任务驱动下的小学英语课外阅读的探索doc.docx

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《任务驱动下的小学英语课外阅读的探索》

实验报告赵旭明

一．课题提出的背景：

Readingmakesafullman.众所周知，阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它为学生提供丰富的教育教学资源。

学生在掌握科学有效的阅读方法和技巧的过程中，在使用词典等工具书的过程中，能逐步获得较强的独立阅读能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。

通过阅读，可以增加词汇量，扩大知识面，交际时能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会；写作时才能言语地道，内容丰富。

因此，听、说、写、译能力的提高，有赖于阅读能力的提高。

英语课外阅读是小学英语教学的补充部分。

然而，目前小学生的英语阅读水平普遍较低。

究其原因：

首先，学校难以形成良好的英语课外阅读氛围。

深受传统教育思想的影响，部分教师只围绕着教科书转，很少鼓励学生阅读一些有益的英语课外书籍。

这样的教学理念导致了英语课堂教学与课外阅读的严重脱节，使课堂上学生所学的阅读策略无用武之地。

由于阅读数量有限，久而久之，部分学生的词汇贫乏，阅读速度慢，思路狭窄，语言实践能力较差，难以形成用英语思维的能力。

其次，在家庭中，由于受自身条件的限制，很少家长在工作之余阅读英语书籍，家长难以成为学生英语课外阅读的榜样，也较少督促子女阅读英语课外书籍。

再次，学生对英语课外阅读缺乏兴趣，难以形成自觉阅读英语课外书籍的习惯。

他们误以为浏览就是阅读，因此他们在阅读英语课外书籍时，很少做读书笔记。

即使偶而做了笔记，也无非是几个好词或几个好句。

不少学生感到困惑：

读了不少英语文章，可是英语阅读水平仍然无法提高。

在2001年教育部颁布的《全日制义务教育小学英语课程标准》规定小学阶段英语阅读量累计要达到10～12万字，相当于要读大约2000篇小短文。

小学生在毕业时英语要达到二级水平，其中对阅读能力提出的要求是除了能认读、理解教材上所示的单词、短语、对话和短文外，还应该看懂贺卡等所表达的简单信息，并能借助图片读懂简单的英语故事或小短文。

然而，现在小学所使用的教材中，阅读材料比较单一，篇幅数量有限，难以满足学生大量阅读的需要。

随着网络的高速发展以及普及，学生手中的英语读物逐渐增加。

课外材料的合理、有效利用，既是对教材内容的补充，又是提高学生英语能力最直接、最有效的方式。

通过课外阅读，不但因为旧知识在新的语境中不断复现，使学生巩固已学过的语言知识；而且因为新的语言现象频繁出现，通过反复的阅读和教师合理的引导，学生触类旁通，拓宽视野，拓展学习的深度与广度，加快学生英语学习的速度，提高英语的运用能力，并为以后的学习打下坚实的基础。

因此，如何令这些课外读物与教材配套，激发学生的英语阅读兴趣，是一个崭新的研究课题。

二．任务驱动下的小学英语课外阅读的概念：

所谓任务驱动下的小学英语课外阅读是指：

（1）教师在课堂上指导学生阅读课外材料时，以任务型教学理论为指导思想，课外阅读教学以具体的任务为学习动力，以完成阅读任务的过程为学习过程，以展示阅读任务成果的方式来体现教学成果。

（2）在课外，教师鼓励学生自觉地、有目的地上网或从书籍、报刊、杂志中查找课堂教学中阅读材料的文化背景或与课堂教学内容相关的阅读材料，获取有用的信息。

开展此项研究，着眼于创造有利于学生开展英语课外阅读的客观条件，极大地激发学生的英语课外阅读热情，挖掘学生的学习潜能，培养学生良好的阅读习惯，掌握课外阅读策略，教师对学生的课外阅读及时作出合理的评价，达到培养学生自主学习、交流与合作探索的学习能力，提高学生的英语理解能力和阅读效率，发展英语思维能力和语言综合应用能力的目的。

