《品德与社会课之研究性学习方式》小课题研究.docx

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《品德与社会课之研究性学习方式》小课题研究

品德与社会课之研究性学习方式

赵丽梅

一、小课题研究性学习的概念

小课题研究性学习是一种新型的学习方式和教学方式。

对于学生来说，它是以课堂学习活动为中心，以学科内容为主要学习目标，以探求真实问题为根本特征的，学生在教师的组织和指导下沿着一定的研究方向收集资料、发现问题、合

作探究问题，亲身感受和体验知识的产生过程，从而自主获取方法、掌握知识、提高能力的一种学习方式。

对于教师来说，小课题研究性学习是一种新型的教学方式。

它是以课堂教学活动为中心，围绕已确定的教学目标，采用生活化和连续

性的教学内容、现代化和多样化的教学策略和手段、灵活多样的教学组织形式等，激发学生的智慧潜能和培养学生科学研究精神以及创造能力的一种教学方式。

二、小课题研究性学习提出的依据

1、源于《课程标准》的思考

在《品德与社会课程标准》实施建议中，明确提出要倡导研究性学习方式，在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和观点出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。

2、源于教育学的思考

研究性学习是以正确的学生观为基础，以全体学生为教育对象，根据学生的不同智力、心理水平，采用不同的方法，使全体学生人人都能有所成功和进步，它充分肯定了学生的主体地位。

从认知和智力开发来说，学生是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。

因此，激励、唤醒学生的主体意识，使学生真正成为学习的主人是思想品德课教学改革所要解决的重要课题。

3、源于心理学的思考

研究性学习注重激发学生学习兴趣，开拓学生的思想视野。

从心理学角度来看，每一个人都希望自己是发现者、研究者。

而小课题研究性学习是一种以学生自主研究为主的学习方式，主要是重视学习的过程与方法、知识的应用和学生的主动参与。

学生创新精神的培养离不开研究性的学习方式。

在课堂教学中，学生的创造精神更多的表现为学生创造性的学习能力。

因此，研究性学习是学生通过教师的积极引导和学中生趣，以打破“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”的机

械教学格局，从而让学生学有所得，并让他们的创造潜能在毫无压力和束缚中自由的发挥。

4、源于素质教育的思考

在品德与社会课中开展小课题研究性学习，是品德与社会教学改革的尝试，也是实施素质教育的重要途径，它有利于学生创新意识、实践能力的培养和个性的全面发展，而培养学生创新精神和实践能力是素质教育的中心任务。

传统的以

教为主的教学模式，学生总是机械地“储存”老师教给他的知识，而研究性学习方式是让学生自主学习，并在自身的参与与探索中形成自己的知识、观点和方法，提高其创新和实践能力。

因此，

这种注重培养学生独立思考、自主学习能力的学

习方式有利于改变传统僵化的教学方式，有利于建立师生间平等关系，营造融洽民主气氛，也有利于提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使学生的被动接受

学习转向主动的探索式学习上。

5、源于实践需要的思考

品德与社会课教学的主要目的是使学生在课堂上学到的思想品德知识和形成的思想品德观念在社会实践中自觉地运用。

而研究性学习就是让学生在知识、能力、思维等方面，在现实模拟情景、参与、讨论、启发程序中，通过探究合作学习和自由发表见解，不断增强自我教育和协作能力，使学生的知、情、意、行等方面在实践活动中得到提高和发展。

三、小课题研究性学习的意义

1、有利于学生获得亲自参与研究探索的积极性体验小课题研究性学习强调通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身体验，

逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发学生探索和创新的积极欲望。

2、有利于提高学生发现问题和解决问题的能力就小课题研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题的设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

让学生掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手

段，通过多种途径获取、筛选、整合信息。

3、有利于激活学生的知识储存，尝试知识的综合运用学生已经初步具备了多门学科的知识积累，为他们今后的发展打下了有利的基础。

但是，如果让这些知识长期处在相互分割、备用，甚至无用的状况之中，它们就会被遗忘，就会逐渐失去可能发挥的效用。

小课题研究性学习的重要目标是在综合运用中提高各科知识的应用价值。

4、有利于学生学会分享与合作

小课题研究性学习为学生提供了有利于人际沟通与合作的良好空间。

小课题研究性学习任务的完成，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人员（如指导老师、社会力量、研究对象）的沟通合作。

