部编三年级语文上册第2单元4古诗三首3套.docx
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部编三年级语文上册第2单元4古诗三首3套
2019-2020部编三年级语文上册：
第2单元4.古诗三首
第二单元
4 古诗三首
1．自主学习本课生字，能工整书写。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．借助注解，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋天美丽的景色。
1．理解诗句，感受文字美，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。
2．体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。
1．布置学生借助注
释和插图读课文的预习任务。
2．教师准备挂图，以及表现秋天情调的乐曲磁带，
便于
配乐朗诵。
3课时
第一课时
一、说话训练，进入秋景。
同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？
（生说话练习）
二、故事导入，揭示课题：
介绍杜牧、岳麓山。
1．下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？
（课件：
简介杜牧）
故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。
他的诗
立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。
他又熟悉兵法，熟悉政治，可谓文武全才。
但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。
他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到湖州做过刺史，相当于市长。
对江南美景情有独钟，写下了许多诗篇。
在江南如诗如画的美景前，他想起自己虽文武全才，却无人赏识，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它优美清新的风格传唱千古。
这首诗就是________，这位诗人就是________
2．“山行”是什么意思？
这座山在哪里呢？
湖南长沙的岳麓山。
（课件：
岳麓山）
岳麓山地理：
位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其最高峰海拔297米。
爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。
特色：
岳麓山脚下，是我国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。
在岳麓山腰青枫峡谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚”为
命名来由的爱晚亭。
亭
的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节，一片连一片。
每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。
岳麓山景区秀如琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。
爱晚亭环亭全
是枫树，每逢深秋时节，这里就成为观赏红叶的绝佳之处。
让我们一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。
二、感受情境，理解诗意。
1．（课件：
山行）让我们一起来跟着朗
读，自由朗读古诗，个别朗读。
2．学生根据注释，理解诗意。
把不理解的地方找出来，准备提问。
3．小组交流诗意。
4．检查自学效果：
谁愿意来检查大家的自学情况呢？
如：
我想请XX同学回答，回答正确后这位同学有权请后面的同学回答他提出的问题。
5．预设问题：
（1）诗人首先远远地看到什么？
寒山、石径。
①什么叫寒山？
什么叫石径？
“斜”是什么意思？
②第一句是什么意
思？
（2）接着诗人又看到了什么？
白云、人家。
①“生”是什么意思？
②第二句是什么意思？
（3）诗人为什么停下车来呢？
“坐”是什么意思？
“晚”是什么意思？
第三句是什么意思？
（4）“霜叶”是什么意思？
“红于”呢？
第四句是什么意思？
6．同桌互相说说诗句的意思，再自由读古诗，体会哪几个字用得特别好，值得我们进一步研究。
三、研究古诗，体会诗韵。
1．你认为古诗中哪些地方写得好，值得我们好好研究呢？
或者你有什么不明白的地方都可以提出来。
（生提问）
2．生研究所提出的问题。
先独立研究再小组讨论。
3．集体交流：
（1）“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……
“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。
（2）“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。
使人仿佛看到了……听到了……
诗人在山脚下看到了什么？
此时为什么突然停下来了呢？
（3）前两句描写了哪些景物？
（寒山、石径、白云、人家）是啊，画面上苍茫的山，洁白的云，隐约可见的黄土茅舍已经很美了，这时眼前突然出现了一片火红火红的枫树林，在晚霞的照射下显得格外迷人，诗人置身这红艳艳似火的满山枫林中，激动不已，怎能不停下来细细观赏。
你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”。
（课件：
枫树林）下面请同学们欣赏枫树，边欣赏边想，此时我们与诗人一起来到了枫树林，你看到了什么？
想到了什么？
（4）夕阳下的枫树林是如此美丽，诗人突然觉得这枫叶比什么还红？
（二月花）
哪个字最能表现枫叶的特点？
“红”字。
透过这个红字，我仿佛看到了……
是啊，二月的鲜花是红艳的，可在夕阳映照下的枫叶比二月的鲜花更红艳。
诗人仅仅是赞美枫叶的颜色红吗？
诗人更重要的是在赞美什么呢？
（请注意“霜叶”的“霜”。
经霜打过的枫叶一般都是怎样的？
你认为诗人在赞美一种怎样的精神呢？
）枫
叶那种不屈不挠，顽强抗争的精神不正是诗人一生的追求吗？
四、指导诵读诗句。