三．课题研究的基本内容及实验过程：

（一）．校园浓厚的英语读书氛围的创设。

读书活动是全面提高学生素质的一个极其重要的载体，我校根据学生的年龄特点,致力于营造浓厚的英语环境，以探索有效的小学生英语课外阅读途径为重点，开展了宣传教育活动。

1、完善宣传阵地，明确开展英语课外阅读的目的和要求。

通过“小太阳广播”、班会、少先队活动等途径，大力宣传动员，让学生体会到英语课外阅读的重要性和必要性。

我们利用校园广播引领学生步入英语乐园，让英语成为校园第二语言。

①全校师生每天早上在做广播操前学说“每日一句英语”，并听英语口令做广播操。

②每逢星期二下午，小广播员用准确的语音和语调，用甜美的声音和生动的英语为全校师生广播学生的英语习作和收集到的一些有关英美文化背景的资料，最后全校师生学唱琅琅上口的英文小诗一首。

③每逢星期四下午，“电视广播”播放由教师精选的英语动画片。

2．充分利用办学资源，积极营造健康、生动、催人奋进的育人环境与亲密和谐的人文氛围。

我们在校内推行“文字双语化”：

用中英文表示各种宣传标语；在课室里、餐厅里、操场上，到处都能看到英语，让学生学习和生活的空间拥有越来越多的英语。

我们在教学楼悬挂了用双语表示的名人名言和警句，把各教室和功能室的牌匾配上了英文版。

这样做，不但可以使英语文化成为有力的宣传阵地，而且可以增强学生的英语意识。

3、设计班级英语读书园地、读书橱窗及黑板报。

我们所设计的班级英语读书园地、读书橱窗及黑板报有字母拼句、趣味猜谜、笑话、中西文化对比、英语学习方法介绍、“英语之星”、“英语进步之星”等栏目。

每月一次对各班黑板报进行评比，并把评比结果及时在全校反馈。

开办由师生共同策划的英语校报、学校活动黑板报和宣传橱窗，按不同年级的要求展示了各类英文知识，适合全校师生阅读。

排版方面，标题醒目、文字抄写整齐端正，报头形象美观，有感染力。

由于板报贴近生活，图文并茂，因此深受师生的喜爱。

（二）．小学英语课外阅读任务型教学的实施。

1．小学低年级，培养学生早期的英语阅读兴趣。

当今教育界普遍认为：

中小学生在校的成绩往往与其学年龄前的阅读兴趣有直接的关系。

因此，我们要重视培养儿童早期的阅读能力。

新课标规定低年级英语阅读的目标是：

学生能借助图片初步认读单词;学生能读懂简单的故事梗概，了解故事大意;培养学生的阅读兴趣，并乐于根据图片的内容进行简单的描述;学生能为故事配上一定的动作来表演。

①利用歌谣与英语卡通片。

由于该年龄段的学生好动、好奇心强，但是注意力集中时间短，教师从培养兴趣与语感入手，精选符合低年级学生年龄特点的歌谣和小诗，进行一定的阅读训练，可提高学生的朗读能力与表演能力。

如：

在教学“Time”这一单元后，我们提供给学生与时间有关的歌谣有：

Whattimeisit,littleBen?

Isitnineorisitten?

Sorry,sorry,littleMay.

AllIcareaboutistimetoplay.

与时间有关的谚语有：

Timeflies!

光阴似箭！

Timeismoney.时间就是金钱。

Timeandtidewaitfornoman.时不待人。

Alltimeisnotimewhenitpast.时间一去不复返。

在教歌谣时教师注意引导学生打拍子，根据歌谣的韵律大声朗读,然后教师通过示范读，学生个别读、小组读、男生读、女生读等形式鼓励学生主动开口朗读,最后让学生自由找伙伴组成小组，进行组际比赛。