学生在这个过程中发展了乐于合作的团队精神，学会了与人交流和分享研究的信息、创意和成果。

5、有利于培养学生科学态度和科学道德在小课题研究性学习过程中，培养了学生学会从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地获得结论，并且养成尊重他人的想法和成果的正确态度。

同时也锤炼了学生不断追求的进取精神、严谨的工作态度、克服困难的意志品质等。

6、有利于培养学生对社会的责任心和使命感

在开展小课题研究性学习的过程中，要引导学生努力提高自己的创造能力和实践能力，并且要通过社会实践了解科学对于自然、社会与人的意义和价值。

要学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展的问题，形成积极

的人生态度。

四、小课题研究性学习的方法

在品德与社会课教学中开展小课题研究性学习，对于改变以往陈旧的教学理念，改革以灌输为主的课堂教学模式，克服重知识、轻能力，重理论、轻实践的片面倾向，激发学生主动学习精神和积极的求知欲望，提高学生的素质，促进其

个性发展，都具有极其重要的作用。

品德与社会课小课题研究性学习方法一般有小课题研究法、专题讨论学习法、学习体验法、社会实践法等。

在小课题研究法应用过程中，教师应引导学生结合教材内容和有关知识点，提出小课题，按照“选

题——收集资料——开题——研究——汇报成果”的流程进行。

研究性学习作为一种新型的学习方式，没有固定的模式。

它既可以在课堂教学中有机渗透，使课堂成为研究性学习的场所，也可以延伸到课外、校外，利用课余时间，成立课题小组有针对性地进行。

在研究性学习活动中，教师必须扮演

好促进者、引导者、协调者、共同研究者的角色，引导学生对研究的问题进行分析和探究，注重对学生科学思维的培养，使学生通过实践活动掌握正确的学习方法和认知方法，使其知识不断完善，

能力和思维性素养不断提高，从而真正提高思想品德课教学实效。

品德与社会课之研究性学习方式

过程材料

（一）

赵丽梅

一、与课堂教学紧密结合,作为课堂教学的重要补充和延伸。

在小学阶段,开展专门的研究性学习活动不太适宜,研究性学习活动的开展应该与学科课堂教学活动紧密结合,作为课堂教学的重要补充和延伸。

近3年来,在品德与社会课教学中,我一直注意组织学生开展多种形式的研究性学习活动,一方面增加课堂教学中问题研究的分量,尝试问题研究式的课堂教学模式。

一方面从收集资料入手,积极组织和鼓励学生开展问题研究活动。

无论是哪一种形式,与品德与社会课的教学目的和教学内容相结合始终是基本的原则,如组织学生研究我国不同地区人们的生活特点,研究身边的民族和节日风俗,研究著名的旅游景点等。

这些研究活动一方面丰富了课堂教学的内容,是课堂教学内容的重要补充。

另一方面,通过有针对性的指导和帮助,学生的研究活动不断深入,对所研究问题的认识不断加深、扩展。

二、要充分发掘和利用身边的课程资源。

在社会课教学中,组织学生开展研究性学习活动,应该充分挖掘和利用学生身边的课程资源,作为品德与社会课教师,应该具备“时时处处有资源,点点滴滴皆教育”的意识,无论是城镇还是乡村,随时随地都可能有与社会课教学有关的课程资源,只要合理开发,都能以专题研究活动的形式,组织学生学习和研究。

例如近年来,我就组织学生先后开展了“花园路的变迁”“泉城的风景点”“泉城的来历与传说”“春节研究”“两会的跟踪研究”“伊拉克战争的跟踪研究”“自我介绍”“神州六号”“中国骄傲”等随时随地的问题研究活动,起到了以身边的事教育人的目的,收到了很好的活动效果。

三、要切实把握好普及与提高的辨证关系。

在组织学生开展研究性学习活动的过程中,要注意把握普及与提高的辨证关系,开展研究性学习,学生的能力和所处的客观环境不一样,应该以提高研究能力,培养学生的研究意识为目的,让所有的学生都能进行问题研究活动,提高普及率,有以下几种方法:

一是从最简单的问题入手,教给学生研究问题的最基本方法。

二是规范学生的研究方法,以比较规范的“问题研究纸”的形式撰写问题研究报告,在规范中提高普及率。

三是提倡和组织学生开展合作研究,在合作中求普及。

对于如何不断提高学生的研究能力,使学生的研究活动不断深入?

