小学任务驱动式教学听课心得体会.docx

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小学任务驱动式教学听课心得体会

小学任务驱动式教学听课心得体会

第1篇：

任务驱动教学法心得体会

将“任务驱动”教学法应用于信息技术课堂教学中的几点体会信息技术教育是一门实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。

因此,在教学和考核过程中采用“任务驱动”法，有助于学生理解、掌握知识，提高实践能力，培养创新意识和创新精神，这也是教育信息化时代培养高素质教师的要求。

任务驱动教学模式的关键是，根据教学目标和学生实际，把教学的总目标进行分解，把信息素质的任务落实到具体的几个项目上，学生通过对这几个项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。

1.“任务驱动法”教学过程，设计步骤：

（1）结合学生情况设计任务

树立以学生为中心的教学模式，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”，由此产生的效果必然是事半功倍。

为此，我尝试以“任务驱动”改革课堂教学模式，以辅导代替教；以实践实现学；以灵活的主题引起兴趣，强调创意与创新；以点带面；通过一个软件的学习使用，引出其它软件的学习使用方法。

在教学过程中，对教材结构及内容的安排要熟悉，通过对学习需要、学习者、学习内容的分析和教学目标的确定，将教材中的知识设计成大任务，再将大任务分为若干小任务，小任务又由一个或几个更小任务组成，为学生提出具体可行的学习目标。

如学习powerpoint时,给同学们设计一个大任务,即让学生自由结合形成学习小组，以组为单位进行研究性学习报告的设计制作。

此任务中隐含着任务的几个知识点：

A、幻灯片的制作；B、幻灯片效果设计；C、幻灯片放映技术；D、课件的打包等。

把这4个知识点又隐含在若干个小任务中，每一节课完成知识点任务，还可以将需要学生掌握的知识点分别设计在更小的任务中。

学生为了完成任务就会想方设法读教材、查资料甚至互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中掌握了知识点，实际上，任务的完成就标志着学生实践能力的提高。

同时学生也能体验到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。

为了能达到更好的学习效果，在课堂教学时，向学生展示一些制作精美的的演示文稿，激发学生的创作欲望，起到事半功倍的作用。

（2）分析任务与强调个体化指导

分析任务：

通过启发和帮助，使学生对任务进行分析，产生一系列子任务，并找出哪些地方需要应用已有技术，哪些需要学习新技术，使学生能够明了学习的目标，从而激发学生学习新技能的积极性，有助于学生解决问题的正确思维方式与学习方式的形成。

任务分解时，最好每个子任务包含一些新技能与方法。

强调个体化指导：

指导的过程是鼓励学生提问题，帮助学生将问题深化，回答问题的过程是给学生指思路，教给学生思维方法。

例：

如何在幻灯片中输入图片？

引导思考：

在何处插入？

插入位置怎样定位？

观察插入菜单，如何选择操作？

图片进入后选中它有什么现象？

如何选择设置图片的属性？

让学生在分步思考分析、操作中解决问题。

以达到举一反三的效果。

（3）交流评价与归纳

通过相互评价，提升学生对于作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品；总结完成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生进行反思，把所学会的知识与技能内化。

（4）提高完善

鼓励学生吸收其他同学的长处，补已之短，提高与完善自己的作品。

同时培养学生间相互切磋、协作的精神。

（5）评测与成果

评测的目的是让学生感受到教师重视他们的创作，即给予压力也给予动力。

评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测。

评测过程以激励为主，看到每个学生作品中的闪光之处，指出尚缺之处，表扬中的批评更能使学生接受与提高。

成果：

每组同学的课题报告，选题各异，风格各有特色，运用技巧各有个性。

通过小组的设计，不仅使学生掌握了powerpoint软件的使用，而且从中探索出了软件使用的一般学习方法、方式。

2.任务驱动教学法的思考与总结

（1）抓住学科特征，注重能力培养

信息技术教学是在现代科学和信息技术高速发展的背景下产生的，必须充分利用这两者进行教学，真正意义上实现信息化教学。

（2）改进教学模式、方法，倡导合作教学

合作教学即讨论式教学。

它要求师生间相互平等，只有这样才能使双方敢于讨论，起到“合作”的效果，提高教学效率。

首先，对一些技能操作性较强的内容可以放手让学生去讲去总结，例如，在机器人教学中，编程是学生特别感兴趣的内容，可以先请同学介绍自己的设想，然后演示程序设计过程，当一个个成果展示在同学们面前时，成就感和自豪感油然而生。

其次，由于个体之间的差异，学生对所学知识的掌握程度不尽相同，应采取因材施教的方法进行教学，有利于保持学生学习兴趣；另外还尝试邀请学生一起参与教学，了解学生对难点的理解。

例如，在讲授FrontPage课件制作时，就可以请同学为老师设计一个知识点的教学，使学生溶入教学之中。

（3）充分发挥校园网络优势，探索网络环境下的研究性学习随着校园网的逐步完善，网上丰富的共享资源、超越的时间空间、开放的互动交流，以及便捷的自由发表，为学生在学习过程中提供了更多的自由选择机会。