由于歌谣与小诗琅琅上口，富于童趣，学生在不知不觉中学会生活英语用语。

同时，对低年级的英语课外阅读教学以看英语卡通片为主，在教师的帮助下能从整体上理解阅读材料的内容。

②注重低年级英语课外阅读的方法指导，教学中做到“六个配合”即把听、说、读、写、思、画相结合。

1）读与看相配合。

低年级的阅读材料大都配有形象、生动、活泼的插图。

在教学中我们让学生首先看插图说说图上画的什么，然后图文对照读文章。

如教PickingApples一单元，首先引导学生仔细地看书中的插图，说说图中有哪些小朋友？

他们在什么地方？

他们在干什么？

猜猜他们说些什么？

由于这些插图突出的是一个故事情节，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。

然后让学生听一听录音，再跟读两遍，大致了解文章内容，看文章是怎样描写pickingapples这一场景的。

就这样，由图像信息转化为文字符号，对理解课文内容大有帮助。

这样的安排，对学生读懂阅读材料，理解字、词、句都是有益的，与此同时，培养了学生的观察能力与英语口语能力。

2）读与听相配合。

“听”与“读”宛如一对孪生姐妹，对于小学低年级的学生来说，听与读密不可分，都是对信息与语言输入的过程。

低年级小学生由于词汇量有限，独自阅读一些图文并茂的小短文、故事之类的读物时，都会有一定的难度，因而大多数的小孩子都喜欢听老师和家长给他们讲故事，听一些儿歌和歌谣，他们会不由自主地模仿与跟读，这样达到成功阅读的目的。

3）读与思相配合。

让学生明确阅读的目的，带着问题去阅读，在阅读中逐步学会独立思考。

如When？

Who?

Where?

What?

How?

Why?

要把阅读作为解决问题的一种手段，激发他们自主学习的热情，不能被动地阅读。

在教学实践中，教师注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。

如在教学ThePig’sFamily一课时，利用多媒体播放动画片段让学生跟读，并在读书中感悟课文内容。

问学生为什么MotherPigsaid，“Howdowedesignabigpigsty？

”他们母子俩的表情是怎样的？

让学生来帮猪妈妈和小猪设计猪房子时，先分小组讨论，然后用自己的话说说猪妈妈和小猪是如何实现梦想的？

学生的思维异常活跃，各抒自见。

他们的认识经历了模糊到清晰的过程，

课堂效果显著。

4）读与说相配合。

“读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出。

培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。

俗话说：

“冰冻三尺，非一日之寒”，“水滴石穿，非一日之功”。

如在教学Pussycat时，让学生说说为什么老鼠把老虎叫做Pussycat？

老虎又为何如此地生气呢？

组织学生续编这个故事，说说小老鼠最后是否被老虎吃掉了？

小孩子的想象力无比丰富，滔滔不绝地说出自己的所想。

有的说，小老鼠能言善道，不会被老虎吃掉的。

有的说老虎很生气，它会吃掉老鼠的。

又有的说，最后小老鼠被它妈妈救走了。

这样，读书、说话、情感陶冶三结合，真可谓“一石三鸟”。

5）读与演相配合。

表演最受儿童欢迎。

小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，如在教学WhatDoTheyEat?

一单元时，先要求学生仔细看阅读材料，然后用自己的语言组织，编一个故事情节，看学生是否大致读懂了课文内容，接着观看故事，确保真正弄懂故事的内容。

最后在小组里参与角色的扮演，进一步强化对故事的理解。

教师要鼓励学生适当拓展。

大多数学生都很投入，有的表演得惟妙惟肖。

6）读与画相配合。

对于大多数小孩子来说，画画是一种欢乐的游戏，用来表达他们的内心世界，揭示他们对事物的理解，它是孩子们用笔画出来的文字。

教师引导学生读懂课文后，把自己的理解用画画的形式表达出来，可以提高学生的综合素质。

如教学ABigPigaty时，让学生在用心理解阅读材料后，大多数学生都能替猪妈妈和小猪设计出有创意的猪房子，有的设计是幢豪华的猪别墅，有的设计成未来世界的猪房子。

真是异想天开，创意十足。

③鼓励学生互相交换英语课外书籍和视听材料。

由于每个家庭的情况不同，学生拥有的课外书籍和音像制品的数量与质量也不尽相同。

教师可以鼓励学生将他们所拥有的材料带到学校，在课余时间一起观看、传阅，或者学生之间交换。

这样，一方面可以节约阅读成本，另一方面又极大地拓展了学生英语课外阅读接触的面和量。

2．小学中年级，培养学生良好的英语阅读习惯，提高阅读的自觉性。

现行的大多数小学英语教材都是从四年级开始涉及阅读教学内容的。

英语新课标规定中年级英语阅读的目标是：

英语阅读以小短文、短小的对话等内容为主，培养学生的精读和熟读能力，培养学生自觉地阅读英语的习惯。

我们精心设计并进行针对性的、有效的方法指导，在学生的交流、教师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。

