部编版学年小学语文六年级上册24《少年闰土》教案设计.docx

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部编版学年小学语文六年级上册24《少年闰土》教案设计

24　少年闰土

教案设计

设计说明

依据《语文课程标准》中“教师在充分尊重学生个性化阅读的基础上，注重提高学生的多种语文学习能力”这一教学理念，本案从新课的预习检测到深入文本、钻研内涵，再到领悟写法、体会情感，这一系列的阅读理解过程都以学生为主体，在学生的合作探究中，以思激思，利用多媒体教学手段，激活学生的形象思维，帮助学生体验认识新事物的过程，引导学生在妙趣横生的学习过程中潜移默化地提高阅读理解能力。

理解课文主要内容是本单元的总目标，也是高年级学生应该具备的一种阅读能力。

因此在教学中我采用直奔中心，围绕中心学习四件趣事，最后又聚焦到中心句的教学策略。

采用“自主——合作——探究”的学习方式。

在学生对课文内容有了一定的看法之后，让他们以小组为单位进行交流，引导学生通过多种形式的朗读与合作探究来深入理解课文内容，体会作者描写人物的方法，积累自己感兴趣的词语，并依据“我”与闰土的离别来引导学生进行想象力训练的小练笔；最后帮助学生透视文章的写作背景，丰富学生的阅读感受。

课前准备

教师准备：

制作教学课件，设计学生课堂活动卡。

学生准备：

1.预习课文，完成课前预习卡。

2.查阅相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、直接导入，激发兴趣

1.激趣：

著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时，想起了他儿时的一个伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里忽然闪出一幅奇异的画面。

（出示课文插图）

2.导入：

（伴随音乐声听老师讲故事）故事中的刺猹少年就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。

（板书：

少年闰土）说说听了故事之后的感受。

（齐读课题）

设疑：

“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？

3.快速默读课文，找出依据。

（“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。

“我们”是主人和仆人的关系。

）

4.质疑：

为什么一个仆人能给作者留下这么深的印象？

设计意图：

运用课件出示图片，音乐声中听故事，为学生创设学习情境，理清课文中人物的关系，引发读者阅读的兴趣。

二、初读课文，整体感知

1.初读课文，难读难记的地方多读几遍。

2.快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，联系上下文想想字词的意思。

（其间、仿佛、素、如许、单、无端）

3.利用课件检查字词预习的情况。

（1）认读生字。

胯（kuà）、郑（zhènɡ）、拜（bài）、租（zū）、厨（chú）、毡（zhān）、羞（xiū）、撒（sǎ）、缚（fù）、猬（wèi）、伶（línɡ）、俐（lì）、窜（cuàn）。

撒

（2）临写生字。

（强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”。

）

（3）用与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音、形、义。

4.反馈交流，部分问题存疑。

教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。

5.填填你读课文后对闰土的认识：

（　　）的少年闰土。

说说理由。

设计意图：

利用“预习检测”，使学生明确学会预习的重要性，同时向学生强化预习的方法，以不断提高学生的预习能力。

在引导学生整体感知课文内容时，注重学生的直接阅读感受，开放性的填空，给了学生开放的思维空间，帮助学生在心中形成对文中人物的初步印象。

三、提出问题，互释疑点

1.这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文？

（研读描写人物外貌、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。

）

2.提出本课的学习目标。

（通过对人物形象的分析，了解人物特点）让学生找到相应的片段。

（第1自然段和描写闰土外貌的片段）选择读书的方法。

（自由读，作批注读，圈圈画画读）

设计意图：

把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去研读、感悟，并尝试自己提出问题、解决问题，真正做学习的主人。

四、学习课文，认识闰土

（一）学习第4自然段。

初次相识时的闰土

1.过渡：

一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先要认识和了解这个人的什么呢？

（要想认识一个人，先要看他的外貌。

）

2.闰土长什么样呢？

速读课文，画出有关句子。

3.读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。

4.谁来说说闰土的外貌有什么特点？

（1）可引导学生做一个小练习：

拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”轻轻划掉，然后看看他是谁，想一想少年闰土有什么样的特点。

