计多元评价体系，乡评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。
在改革考试的同时，还要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。
良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。
使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到马己的优势和不足，更有益于发扬成绩矫正问题。
对学生来说，自我评价，是自我教育的重要内容也是养成责任感的重要方法。
2、自古行行出状元，相信人人能成材。
在科学技术日新月异的时代，已往的专业资格和文凭随时可能过时，从业者可以没有学历文凭，却不能没有办事的能力。
因为直觉与悟性、觉察力与判断力、创造激情与冒险精神，以及与团队紧密协作的能力，不一定是持有最高文凭的人所独具的能力。
江总书记指出，不是只有上了大学，才能成为人才。
自古以来，三百六十行，行行出状元。
未来社会里，我国既需要发展知识密集型产业，也依然需要保留大量劳动密集型产业。
社会信息激增，知识浩如烟海，而每个人的时间和精力却极为有限，这就决定了现代部门的组织结构，往往需要各个不同领域的专门人才相互组合。
经济建设和社会发展对人才的多样化要求，促使我们必须确立科学的人才观念。
社会主义改革开放和现代化建设，为青年一代成长提供了广阔的舞台，只要他们有为祖国、为人民页献青春的志向，满腔热忱地投入到伟大祖国各项事业中去，认真学习和掌握实践知识和技能，把自己的聪明才智奉献给祖国和人民，就一定成为有用之才，成为各行业的"状元”。
随着社会主义市场经济体制的确立，以及社会用人制度改革的深化，任何社会成员，只要具有了兢兢业业的事业心、主人翁的责任感、团结合作的精神、终身学习的愿望与能力，勤奋努力，就可能成为各自领域的佼佼者，就能够赢得社会的尊敬。
每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能。
每个人都有自己的智能优势。
每个学生都有才，通过良好的教育和训练，每个学生都能成材、成功，这是教育的本意和真义。
基础教育，尤其是义务教育的宗旨是促进教育的广泛普及，那种选拔少数学习尖子、淘汰大多数”失败者”的
教育模式需要给予根本性改造。
人人有才，人无全才，承认差异，扬长避短，”合格加特长”，怕就是有用之才。
相信人人都有才，才会正确对待每一个学生的发展潜能；相信人人能成才，才能找到适合学生发展的好方法、好途径。
年幼并非无知，教育并不是一切从零开始。
学生的潜能象空气，放在多大的空间里，它就有多大。
只要教育者充分提供表现、思考、研究、创造的机会，相信所有的学生都能学习，者RA产学习。
苏霍姆林斯基曾说过，教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的潜能发挥出来，使他享受到学习的成功乐趣。
如果教师善于把学生带到一种力所能及、引人入胜的探究性活动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习。
新课程标准基本理论学习材料《教师应有健康的心理和敢于批判的精神》
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在升学重压下，传统教育观念仍束缚着大批教师。
首先是传统的教师观。
在当今的尤中小学中，教师的形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支笔打天下，俨然一个曾”传教士”。
其次是陈旧的教学观。
教师单向唱、灌输知识，学生消极被动地接受知识，如仓库一般储存知识和积累知识，并以既定的答案为最终和唯一结论，使学生变成书本和分数的奴隶。
再就是”惟师是从”的专制性的师生观。
许多教师在听到学生不同意见时，常用自己的想法束缚学生，或给予伤害自尊心的批评，造成学生不敢提出和老师不同的意见，创造性思维便无从产生。
最终变成一群只会听人吩咐，不会思考也不愿应考的学生。
因此，教师教育观念的转变和更新特别重要。
只有教师具有新的教育教学观念，方能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。
江泽民主席在第三次全国教育工作会议上提出：
〃每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主地学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境，这就要求我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念"。
愿我们每个教师不辜负党中央和人民的重托，树立新的教育观念。
我们要有健康而丰富的审美意识扎实而精深的专业学科知识以及广泛深厚的学科以外的科学文化知识，有良好的教育教学方法，熟知学生心理，能熟练应用现代教育技术，善于创新和改革，有教育科研能力。
开设多元式的课堂教学尊重学生的主体地位，教师要通过引导、点拔、讨论多种形式，让学生从内心需要出发忘我地参与到教学活动中来。
特别是要有意识地留出”时间空白”，让学生以充分的思考、质疑等自主性活动去填补，形成师生互相交流其乐融融、共享民主的现代型”师生场”。
1、心理健康教育观一一每个教师都应该成为学生的心理保健医生。
有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，往往有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。
当我们处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。
在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。
毫无疑问，对一个教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松愉悦的成长环境。
民主化的课堂生活是创设宽松愉悦的学习环境的基础，课堂上对学生的尊重，是减轻学生心灵负担的前提。
课堂效率的提高，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。
教师与学生的关系和谐了，学生自然会对学习产生兴趣。
当宽松愉悦的成长环境营造起来的时候，减轻学生负担才会成为可能。
2、教师应当具备批判精神。
21世纪的教育，应当是创出教育，要培育学生的创新精神，首先教师得具备创新素质,而创新素质中最重要就是批判精神，即敢于和勇于对前人和自己的已成定论的知识进行怀疑甚至否定。
这不仅需要批判的勇气，更需要批判的能力。
传统的教育重在传道解惑，其前提是教师即是真理知识和专业技能的化身，他要做的仅仅是将已有的知识技能传递给学生。
而事实上，随着知识经济的到来，人们获取信息的途径、手段、工具已经不再限于教师，而且，仅仅靠接受前人的东西已难以适应今天这个以创新为检验教育成效的社会。
那么，对新世纪教师的素质要求，显然不仅仅满足于传道解惑授业，而应当学会创新,即观念、知识和方法的创新，要做到这一点，就得具有批判精神和批判能力。
21世纪的教师不再迷信权威和书本，他坚信，一切现存的文明对都是对人类过去经验的总结。
他要做的是如何站在过去人的肩上向新的高度攀登。
终其一生，他也许难以攀上笑的高峰，但他可以努力去开辟蹊径，在综合的基础上创造出新知识。
21世纪的教师将不再迷信自己，不再把自己的职业角色神化。
学高为师，不仅在于为知识容量，更在于知识的创新，这就要求敢于批判自己，甚至敢于否定自己。
事物在发展，时代在前进，教师不可能穷尽过去和未来，他要做的就是在不断地批判自己中创新。
21世纪的教师还要使学生具有批判精神，不再把学生视为知识的接受器，而是将其视为具有独立意志的与教师平等的创造主体。
课堂不再仅仅是知识的用传授场所，更是思想交流的对撞场所，在这里，学生可以"肆无忌惮”地对老师的观点提出质疑，甚至否定。
同样，老师也可以对学生质疑”毫不客气"地进行反驳，一切都是那么自然。
新课程标准基本理论学习材料之九《新课程中教师行为的变化》
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（一）教学一般行为的变化
