作文个性化对提高学生语文素养的作用研究.docx
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作文个性化对提高学生语文素养的作用研究
作文个性化对提高学生语文素养的作用研究
华安县语文骨干教师课题组
一、课题的现实背景及意义
1、顺应社会发展的新需要。
21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。
现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。
强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：
“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。
”现代教育思想认为“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”、“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’，才能赢得社会发展的未来”、“要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。
让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。
作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。
因此，开展作文个性化对提高学生语文素养的作用研究，具有重要的现实意义。
2、符合发扬语文作文教学功能的要求
学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。
从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。
一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。
因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。
从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。
从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。
美国心理学家马斯洛·罗杰斯指出：
“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。
” 没有个性，也就谈不上素质的发展。
个性化作文是一种极具个性化的教学新模式，它把充裕的时间和空间让给了不同个性、不同潜能的学生，为每一个学生的个性化发展创造了条件。
这就使每个发展水平有差异的学生都可以通过“个性化作文”来提高自己的创新意识和阅读能力，使自己的个性获得最优发展。
3、符合课程改革的新理念。
《基础教育课程改革纲要》指出：
“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”《基础教育课程改革纲要》认为：
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展。
”本课题的研究符合课程改革的新理念，体现了作文方式的根本转变，能更好地落实学生上述能力的培养，能更有效地组织学生进行个性化的学习，能更充分地促进学生个性的发展和语文素养的提高。
4、体现语文作文教学改革的新动向。
个性”，是文章的灵魂。
“表现个性”，是写作的动力。
“解放个性、发展个性”，是作文教学的重要目标。
历来，多数学生作文缺乏真情实感，作文远离了平凡的世界，平凡的生活，平凡的思想与情感、学生作文用自己的笔写别人的话。
“编、造、套、抄”文理不通现象严重。
学生的作文没有情趣，没有个性，大同小异，千篇一律。
，以一支生花妙笔“涂脂抹粉”，纷纷把笔下的人物变成“公众形象”，东拼西凑“故事”或讲些似曾相识的语言。
如今，发展学生个性，提高学生语文素养已经引起了广大教育工作者的关注与认同，语文教师也都正积极探索如何在教育教学中发展学生的个性，培养学生语文素养。
“作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素。
而课堂作文教学环境，又是整个作文教学环境的中心。
因此，在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设良好的教学环境，对发展学生个性，推动综合素质发展，有十分重要的意义。
二、课题实验的理论论证
１、唯物辩证法原理。
“外因是事物变化的条件，内因是事物变化的依据，外因通过内因而起作用”。
个性化作文把客观语文生活情景作为刺激学生体验语文生活的条件，引起学生写作兴趣与情感等内因的改变，自主投入对语文生活的体验中去，在写作过程中实现对外因的改造。