（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看看闰土还有什么特点，体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”。

为什么是紫色的？

（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子”，是穷苦人家的孩子，生活在农村。

）

5.请一位同学总结闰土具有哪些特点。

6.交流：

从外貌描写中感受少年闰土是什么样子的？

（二）学习第1自然段。

记忆中的闰土

1.轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？

反复读读，体会体会。

2.反馈交流，体味提升。

教学第一句：

（1）生读第一句，说说感受到了什么。

带着理解，读读这句话，学生评价。

比赛读。

（2）点拨：

A.句子中色彩的美。

（深蓝　金黄　碧绿）　B.环境的空旷美。

闰土奔驰在一望无际的海边时，你的心中是一种怎样的感受？

再把这种感受通过朗读表达出来，试背诵句子。

教学第二、三句：

（1）生读第二、三句，说说感受到了什么。

带着理解，读读这句话，学生评价。

点拨：

闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。

（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。

（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑海中了？

闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一自然段。

（试背诵句子）

（4）看图，试背诵这一段。

3.照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。

从你的照片中选出一张，仿照第1自然段的动静写法，写一段话。

4.小结：

这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，下一节课我们再与他继续好好地交流。

设计意图：

在“尊重学生的个性化阅读”的基础上展开此环节的教学，注重学生的自主、合作、探究学习。

重点引导学生体会与闰土初识时，对闰土的外貌的描写，再引领学生体会30年后留在作者心中的一幅美好画面，从而领悟作者写人的方法。

五、回顾课文，布置作业

1.抄写生字、新词。

2.背诵第1自然段。

3.课外查找有关鲁迅的作品，感兴趣的可先一睹为快，也可相互交流。

设计意图：

作业设计的重点是为下一节课的深入学习做充分的准备，如“朗读练习、巩固生字词、了解鲁迅先生的资料及作品”等。

第二课时

一、复习回顾，导入新课

1.导入：

鲁迅回到阔别已久的故乡，母亲和他提起他儿时的一个伙伴时，他的脑海里出现了一幅奇异的画面。

（师试背第1自然段）这就是——《少年闰土》。

（齐读课题）

2.激趣：

谁来谈谈对于闰土，你了解到了什么？

3.过渡：

来自农村的闰土给我们留下了深刻的印象，当然也让文中的“我”惊叹不已。

请同学们快速地读一读课文，找找“我”结识了闰土这个朋友以后，发出了怎样的感叹？

把相关的句子画出来。

课件出示：

阿！

闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不

“阿”现在写作“啊”现在写作“稀奇”

知道的。

他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

设计意图：

由课文重点段切入，帮助学生重温闰土形象，然后抓住阅读理解的关键点，课文的中心句——“希奇的事、高墙上的四角的天空”来引导学生进入文本。

二、细读课文，提出问题

1.自己读一读课件出示的句子，说说不理解的地方。

2.预设：

（1）“他们”指谁？

（2）理解：

无穷无尽。

（3）看图理解：

“院子里高墙上的四角的天空。

”