诗句这么美，风景这么美，我们要怎样才能读得美呢？
找出你认为重要的词句，带着赞美的语气朗读。
闭眼，边背边想象刚才一路上看到的美景。
（多种形式反复读，直到背诵。
）
五、课外作业。
改写《山行》或画一幅山行图。
一首好诗是美的，一幅好画是美的，一篇佳作会更美，你愿意把刚才游览岳麓山看到的和想到的写下来吗？
你愿意把它画下来吗？
第二课时
一、介绍引入。
同学们，你们知道苏轼吗？
苏轼是我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，所以他又叫苏东坡。
他很欣赏一位诗人，叫刘景文，苏东坡写了一首诗送给他，我们一起
去欣赏一下这首诗，好吗？
二、初读课文，自学生字。
1．听师读，要求：
听准字音。
2．自己读，借助拼音，读准字音。
3．自由读，圈出不理解的词语。
4．小组读，合作学习，理解词义。
5．师生交流。
三、再读感悟，想象诗歌画面。
1．自由读，
结合图理解诗意。
2．小组内讨论交流，老师相机点拔。
3．师生交流。
4．教师读，学生看图想象诗歌所描绘的画面。
四、发挥想象，有感情的朗读、背诵。
1．教师描述诗意，激发学生想象。
2．有感情地朗读背诵。
五、想一想，议一议。
你认为一年最好的时节是哪个季节？
为什么？
六、指导书写。
1．师写生看。
2．生抄写生字，师个别指导。
第三课时
一、以旧引新，激趣导入。
1．说说自己可爱的家乡，抒发对故乡的热爱之情。
2．想象古人离开故土后如何抒发思乡之情。
教师引述：
我国宋代有个诗人叫叶绍翁。
有一年秋天，他离开家乡，独自在外。
一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？
今天我们就来学习下这首诗。
（课件显示课题——夜书所见）
二、指导看图，感知图意。
（多媒体课件放映第二张幻灯片）观察电视中图画，说说所看到的情景。
三、自主学习，初步感知。
1．自由朗读。
借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2．出示
生字卡片检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。
（放映第三张幻灯片，重点指导生字词）
3．放映第四张幻灯片，指导古诗朗读：
萧萧/梧叶//送寒声，江上/
秋风//动客情。
知有/儿童//挑促织，夜深/篱落//一灯明。
指名朗读，先指导读准字音，再读准节奏，让学生体会古诗朗读的特点。
4．借助字典和诗后注释，理解诗中词语
的意思，并圈出不理解之处。
四、再读感悟，理解诗意。
1．老师范读古诗。
要求学生边听边仔细看图，思考两句诗的意思。
（放映第五张幻灯片，画面中出现两个问题。
）
问题一：
诗中描写了哪几种事物？
问题二：
这首诗表达出了作者怎样的思想感情？
2．学生四人为一小组进行讨论，各自对上面的问题发表见解。
3．（放映第六章幻灯片，画面出现正确答案）老师重点点拨理解：
答案一：
诗中描写了梧叶、秋风、儿童、灯明。
答案二：
一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。
4．有感情朗读。
五、拓展阅读。
1．你还知道哪些思乡的诗句？
（放映第七张幻灯片）
《舟夜书所见》（清·查慎行）《泊船瓜洲》（宋·王安石）
中年级的古诗教学，要重视指导学生感受诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓缩的精华，加之诗人的创作背景学生根本无法体验。
所以，不能单单逐句理解诗句的意思，而应引导学生进入情境，进行感悟。
部编人教版三年级语文上册：
4.古诗三首（优质教案）
《夜书所见》教学设计
一、教材简说
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第4课《古诗两首》其中一首。
《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
二、设计理念
努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。
在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。
另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。
三、教学目标
（一）掌握本课的生字词，会写“送、挑”两个生字。
（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗。
（三）学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
四、教学重点
（一）会写本课的两个生字。
（二）感情朗读，理解诗意，背诵古诗。
五、教学难点
通过诵读，悟出诗情。
六、教学准备
多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。
七、教学过程
（一）情境导入，揭示课题
1.课件出示秋天的景色的一些图片让学生欣赏。
2.让学生谈谈看了图片后的感受。
3.师导入：
秋天是美丽的季节，但同时也是容易引起人们愁思的季节，古代的诗人也发出了这样的感慨！
今天我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。
请同学们读一读题目。
[设计意图]
出示秋天的图片，为学生创设情境，感受秋天，自然导入新课。
（二）了解诗人，理解题意
1.你知道这首诗的作者是谁吗？
你了解他吗？
他是在什么情况下写下这首诗的呢？
（学生将自己课前搜集到的资料进行交流，师可适当进行补充。
）
[设计意图]
课前让学生搜集诗人的资料，交流了解诗人的背景，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做好铺垫。
2.现在我们再读一读题目（生读），那么，题目是什么意思呢？
（1）“书”在这里是什么意思呢？
（写）
（2）“所见”呢？
（所看到的）。
（3）题目“夜书所见”是什么意思呢？
谁来说一下？
（在夜里把自己所看到的景物写下来）
[设计意图]
从题目入手，引导学生理解诗题，这是学习古诗的第一步，也能更好地过渡到古诗内容的教学。
（三）初读古诗，学习生字
1.过渡：
诗人在秋天的一个夜晚把自己所看到的东西写下来，那么他在夜晚看见了什么？
听到什么呢？
请同学们自由读读这首古诗，边读边把诗人所看到的、所听到的分别用“△”和“?