前苏联教学论专家斯卡特说：
“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给的积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。
”他的话说明了造成目前这种写作教学现状的根本原因是：
我们的教师在教学中只关注学科，不关注人。
现在的中学生不喜欢写作文，写不好作文、正好印证了这一点。
为了寻找解决问题的途径，促进作文教学的文学活动化，强化作文的动态机制和作文教学的实践意识，激励学生热爱作文，自主作文，我们进行“个性化作文对学生语文素养作用”的研究，以其在作文教学方面，作出有益的探索。
2素质教育理论
素质教育是在每一个教育对象原有的人格特征的基础之上进行的，是对每个人的人格特征的修正、补充、提炼和完善。
从这个意义上说，“素质教育”的实质就是尊重个性的教育，“素质教育”是最终目的就是个性的发展与人格的完善。
从每一个学生都要得到充分发展的期望来说，学校教育应当最大限度地尊重个性，追求每一个学生的个性发展。
3、建构主义学习理论。
学生要成为意义的主动建构者。
教师要成为学生建构意义的帮助者。
在建构主义过程中要求学生主动去搜集并分析处理有关的信息和资料。
要求教师要激发学生个体学习的兴趣，在可能的条件下，多发挥个体作用。
4、叶圣陶的教育教学思想。
著名教育学家、作家叶圣陶先生有关作文教学的教育思想很有现实意义。
他主张要让学生轻松自然地学习作文，他要求老师作文教学要想着学生，不要“只顾到学生的作文，却忘了作文的学生”，因此应多对学生的个性作文引导与研究。
5、国外有关的教育观念
当前国外作文教学的一个发展趋势是抛弃程序化的训练模式，让学生尽日地接触写作，使学生很自然地进入写作状态，极大地消除学生对写作的抵触情绪。
美、德等国的作文要求强调创造性思维能力的培养；法、俄等国的作文要求则侧重淡化文体，强调基本能力。
赞可夫也反对用列提纲等模式化的手段指导学生作文，他主张让学生进入一种自由的写作状态，有充分的余地表达自己的思想感情。
这实际上就是对学生写作天性的一种认可，通过这种天性的调动，使学生从一开始就对写作发生兴趣。
从简单的“自由创作”阶段逐渐过渡到复杂规范的“实用写作”阶段。
培养学生个性化作文的能力，从而提高综合素质。
6、新大纲新教材的改革理念
初中的语文作文教学，是学生提高作文的水平的关键时期，也是一个具有承前启后过渡作用的时期。
2000年修订的《小学语文教学大纲》主要精神是强调理解能力和表达能力的培养，对作文教学部分作了较大的修改。
淡化文体训练，鼓励学生自由表达，激发练笔兴趣，鼓励个性化的作文。
注重培养学生初步的，实用的书面表达能力。
这也是体现小学作文教学改革也正在向个性化方向发展。
教育部发布的《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》也指出：
“语文考试应着重考查学生的阅读能力和表达能力。
……写作不得设审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感……”
2000年9月启用的高中语文新教材作文训练也强调我手写我口，我手写我心，立意只要有真实感即可，不一定要求思想十分准确、积极、要让学生敞开心灵，随心所欲地写作。
鼓励学生从多角度，多侧面去确立中心、标新立异。
表达上反对程式化、公式化、概念化，提倡个性化的语言和表达方式，淡化文体训练，删除机械化的训练如改写、缩写、扩写等，新教材作文要求给学生以写作心灵的自由、强调“创意性”的表达，强调写作习惯、写作素养和写作能力的培养。
三、“学生个性化作文对学生语文素养作用”研究中的指导原则
在作文教学中培养学生的健康个性，使学生的独特个性得以最大限度的发挥，以促进学生创造力的发展，我们围绕这个问题，通过近一年的实践、思考与探索，结合作文教学的诸多成功的经验，进行了一些有益的尝试。
我们发现并得出了以下的一些教学指导原则：
1、体验性原则。
“体验”是主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解客体时所感受到的无穷意味的心灵战栗。
体验型作文教学注重学生对生活的感受，真情地体验，体验活动的外部行为一定要引起学生内部心理变化，从而愉快地表现个性，自主作文。
2、主体性原则。
作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力训练。
主体的浓厚兴趣和强烈激情是作文成功的前提。
脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和作法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。
为此，本实验研究是以学生的个性发展为立足点进行研究，这充分体现了以学生为主体的原则。
3、实践性原则。