新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。
1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下6种学生：
①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：
①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：
①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
教怎样促进学呢？
教的职责在于帮助：
①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习形式和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
引导可以表现为一种启迪：
当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：
当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
3、在对待自我上，新课程强调反思
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。
教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。
课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。
每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。
教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能。
家庭教育的重要性是不言而喻的，教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长：
首先，要尊重学生家长，虚心倾听学生家长的教育意见;其次，要与学生家长保持经常的、密切的联系；第三，要在教育要求与方法上与家长保持一致。
（%1）教学设计行为的变化
1、传统的教学设计
众所周知，传统的教学设计通常包含下列内容和步骤：
（1）确定教学目标（我们期望学生通过学习应达到什么样的结果）；
（2）分析学习者的特征（是否具有学习当前内容所需的预备知识，以及具有哪些认知特点和个性特征等）；
（3）根据教学目标确定教学内容（为达到教学目标所需掌握的知识单元）和教学顺序（对知识单元进行教学的顺序）；
（4）根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点；
（5）制定教学策略（包括教学活动进程的设计和教学方法的选择）；
（6）根据教学目标和教学内容的要求选择和设计教学媒体；
（7）进行教学评价（以确定学生达到教学目标的程序，并根据评价所得的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。
传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：
以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。
全部教学设计的理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。
按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥。
2、新课程环境下的教学设计原则。
（1）强调以学生为中心
明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义。
因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心出发，将得出两种截然不同的设计结果。
如何体现以学生为中心呢？
可以从三个方面努力。
%1要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；
%1要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识“外化”）；
%1要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
以上三点，即发挥首创精神，将知识外化和实现自我反馈可以说是以学生为中心的三个要素。
（2）强调“情境”对新知识理解的重要作用
现代教学论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。
总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识的理解。
（3）强调“协作学习”对新知识理解的关键作用
现代教学论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。
学生们在教师的组织和引导下一起讨论与交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。
在这样的群体中共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说，进行协商和辩论。
通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整体群体所共享。
（4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计
现代教学论认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自我学习的场所。
在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文本、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet.±的信息等）来达到自己的学习目标。
在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。
按照这种观念，学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。
（5）强调用各种信息资源支持“学”（而非支持“教）
为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料）。
但是，必须明确这里利用的这些媒体和资源并非用于辅助教师的讲解和演示，而是支持学生的自主学习和协作式探索。
3、新课程环境下教学设计的内容与步骤
（1）教学目标分析
通过目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。
（2）情境创设
创设与主题相关的、尽可能真实的情境。
（3）信息资源设计
确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。
对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给予适当的帮助。
（4）自主学习设计
根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习作不同的设计。
在自主学习设计中应充分考虑以学生为中心的二个要素：
发挥学生的首创精神，将知识外化和实现自我反馈。
（5）协作学习环境设计
在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商。
整个协作学习过程均有教师组织引导,讨论的问题一般应由教师提出，学生提出的重要问题也可作为讨论的内容。
协作学习环境的设计应包括以下内容：
①能引起争认的初始问题；②能将讨论一步步引向深入的后续问题；③教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提高来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（即不能
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