另外，还可以设计一些Yes\No问题或简单的Choice，让学生在反复阅读，仔细体会后完成阅读任务。

这样，培养学生开口读书与默读的习惯，带着问题阅读的习惯。

3．小学高年级，在课堂上注重培养学生掌握扎实的英语基础知识的同时，指导他们掌握正确的阅读方法与阅读技巧。

新课标规定高年级英语阅读的目标是使学生能初步结合上下文理解句子，养成用英语理解阅读材料的习惯，提高分析能力。

在英语课堂阅读教学过程中，教师应该引导学生以英语文字学习为核心，整合英语教学目标，培养学生初步具备用英语进行简单日常交流的能力，实现英语素养的整体优化。

①任务驱动下的小学英语课外阅读的教学模式。

由于阅读材料中的信息和涉及的语言知识较多，课外阅读课堂教学分为阅读前的准备阶段、阅读中的活动、阅读后的活动三个阶段。

具体的过程实施是：

阅读导入→学生感知→泛读全文→重难点讲解操练→拓展与运用。

对较难的文章，要采取分段教学法，帮助学生找出文章的重难点，逐步深入掌握文章的主要内容。

在学习了PEP教材有关可数名词与不可数名词的知识后，在课外阅读课上，我们推荐学生阅读课外资料Adesert。

下面以此为例，介绍高年级英语课外阅读教学的基本流程。

Adesertisaverydry（干燥的）place.Itdoesn’trainthereverymuch.Adesertisveryhot,too.Onlysomeplantscangrowinadesert.Onlysomeanimalscanlivethere.Thoseplantsandanimalsdon’tneedmuchwatertolive.

1）导入阅读，让学生整体感知文章的内容，实现教学环节的整体性。

教师首先运用直叙、设疑、讨论等方式引入本课的话题，旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，让他们适度了解话题内容，产生阅读的欲望。

教学这篇介绍沙漠的文章时，可以这样导入：

Adesert（沙漠）isaverydry（干燥的）place.Onlysomeplantsandonlysomeanimalscanlivethere.Theydon’tneedmuchwatertolive.Canyouliveinadesert?

Whyorwhynot?

2）通过引导铺垫，让学生泛读全文。

本教学环节的主要目的是使学生获取较详细的篇章信息，了解和熟悉阅读材料中的词汇、短语、结构等语言现象。

教师要把握文章的难易程度，适当安排教学步骤，使各个环节更紧凑，条理更清晰。

如果文章与学生的生活距离较近，可以从整体开始，通读全文。

在学生第一次阅读之前提出指导性的问题，目的是给学生的第一次阅读布置一个任务，实现对阅读过程的监控。

指导性问题同样指导学生了解课文的话题和梗概，使他们构建初步的、模糊的全文语义图像，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。

由于学生开始接触阅读文章，缺乏运用课文中语言的能力，因此设计指导性问题的要求是涉及课文的主题或重要的事实，回答时语言简洁，切勿累赘。

生词可在导入新课前解决，也可以在导入过程中带出，没有必要全部呈现，只需要呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。

因为学生很快会在课文的语境中判断出生词的准确含义并熟悉它们的用法，况且通过上下文的线索和此词本身的构成线索确定词意是阅读能力的组成部分。

在简单的第一次阅读后，教师可以使用快捷问题和适度的讲解或讨论来梳理全文的信息和语言点。

在此过程中应该始终注意全文的语义中心，注意部分和整体的关系，尽可能使用一些直观手段，如用黑板或投影显示归纳全文内容的图解、表格等，帮助学生构建较详细的语意图像，基本理解课文内容。

3）根据所读的内容，通过判断性或选择性练习,验证学生对阅读内容的理解。

在学生再次泛读这篇题为Adesert的文章后，设计判断题如下：

（）I.Adesertisvery.

A.wetB.dry

（）II.Thisstorytellswhatitislikeinthe.

A.forestB.desert

（）III.Thereareanimalsandplantsinthedesert.

A.alotofB.some

（）IV.Thereisn’traininthedesert.

A.muchB.many

（）V.Cactuses（仙人掌）andcamelsliveinthedesert.