要实现学生自主体验，兴趣作文的目标，必须把学生主体实验活动摆在首要位置，要让学生在生活体验及语言实际应用中积累语言素材，培养语感及兴趣作文的内驱力、让学生在实践探究活动中提高写作能力。
4、开放性原则。
教育不应该用僵化的形式作用于人，作文教学思想首先要开放，教师要敢于放手引导学生在广阔的生活中自主体验；在写作实践中也应做到形式和内容上的开放。
减少命题作文，提倡学生自命题作文。
“我手写我心”，鼓励自由表达和有创意的表达。
充分展示开放式作文下学生的个性。
5、情意性原则。
学生能否写好富有个性的作文，很大程度上取决于学生的写作动机和对写作的情感。
因此，在注重教师“导”的技巧手段和学生“作”的策略方法研究的同时，必须重视调动学生的内在写作动机和写作情感，并将形成发展这种动机和情感作为教学改革的一项重要内容来抓。
四、教师在研究中要注意的几个问题
1、要明确实验研究的关键与难点
要保证实验的顺利进行，必须解决好实验的关键问题及难点：
首先，必须加强有关素质教育理论的学习，转变传统作文教学对教师根深蒂固的影响，建立全新的教育观；其次，要解决好在作文教学中，教师如何发挥其激发、引导、鼓励作用；其三，要解决好“写真话、做真人”与现实社会环境的差距与矛盾。
2、写作要突出个性化思维训练
写作是一种复杂的思维活动。
学生写作能力发展的一般思维规律是“积累——模仿，借鉴——创造”。
不管怎样训练思维，都离不开以下三种思维：
一江春水向东流——顺向思维；反弹琵琶成新曲——逆向思维；横看成岭侧成峰——多向思维。
在积累索材基础上的认识素材、分析素材也很重要，即“想”的训练亦要加强。
在具体的谋篇布局过程中要训练学生个性化思维：
如何挖掘主题（写出理论深度），明确选材的价值取向，确定好行文思路，选取恰当的表达方式等等。
良好的个性思维习惯是学生具有作文能力的标志。
“作文能力是一种心智技能，它包括感知、记忆、想象和思维，以思维为主要成分，作文应是学生个性思维的结晶。
3、让学生明确作文中应该注意的几个问题
（1）作文是生活的产物，没有必要有神秘感和陌生感，要大胆表现自己的心情和见解；
（2）把作文的过程看成是记录自己成长的历程、记录自己创造的过程，作文不是课程的目的，而是标识自己发明创造的结果和手段。
（3）明确一般文体的写作与文学创作并没有不可逾越的鸿沟，实际上文学作品中的部分文体样式如散文、小说、戏剧等便是记叙文中的精品；（4）平时必须多观察、多阅读、多思考、多鉴赏，写作时打破瘦骨嶙峋干巴巴了无色彩生气的“写实”或“杜撰”，勇于去虚构想像，或率意抒情。
4、注意建立合理的自主的评价体系的
这里的“评”，指的是学生对自己修改后的作文进行自我评价，并写点评语或者写点儿作后感。
这时“评”的主要任务是要引导学生体会个性作文成功的快乐，认识成功的“诀窍”，体验个性化作文的乐趣，从而进一步激起学习写作的积极性、主动性。
因此，学生自评时，先引导他们认识本次作文在哪些方面有了进步，获得了成功；然后引导学生从成功的作文中体验成功的“诀窍”，不仅知其然而且知其所以然，便感性认识上升为理性认识，牢固掌握一些写作的方法与技巧；最后把这些“进步”、“成功”以及“感想”、“经验”有选择、有重点地写在作文后面，作为本次习作训练的小结。
在个性化作文教学模式中，教师始终是学生学习过程的组织者、学习行为的引导者、学习方法的指导者，而学生才是学习活动的主动参与者，学习方法的积极探索者，习作能力提高的受益者。
否则，个性化作文教学就难以收到实效。
四、实验研究中的课程结构调整与实施策略
（一）变封闭的课程结构为开放的课程结构，构建“个性化大作文”训练模式。
以往的作文多是封闭式的，把学生的个性限制在条条框框里，学生的个性得不到充分的发挥，作文语调内容相似，没有多少新意。
个性化作文要把学生的生活体验引进课堂，把技能训练引向生活。
让学生读书、看报、看电视、主动关心社会、人生、自然、积极投入改革开放的火热的生活中。
冲破课本的樊篱，拓展练笔方式，加大写作容量。
让写作关注学生的生命意识、关注学生的心理成长历程。
通过个性化自主写作训练，充实学生的精神，提升学生的人生境界，从而达到以个性化作文来提高学生综合素质的目地。
（二）采用多课堂模式，进行个体化作文教学活动
对于中学生而言，作文教学仍不能脱离课堂。
依据作文教学的规律，结合我们的实验的自身特点以及实验学校多为农村中学这一实际，我们在实验中研究了作文教学的几种课型，找到不同课型的目标、特点、模式，做出了必要的规范。
1、文体写作训练课文体写作知识训练分两种类型。
一是学生在教师的引导下剖析文章实例，抽取写作知识，并进行验证性写作操练的一种课型。
比如议论文写作知识课就要完成这样三个目标：
（1）通过剖析典范的议论文，总结归纳议论文写作要点；
（2）学生自由命题进行验证性写作操练；（3）引导学生针对不同事件，提练富有个性化色彩的观点并能进行相应的讨论。
二是学生自主阅读，探究文章技法，然后形成理性材料，在写作技巧交流会中交流。
2、阅读知识吸收课学生摄取写作素材，除观察体验生活外，更重要的途径就是靠阅读。