主要通过以下步骤实现:

第一阶段放手发动学生收集各种课外资料,越多越好。

第二阶段是教学生用收集来的资料解答自己不明白的问题,从而将收集资料与问题研究活动联系起来,第三阶段是引导学生以问题为核心,将收集来的资料进行归类整理,从而减少收集资料的盲目性。

第四阶段是引导学生利用收集到的各类资料,进行初步的编辑和删减,初步解决自己的研究问题,形成自己的认识和见解,并乐于交流展示,愿意听取别人的意见和建议。

另外,还应该充分发挥以点带面的作用,大面积提高学生的研究能力。

四、要充分发挥六个自主的作用。

开展研究性学习活动,应该充分发挥六个自主的作用,即学生自主确定研究问题;自主选择研究方法;自主开展研究活动;自主得出研究结论;自主解决实际问题;自主交流展示成果。

教师切不可包办代替,替学生解决问题,将自己的观点强加给学生,或暗示性的划出道来,让学生循规蹈矩的进行所谓的研究活动。

一般只给学生规定一个大致的范围,鼓励学生在规定的范围内,自己提出最感兴趣的问题,开展各种形式的问题研究活动。

五、要做到以评价促开展和以评价促提高。

开展研究性学习活动,必须建立相应的评价体系,发挥评价的教育功能和激励功能,以评价促开展和以评价促提高。

教学中,可以通过以下几种形式的评价促进学生研究活动的深入开展:

一是建立过程性评价记录,以学习主题为单位,将学生一学期甚至一年的研究活动情况以适当的形式全部记录下来。

二是针对研究性学习中不同要求和方向,建立、增加和不断改进多元化的评价标准,例如:

对学生开展研究活动的数量和质量,可以以分数的形式给予体现;为了鼓励学生开展广泛的小组合作,可以通过发放合作奖章的形式予以体现;为了激励学生的创新意识,采取发放有创意的奖章;为了表彰学生将自己的研究成果进行交流展示,可以在交流展示过的研究成果上,给学生贴一个交流展示的标志等等。

品德与社会课之研究性学习方式

过程材料

（二）

赵丽梅

小学品德地理题材课堂教学中采用研究性学习的教学模式,旨在帮助学生学习适应社会生活,最终目的是促进学生品德与社会性的发展。

对于学生的研究过程,老师要作具体指导,才能提高课堂实效。

“地理题材的品德课太难教了!

”这是不少品德教师的共同呼声。

难在难以避免说理的空洞无味,难以克服知识渗透的庸俗无趣,难以创设道德情景,难以产生情感空间的共鸣……

研究性学习的教学模式作为一种先进的教学方法,开始走进品德课堂,帮助老师解决着上述的种种难题。

但在课堂上,不少老师把问题抛给了学生,让学生组成研究小组开展研究后,便觉得是学生发挥各自力量之时,等着他们进行小组汇报就大功告成了。

其实,如何把握好这种研究性学习教学模式中的每个环节,特别是学生开展研究过程中,教师该如何进行具体指导,才是提高地理题材品德课堂教学实效的关键。

在品德与社会地理题材课堂教学实践的尝试中,我发现在学生开展研究的这一过程中,教师当好参谋,适当给予鼓励,在学生研究的过程中作具体指导,能构建高效的地理题材品德课堂。

研究方案设计完成后,学生就要按照方案自主开展研究活动,通过实践、体验,获得直接经验,形成一定的情感和道德价值观,这是开展品德课研究性学习活动的实质性阶段。

在研

究活动阶段,要发挥学生的独立自主性。

但是,发挥学生的独立自主性也并不排斥教师的组织指导督促。

由于学生的年龄还小,知识经验还不丰富,方法技能也还欠缺,此时,教师的恰当参与和正确指导,是研究得以顺利开展和取得成效的必要保证。