”画下来。
（读的时候注意读准字音，读通诗句，可以借助工具书，看插图，看注释等方法弄懂诗意，不懂的地方作下记号。
）
2.师：
刚才看见同学们认真的神情感动了我，相信你们一定能学好这首诗。
谁来说说作者看到了什么？
听到了什么？
3.学生汇报。
（师随机板书：
见：
梧叶 促织 一灯明 听：
寒声 ）
[设计意图]
“不动笔墨不读书”，让学生边读边画，培养学生带问题读书，养成边读边画的习惯。
4.刚才所画的这些词语有没有读懂的呀？
5.生提出不懂的地方，师生帮助解决。
（结合注释解词，并教会学生看注释解释词语。
）
（理解“促织”时，出示图片，了解蟋蟀。
）
[设计意图]
初读课文，让学生提出不懂的地方，检查其学习情况，通过注释、看图片等方法，让学生通过多种渠道学习，并更形象地理解词语。
6.学习生字（促、深）
（1）这里的“促”是生字，是平舌音，跟老师读一读。
（课件先出示“促”，后出示“深”。
（2） 这首诗还有一个生字“深”，翘舌音，请读一读。
写这个字的时候要注意什么呢？
（生自由讲自己的识字方法。
）
（3）把刚才学到的两个生字“书空”写写。
（4）指名读生字，男女对读。
（5）（出示生词）生字记好了，请你们同桌互相读一读生词。
（6）开小火车读，齐读。
7.师：
生字能读好了，现在老师将生字放进古诗里，看看你们能否把古诗读好。
（课件出示全诗）
8.师：
现在让我们先听一听录音朗读。
9.同学们听得真认真！
那么，谁能给大家读一读。
10.指名读，自由读，齐读。
[设计意图]
通过学习生字词，以落实“双基”的教学，并培养学生的识字的能力。
古代教育家朱熹说：
“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。
”鼓励学生多读，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步的学习和理解奠定基础。
（四）品读赏析，感悟诗意
1.赏析第一、二行诗
（1）下面我们更深入地学习这首古诗，先来看看前两行诗。
（2）请男同学读一读这两行诗。
（3）梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？
（萧萧）结合注释解词。
（4）第二行诗句这里的“客”是指谁呢？
为什么说诗人是“客”？
（因为他身在异乡）
（5）请大家想想，（播放音乐渲染气氛）萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？
（6）我们班有外地的孩子，当你们当离开家乡来道?