A.canB.can’t

4）鼓励学生质疑。

在解释新的语言现象时，可充分利用课文的语义中心，只讲解只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应该逐词逐句解释。

可适当举例或对比，但是切莫离开课文或打断学生的理解思路而进行操练或无意义的扩展练习。

5）讲解并操练重难点，实现教学内容的针对性。

学生共同商讨重难点后，教师点拨并在黑板上列出短语和重点句型，让学生进行操练。

这篇题为Adesert的文章，难点是根据最后三句话以及学生的日常生活常识来判断仙人掌能否在沙漠里生长。

6）运用与拓展。

教师指导学生达到基本的能力培养目标以外，还要做些拓展性的练习。

这些运用与拓展的练习都可以在教学中自然渗透，使学生在阅读的同时，不仅强化语言知识，而且在潜移默化中提高分析问题的综合能力。

A.话题讨论。

教师启发和引导学生从文章中挖掘出一些对学习及生活有积极意义的内容，思考后展开讨论。

例如在学习了题为ManyPeopleGettheFluinWinter的阅读文章后，教师可以出示讨论题：

Jackisagoodstudent.HeisgoodatEnglish,Chineseandmath.Butheisverythinandshort.Heoftenhasacold.Hismotherworriesaboutit.Whocanhelphim?

Whohasthebestideas?

又如学习了Mike’sdiary的文章后，老师就该文章开头的那句话“Todaywasabaddayandagoodday”设计了谈论题，让学生谈论日常生活中的Goodnews&Badnews。

学生能说出以下的内容：

Goodnews

*Mymotherboughtmeabasketball.Icanplaybasketballwithmy

classmates.

*IgotagoodmarkintheEnglishtestthedaybeforeyesterday.

*Ihavenohomeworktodotoday.Icanplaycomputergamesforan

hourtonight.

*MayDayiscoming.Wewillhavethree-dayholiday.

*Classeswillbeginat8:

30nextterm.Wecangetuplateinthe

morning.

*MyfamilyaregoingtohavedinnerinDongguanHotelonMothers’Day.

*WecanbestudentsofDongguanMiddleSchoolnextyear.

*WecanvisitDisneyThemeParkandOceanParkinHongKongthis

summerholiday.

*Iamgoingtohavemy13thbirthdaypartyinMcDonal’s.Ican

invitemyfriends.

Badnews

*Ifeelsick.

*Mydogisill.

*Ilostmymoneyinthebus.

*Ihurtmylegs.Ican’ttakepartintherunningmatchtoday.

*MyTVsetisbroken.Ican’twatchHarryPortter.

*Ican’tdowellinthemathtest.

*Ican’tfindmyEnglish–Chinesedictionaryinmyschoolbag.

*Ihaveahighfever.Myheadhurtsbadly.Ican’tgotoschool.

*Ihavetheflu.Ican’tswimwithJackthisafternoon.

*ItwillrainonChildren’sDay.Wecan’tgohiking.Wewecan’tplaybasketballontheplayground,either.

这时，教师要告诉学生：

好事可以变成坏事，坏事也可以变成好事。

鼓励学生要积极面对人生，创造条件，把坏事变成好事。

这一节阅读课，获得了较好的教学效果。

原因有两个：

一是学生

在良好的气氛中无拘无束，积极动脑筋，提高了认识水平、组织能力和英语口语能力。

二是由于教师设计的话题贴近生活，所以学生能积极发言。

学生参与的程度越高，课堂教学的效果就越好。

通过课堂讨论，学生的参与意识得到增强。

这种没有标准答案的讨论，目的是让学生从一个信息源中找出多种解答问题的途径。

在学生讨论前，教师鼓励学生各抒己见，质疑或说出不同见解，教师则以平等的关系与学生共同探讨。

在学生讨论时，教师要注意巡视课堂，用笔记下学生偶然出现的词汇或语法方面的错误，在讨论后小组汇报时，选择性地讲解和纠正,这样可以保证交际活动的连贯性。

在课堂讨论中，学生已经不再是原来的听众，他们人人参与，做到口到心到，小组成员之间互相启发，合作交流，共同受益，培养了合作精神。

B.复述练习。

从有教师提示到无教师提示，培养学生的英语组织能力。

学习了WuYifan’suncleandhisaunt的对话后，教师提供提示词has,is,he,she,for,work,goes，要求学生复述对话内容。

C.编有创意的对话。

在学习了What’stheMatterwithYou?

的文章后，提供DoctorYang为Sam 看病开的药方，请学生编有创意的对话。

Name:

 Sam     Age:

 19   

Symptom（症状）:

Haveaheadache&Nosehurt&Sorethroat

Diagnosis（诊断）：

haveabadcold

Advice（建议）：

takesomemedicine&Makeaninjection&drinkhot

water &stayinbedforthreedays

D:

Goodevening.