农村中学学生的参考资料较少，为了丰富学生写作素材，我们开设了阅读吸收课。
在这方面，我们是这样做的：
⑴成立阅读小组。
组织学生到图书阅览室阅读一些通俗易懂的短文或杂志，读一点中外名著。
对有益的，感兴趣的要摘录，加强记忆。
同时要求学生作好相应的读后感写作训练，表达自己富有个性特征的读书体验。
⑵开展“我来推荐一本书”的交流会，让学生争相读书，形成读书热潮并相应举行读书报告会。
采用论文答辩等形式进行作文知识竞赛，促进学生加强阅读。
⑶开展评价影视剧、新闻、身边发生的小事等活动，让学生将实际活动中经历过的思想历程表述出来，指导并丰富学生个性化作文的素材选取。
3、社会实践体验课组织一些语文活动，让学生于别开生面的活动中去捕取素材。
可以开展课堂场境作文，语文场境作文，实践场境作文，活动场境作文。
如举行有个性色彩的读书笔记评比交流会，把学生带到学校附近的地区，让他们仔细观察，抓住景物某些特征，表达自己的独特感受。
也可以开展社会调查，参观，访问等活动，或运用媒体展示生活片断、生活场景、生活矛盾等，让学生将自己所见、所闻、所感，表述出来，抒写自己的见解与主观体验。
4、写作练笔活动课作文是一种多观察多思索多写作才能得以提高的技能，不多练笔，是难以收到实效的。
这里，我们必须培养学生良好的写作习惯，并且要把习惯的养成贯穿于初中学段写作的始终。
如坚持日记练笔，通过指导学生写日记——有自己思想的日记，增加写作量，积累写作素材，练写作方法，养成经常写作的习惯；鼓励学生投稿，激发学生写作兴趣，办墙报、手抄报、组织文学社，教学生审稿，办小报，出版自己的刊物等，都是能表现个性特征的方法的，再如，口头作文，课前5分钟听说训练，开展讲故事、说相声、演小品、演课本剧及其它说唱节目等活动，体现学生语文素质。
以上课型都能在现有条件下充分体现学生的个性，充分发挥学生的主体参与作用，有利于学生个性的发展，培养学生的作文能力，从而全面提高学生的综合素质。
（三）、实行科学的作文教学管理
文体技法的教学只是写作过程中的方法学习，而非教学的唯一目的，因此应相机指导，淡化模式，给学生充分的心理自由，让他们自选内容，自定主题，自定体裁；为他们创设自由拓展的思维空间，帮助他们走进自主表达的境界，提高语文素质水平。
因此，在作文教学中，还要对学生的作文进行科学的管理。
如改进批改模式，我们可以分项、分等评改，组织学生自批互评，自改互改。
采用自我评改、二人互评互改、四人一组轮值评改、比较鉴赏评改等方法；让改与作关系密切，改的优先权属于作者本人。
老师要让学生以赏识的眼光批改作文，因为赏识是矫治作文心理障碍的最好办法。
美国心理学家威廉·詹姆斯曾深刻指出：
人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。
让学生个性从批改中得以体现，从而提高学生作文写作素质。
又如改革评价方式写作是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段，对学生写作态度的评价应用“主动、积极”定性，对学生的写作品质、写作的性格、对学生各抒己见的有创意的表达等都要给予充分鼓励。
同时加强对学生“多读、多记、多观察”等日常写作习惯的评价。
重视对作文修改的评价，注重考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
如可采用综合评价，绘制学生作文能力发展变量表进行综合评价，也可采用分层评价，作文因个体差异，我们在评价时，不能沿用传统的“一把刀子”，“统一标准”的评价模式，而应用不同层次的标准衡量不同层次学生的作文。
五、个性化作文对提高学生语文素养的作用
通过对学生的作文个性化研究实验，我们发现，“个性化作文”训练体式，可解决提高作文效率中的三大难题：
一是这项活动能培养观察能力，让学生积累生活，投入生活，这是重在解决“没话写”的难题；二是培养思考能力，让学生学会积累素材，筛选素材，编织素材，学会手法技巧，重在解决“不会写”的难题；三是培养想象能力，创造能力，优化思维，陶冶情操，让学生学会丰富素材，锤炼语言，解决“写不好”问题。
学生发展了个性思维，作文中有了个性，文章便会闪耀出创新的光辉。
1、通过观察引导，让学生主宰自己的课外时间，培养探求精神
学生作文要写好，就要多观察，要做到细致、有序、突出重点，运用多感官以及边观察边边联想，对观察对象要努力探求，找出新意。
同时要帮学生由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展。
相当多的学生到了初中阶段好像不会学习、作文了，课余时间就象没头苍蝇一样不知所措，没有自己的自主思考，更没有自己的学习作文安排，始终被动得象耕地的牛被别人的绳索牵着鼻子走路。
出现这种现象的根源，大概因为没有了小学老师作文课上手把手的搀扶，更多的原因是，在我们的教育评价机制和教学操作方式，没有学生自主学习、自我思考的余地。