读书，你们想家吗？
你想起了谁呀？
请你读一读这句诗好吗？
（7）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！
对呀，看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？
（板书：
动客情）
（8）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。
再指名读，齐读。
（9）你们真是诗人的知音人，读出了他的寂寞，读出了他的思乡之情。
谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？
（说得好的给予表扬。
）
[设计意图]
抓住诗句中的字词来理解诗文内容，注重学生的情感体验。
通过创设情境，播放音乐，引导学生想象，感受秋天，感受诗人的孤独和思乡情感，从而受到情感的熏陶。
并让新莞人孩子谈谈自己离开家乡的感受，深深体会“动客情”，实现学生与文本的对话。
2.赏析第三、四行诗
（1）师：
正当诗人孤独的时候，他又看到了什么？
想到了什么呢？
现在我们来学习后面两行诗。
请同学们默读，边读边结合插图、注释来想一想。
（2）女同学读，指名汇报看到了什么。
（3）读到这里，你们有不懂的地方吗？
① 生提出疑问，师生一起解决。
② 师也可提出疑问：
在这里想问一问：
“知”字是什么意思呢？
引导：
你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？
（不能）那是作者的什么呢？
（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。
（指名说）
③ 请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？
（4）师：
是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？
（想起他的家乡和自己的童年）（板书：
思乡之情）
（5）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。
下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？
① 指名说：
生可能会直译诗句，这时师可引导：
你是按照每个字的意思说的，可是觉得通顺吗？
怎样才能说得通顺呢？
有时候在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换词语、诗句的顺序。
所以可以将第三行和第四行的顺序调换一下。
② 谁来根据老师刚才的提示说一说诗句的意思？
（指名说）
（6）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。
[设计意图]
通过学生交流自己对诗句的理解，解除疑难，理解诗句所描述的情景。
教师是学习的引导者，让学生理解诗句的意思，必须让学生把诗句联系起来进行分析，这既符合古诗本身的特点，也让学生在尝试理解的过程中慢慢悟出了学习古诗的方法。
并且还引导学生对于诗句中的“知”字深入思考，品词析句，积极思维，展开想象，使之感受更为深入，感受到诗人的情感变化，体悟了诗内涵，也学会了阅读。
（五）游戏练习，加深理解
1.刚才同学们对诗的大意基本弄懂了，那我们来玩个小游戏吧！
游戏的规则是：
我说诗句的意思，你们来猜相应的诗句，好吗？
2.这个游戏好玩吗？
你们同桌来试试你说我猜。
[设计意图]
本环节根据儿童的心理特点，以游戏的形式，激发学生学生的兴趣，从而加深对诗句的理解。
（六）深入朗读，感悟诗情
1.全诗从头到尾都融进了诗人的思乡之情。
读的时候要注意读出感情，读出诗的韵味，现在请同学们听老师读一遍，你们认真地听一听。
师配乐范读。
2.你能不能读出这种“想家”“乡愁”的味道来？
（自由读）
3.谁能大胆地读给大家听呢？
（配乐，指名读）
4.你认为他读得怎样？
生互相评一评。
5.思乡的感情越来越浓了，现在让我们男女赛读，看看谁读得好！
（男女赛读）
6.师：
听了你们的朗读，老师也被你们那深深的乡愁打动了！
[设计意图]
语文的阅读教学应该坚持“以读为本”，诗歌教学更是如此。
“三分诗，七分读”这句话就强调了诗歌学习中读的重要性。
建筑是凝固的音乐，那古诗就是跳跃的五线谱。
我把音乐引进课堂，激发学生朗读兴趣，让学生在读中感悟，在感悟中朗读，走进诗人的内心世界，让情感升华。
（七）背诵古诗，加强积累
1.你们最喜欢玩游戏了，现在我们再来玩玩：
（1）我说说诗中的一个字，请你说出相应的诗句。
（2）我指出图片，你说出相应的一句诗。
2.同学们对于古诗掌握得很好，你能把它背下来吗？
3.同桌互相背古诗，再指名、齐背古诗。
[设计意图]
古诗教学要注重背诵积累，背诵古诗不仅仅是语言的积累，同时还是文化的积累，
思想的积累。
再次通过游戏等不同的方式进行背诵，增加学生的语言积累，品味古诗的诗蕴。
（八）拓展延伸，质疑问难
1.在秋天的夜晚，周围的景色触动了诗人的心，于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。
你们还读过哪些关于思乡的古诗呢？
（指名读或背）
2.小结：
秋天到了，当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木都会引起我们浓浓的思乡之情。
3.课文学到这里，你们还有没有不懂的呢？
[设计意图]