（4）为什么说“我”和“我”的朋友只看见“院子里高墙上的四角的天空”？

（5）闰土告诉“我”哪些“希奇”事？

设计意图：

有“疑”则产生“问”，而“带着问题阅读”是一种非常好的阅读习惯，有利于高年级学生更好地掌握阅读方法。

三、研读课文，了解闰土

1.请大家仔细读读课文，找一找闰土和“我”说了哪几件“希奇”的事。

（小组合作，用小标题概括）

2.交流学习——看瓜刺猹。

（找到相应的自然段）

（1）（想象）你自己读读这部分，想象一下，闰土当时讲述时是什么样的神态？

什么样的语气？

（洋洋得意、眉飞色舞、手舞足蹈、津津有味）

（2）你们能读出闰土当时洋洋得意的样子吗？

（3）分角色朗读课文第8～13自然段，思考：

读“我”的语句时应表现“我”的什么心情？

（好奇、佩服）

（4）让我们在朗读中体会闰土的得意和“我”的佩服。

引读“晚上我和爹管西瓜去，你也去”。

（5）引读：

听着闰土眉飞色舞地讲述，“我”的脑海里仿佛出现了深蓝的天空、金黄的圆月和碧绿的西瓜。

（6）就因为闰土有这么多的“希奇”事，所以“我”不禁感叹——“阿！

闰土的心里……四角的天空”。

如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话？

（重点指导“阿”的读法）

①如果是“高兴”，该怎么读？

②如果是“佩服”，该怎么读？

③如果是“羡慕”，该怎么读？

④如果是“惊奇”，该怎么读？

⑤如果是“自叹不如”，该怎么读？

3.继续学习——雪地捕鸟。

（1）找到文中的动词。

（2）你能结合这些动词，想象一下闰土是怎么捕鸟的吗？

（师播放课件）老师希望你们在运用词语时也能像作者这样细致恰当。

（3）指导朗读：

有趣吗？

让我们也一起享受一下雪地捕鸟的快乐。

（4）小结：

是啊！

捕鸟这么有趣，难怪“我”要感叹。

4.交流学习——海边拾贝、沙地看鱼儿。

教师出示课件，引导学生仔细观察图片，认识“跳鱼儿”，再谈谈自己的体会。

5.在这几件事中，你印象最深的或是你最想干的是哪件事？

6.闰土生活在广阔天地中，一定还会经历许多“希奇”事，大家想象一下，他那无穷无尽的“希奇”事还有哪些？

（如：

池塘捕鱼、捉泥鳅等）

7.当闰土在做无穷无尽的“希奇”事的时候，“我们”在干什么呢？

指导朗读：

海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿，这不能不让“我”感叹。

引读：

“阿！

闰土的心里……四角的天空。

”

设计意图：

围绕着闰土对“我”讲的四件趣事，采取不同的教学手段，帮助学生理解词语、积累语言、感悟写法；然后通过引导学生不断地回读来理解含义深刻的语句，突破学习难点，激发学生的想象力，提高学生的语文学习能力。

四、精读课文，升华中心

1.闰土只给“我”讲述了这四件事吗？

你觉得闰土还会跟“我”说什么“希奇”的事呢？

根据课文内容填空：

闰土在（海边）时，“我”正在（　　），不知道（海边有如此美丽的贝壳）；

闰土在（　　）时，“我”正在（　　），不知道（　　）；

闰土在（　　）时，“我”正在（　　），不知道（　　）；

闰土在（　　）时，“我”正在（　　），不知道（　　）。

2.指导评价：

（1）你填得很简洁。

（2）你不仅填得准确，而且读得也很有感情。

（3）谁还能带着心中的感受把你填的内容展示出来？

3.是啊，他见多识广、知识丰富，因为他在海滩上奔跑，在瓜田里劳动。

而鲁迅呢？

他只看到——院子里高墙上的四角的天空。

4.小结：

正因为这样，鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他俩才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。

分别时是多么的难舍难分啊！

5.课件出示分别图。

6.指名有感情地朗读最后一段。

（配乐）

7.延伸拓展：

好朋友总有离别的时候，可这一别就是将近三十年，你们想知道鲁迅和闰土再次见面的情景吗？

老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。

设计意图：

用填空的形式把鲁迅与闰土的生活作比较，加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解，最后引领学生由课内阅读向课外延伸，进行更加广泛的课外阅读，获取更多的语言信息。

五、课文回顾，作业设计

1.评一评：

少年闰土或少年鲁迅。

2.读一读：

鲁迅的小说《故乡》。

3.写一写：

仿照课文第1自然段的写法，写一写我们