缺乏自主思考锻炼的学生，到了初中作文教学的改革一实行，自然会一时间变成了“丈二和尚——摸不着头脑”。
把学生自主学习、自主作文的积极性调动出来，让学生有自己的思考余地，是初中阶段语文教学重要的任务之一，以前很多作文教学，很大程度上就是忽视学生的自主思维能力培养的，因此，指导学习方法、提供自主思考的时间和空间，是必须切实在教学中得到真正落实的积极有效的措施。
把课堂作文教学的方式方法逐步地朝向有利于学生形成自主思维的方向去努力，让学生从好奇到探究、从自发到自觉，既兴趣盎然又有的放矢的进行自主作文，有自己的选择，说自己的话，通过自己努力的来写出富有个性的作文来。
2、把握时机，让学生主动走向现实生活，培养学生思维的批判性
我们知道，批判性是创造思维的重要特征，因此，教师要千方百计地把握时机，引导学生不要“迷信”前人既成的定势，敢于向权威挑战，提出自己的不同看法，鼓励学生在写作中敢于评判前人的得失。
这样，作为写作主体的学生，只有对所要写的对象、对写作活动本身有真情实感，有自己的看法，作文才不致于落入窠臼。
文章是一种精神产品，它的个性特色应该是最明显的。
由于生活阅历、思想认识、性格爱好等各方面的差异，学生写出来的文章自然应该不同。
因此，对学生的作文，教师应多方面正确地、客观地去评价，只要合乎基本要求，都要加以鼓励、表扬，给予充分的肯定，并在此基础上，鼓励学生打破束缚思想的框架，给他们思想、言论以自由，他们便会毫无顾忌地道出自己的心声，讲出自己要讲的话，这样文章才个性，才能创出新意。
3、形式多样，让学生自我形成自主思维，培养思维的广阔性
除了正常的课堂作文辅导训练形式之外，对学生辅之于一些有效的形式。
如口头作文，可以加强学生的基本功考核，并由此达到思维的多样和广阔性，从而达到交流的目的，也激发了学生的兴趣。
学生在演讲或描述中发挥了主体性的作用，参与评判的学生也体现了主体参与的精神，也从中得到多角度、多向性的写作材料的积累，有创造性的个性化作文也就由其中产生。
教师要千方百计使学生将自己的亲身经历和前人的感受作对比，使他们在头脑里产生激烈的碰撞，然后接纳一个自己认为可以接受的主张，把它“外化”出来，作文自然有其创造性。
4、实践带动，打破思维定势，激发创造性
任何一篇文章的创作都要完成两重转化：
第一重转化是由客观事物转化为作者的主观认识；第二重转化是由作者的认识转化为文字表现。
从宏观看，写作是思维的完善与能力的提高，是个性不断发展的过程；从微观看，写作是用自己的语言表达自己的认识，写作过程中的取材、选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为，呈现出个体的差异与多彩。
因此，写作是主观情感的抒发，是个性化的精神劳动。
好的文章正是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。
所以，“个性”是文章的真正价值之所在，有了个性，文章便会闪耀出创新的光辉。
知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的，为学生创造各种参加实践活动的机会、更能丰富学生的知识，积累写作材料。
尤其是学生走出教室，他们的世界变得丰富多彩，对于发生在自己周围的一些事以及和教材中所固有思想形成自己不同的看法和认识，懂得用自己的眼光去观察理解社会现象和知识，打破了思维的定势，积累到自己所需要的知识和材料，一旦“量”已足够,“质”便不会沉默太久，“灵感”来了，写作动机就会产生，作文所表现出来的就会是自己在实践中所获得的新的看法和思想。
教师解放思想，对他们的作文要求不过分地吹毛求疵，打破束缚学生思想的写作模式，能发挥学生自我意识，开阔、独立自主的思维能力，创新作文。
六、实验的初步收获
1、大面积提高学生作文兴趣，不再视作文为难事。
实验去掉了束缚学生作文的许多框框。
让学生用自己的语言描述自己生活中的事情，表达自己的切身感受，极大地激发了学生的写作欲、表达欲。
学生开始认识到作文可以像说话那样容易，认识到自己身边无时不处都有写作材料。
学生愿意表达、敢于表达、有所表达，并且逐步善于表达。
我们就“喜欢作文”和“认为作文不难”两项有关作文指标，对实验班学生分别在一学期前与一学期后进行纵向的无记名调查比较。
结果一学期后分别高出20和11个百分点。
我们又就这两个作文指标对同年段的实验班和普通班的学生进行横向的无记名调查比较，结果实验班分别高出16．3和10个百分点。
2、让学生形成良好的作文习惯——写真事、抒真情，大胆表现自我。
学生已经基本上杜绝了抄作文选，说套话、假话等现象。
大家在作文中畅所欲言，一吐为快。
学生写出了“我有一个情感小秘密”的真情，写出了“上课时我想睡觉”的趣事，写出了“政治部长不来了”的高兴事，也写出了“我要自由”的憾事、写出了“假如可以不做作业”的实感。
大家都能将自己的心理话展现出来，写得极富情趣
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