语文教学光依靠教材是不够的，教师应灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得
到拓展和延伸，并架设起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。
在最后，把问的权利还给学生，鼓励学生大胆质疑，善于解疑，做学习的主人。
板书
见：
梧叶 促织 一灯明
听：
寒声思乡之情
感：
动客情
部编人教版三年级语文上册：
5.铺满金色巴掌的水泥道（优质教案）
铺满金色巴掌的水泥道
【教学目标】
1.会认“掌、洼”等9个生字，会写“铺、泥”等12个生字。
正确读写“排列、图案、规则”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
读懂课文内容，体会并描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情形。
3.通过本课的学习，激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望。
【教学重点】
通过对内容的理解，学生能够增强对大自然热爱的感情，体验大自然给人们生活带来的快乐，增强观察自然、了解自然的意识。
【教学难点】
1.学习课文内容，体会作者对大自然的喜爱之情；体会细致观察的重要性，懂得只有细心地观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。
2.学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认“掌、洼”等9个生字，会写“铺、泥”等12个生字。
正确读写“排列、图案、规则”等词语。
2.读课文，初步了解课文内容。
【教具准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、出示图片，导入新课。
1.出示图片：
法国梧桐树（课件出示）
同学们，见过这种植物吗？
对，它就是法国梧桐树。
2.交流收集到的资料。
（课件出示）
法国梧桐树，大乔木，高20-30m,树冠阔钟形；干皮灰褐色至灰白色，呈薄片状剥落。
幼枝、幼叶密生褐色星状毛。
叶掌状5-7裂，深裂达中部，裂片长大于宽，叶基阔楔形或截形，叶缘有齿牙，掌状脉；托叶圆领状。
花序头状，黄绿色。
多数坚果聚全叶球形，3-6球成一串，宿存花柱长，呈刺毛状，果柄长而下垂。
花期4-5月；果9-10月成熟。
是世界著名的优良庭荫树和行道树。
适应性强，又耐修剪整形，是优良的行道树种，广泛应用于城市绿化，在园林中孤植于草坪或旷地，列植于甬道两旁，尤为雄伟壮观，又因其对多种有毒气体抗性较强，并能吸收有害气体，作为街坊、厂矿绿化颇为合适。
3.谈话导题。
这节课我们要学习的课文就与法国梧桐树有着密切的联系，板书课题：
铺满金色巴掌的水泥道
（1）质疑：
读了课题，你有什么疑问？
疏疑：
巴掌为什么是金色的？
水泥道上怎么会铺满金色巴掌？
（2）联系对梧桐树的介绍，请你把梧桐树和巴掌连起来，说一句话。
预设：
秋天到了，巴掌似的树叶从梧桐树上纷纷落下。
二、学习生字、认读新词。
1.读准生字字音，在课文中圈划出生字，再读读由生字组成的词语，理解词义。
2.检查字词
（1）出示生字（课件出示：
第一行生字）
pūníjīnɡyuàntúànpáilièɡuīzéchí
铺泥晶院图案排列规则迟
指名领读，正音。
“则”是平舌音，“迟”是翘舌音。
“院、案”是前鼻音，“晶”是后鼻音。
（2）出示新词（课件出示：
第二行词语）
手
水
着
则
乱
添
红色雨
快
自由读，指名读，相机正音：
“增、棕”是平舌音，“掌”是翘舌音，“印”是前鼻音，“凌”是后鼻音。
3.自由练读。
开火车读。
4.去掉拼音谁能读好它们，试试看。
指名读。
齐读。
5.下面加点的词语，你是用什么方法理解的？
交流一下。
（1）啊，多么明朗的天空。
（2）每一张法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。
（3）它们排列得并不整齐，甚至有些凌乱。
预设：
我用联系上文的方法理解“明朗”就是“晴朗”的意思，因为上一个自然段有句话“天开始放晴了。
”
预设：
“熨帖”就是紧贴的意思。
我是通过查字典查到的。
预设：
“凌乱”就是“杂乱无条理”的意思，我是通过上文的“它们排列得并不整齐”。
三、初读课文，了解内容。
1.自由读课文，标画自然段，思考每一个自然段讲了什么内容。
2.给课文分段，理清层次。
（课件出示）
全文共十三个自然段，可分三部分。
第一段（第1自然段）：
一夜秋风，一夜秋雨。
第二段（第2至11自然段）：
“我”在上学路上看到的情景——铺满金色巴掌的水泥道。
第三段（第12至13自然段）：
门前的水泥道真美啊。
3.熟读课文。
四．识记生字，写字指导
1.（课件出示7）出示生字田字格课件：
“铺泥晶院图案排列规则迟”。
2.仔细观察，分析字形，说说有什么好办法记住它？
（1）形声字构字规律识字：
铺、泥、院、案、列、迟。
如“铺”，“钅”是形旁表义，表示这个字和金属有关，“甫”是声旁，表音。
（2）用熟字加偏旁的方法识记：
图：
冬+口字旁排：
扌+非
规：
见字旁+夫则：
贝+刂
（3）组词巩固：
如“铺满、水泥泥塘水晶图案规则排列迟到”
3.怎样才能把这个字写好？
（1）引导学生观察生字田字格课件，弄清生字每个笔画在田字格中的位置。
并交流：
“铺、泥、院、排”左右结构，左窄右宽；
“
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