我根据学生的个性特点，利用网络环境让他们有更多的机会，主动探索和实施研究性学习，满足其求知欲，激发其创造性，展现其独特性和首创性，努力提高其自身的综合素质。

3.结束语

在尝试了“任务驱动”的教学方法之后，课堂教学气氛明显活跃起来，调动了学生的主动性和积极性，充分发挥了学生的主体作用，让学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的、感兴趣的活动。

合理采用“任务驱动”不仅充分体现了学生为主体、老师为主导的现代教育思想，而且极大地调动了学生的积极性和创造性，也为提高学生的实践能力和创新能力营造了良好的氛围。

第2篇：

任务驱动教学法心得体会

将“任务驱动”教学法应用于信息技术课堂教学中的几点体会信息技术教育是一门实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。

因此,在教学和考核过程中采用“任务驱动”法，有助于学生理解、掌握知识，提高实践能力，培养创新意识和创新精神，这也是教育信息化时代培养高素质教师的要求。

任务驱动教学模式的关键是，根据教学目标和学生实际，把教学的总目标进行分解，把信息素质的任务落实到具体的几个项目上，学生通过对这几个项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。

1.“任务驱动法”教学过程，设计步骤：

（1）结合学生情况设计任务

树立以学生为中心的教学模式，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”，由此产生的效果必然是事半功倍。

为此，我尝试以“任务驱动”改革课堂教学模式，以辅导代替教；以实践实现学；以灵活的主题引起兴趣，强调创意与创新；以点带面；通过一个软件的学习使用，引出其它软件的学习使用方法。

在教学过程中，对教材结构及内容的安排要熟悉，通过对学习需要、学习者、学习内容的分析和教学目标的确定，将教材中的知识设计成大任务，再将大任务分为若干小任务，小任务又由一个或几个更小任务组成，为学生提出具体可行的学习目标。

如学习powerpoint时,给同学们设计一个大任务,即让学生自由结合形成学习小组，以组为单位进行研究性学习报告的设计制作。

此任务中隐含着任务的几个知识点：

A、幻灯片的制作；B、幻灯片效果设计；C、幻灯片放映技术；D、课件的打包等。

把这4个知识点又隐含在若干个小任务中，每一节课完成知识点任务，还可以将需要学生掌握的知识点分别设计在更小的任务中。

学生为了完成任务就会想方设法读教材、查资料甚至互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中掌握了知识点，实际上，任务的完成就标志着学生实践能力的提高。

同时学生也能体验到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步学习的兴趣和积极性。

为了能达到更好的学习效果，在课堂教学时，向学生展示一些制作精美的的演示文稿，激发学生的创作欲望，起到事半功倍的作用。

（2）分析任务与强调个体化指导

分析任务：

通过启发和帮助，使学生对任务进行分析，产生一系列子任务，并找出哪些地方需要应用已有技术，哪些需要学习新技术，使学生能够明了学习的目标，从而激发学生学习新技能的积极性，有助于学生解决问题的正确思维方式与学习方式的形成。

任务分解时，最好每个子任务包含一些新技能与方法。

强调个体化指导：

指导的过程是鼓励学生提问题，帮助学生将问题深化，回答问题的过程是给学生指思路，教给学生思维方法。

例：

如何在幻灯片中输入图片？

引导思考：

在何处插入？

插入位置怎样定位？

观察插入菜单，如何选择操作？

图片进入后选中它有什么现象？

如何选择设置图片的属性？

让学生在分步思考分析、操作中解决问题。

以达到举一反三的效果。

（3）交流评价与归纳

通过相互评价，提升学生对于作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品；总结完成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生进行反思，把所学会的知识与技能内化。

（4）提高完善

鼓励学生吸收其他同学的长处，补已之短，提高与完善自己的作品。

同时培养学生间相互切磋、协作的精神。

（5）评测与成果

评测的目的是让学生感受到教师重视他们的创作，即给予压力也给予动力。

评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测。

评测过程以激励为主，看到每个学生作品中的闪光之处，指出尚缺之处，表扬中的批评更能使学生接受与提高。

成果：

每组同学的课题报告，选题各异，风格各有特色，运用技巧各有个性。

通过小组的设计，不仅使学生掌握了powerpoint软件的使用，而且从中探索出了软件使用的一般学习方法、方式。

2.任务驱动教学法的思考与总结

（1）抓住学科特征，注重能力培养

信息技术教学是在现代科学和信息技术高速发展的背景下产生的，必须充分利用这两者进行教学，真正意义上实现信息化教学。

（2）改进教学模式、方法，倡导合作教学

合作教学即讨论式教学。

它要求师生间相互平等，只有这样才能使双方敢于讨论，起到“合作”的效果，提高教学效率。

首先，对一些技能操作性较强的内容可以放手让学生去讲去总结，例如，在机器人教学中，编程是学生特别感兴趣的内容，可以先请同学介绍自己的设想，然后演示程序设计过程，当一个个成果展示在同学们面前时，成就感和自豪感油然而生。

其次，由于个体之间的差异，学生对所学知识的掌握程度不尽相同，应采取因材施教的方法进行教学，有利于保持学生学习兴趣；另外还尝试邀请学生一起参与教学，了解学生对难点的理解。

例如，在讲授FrontPage课件制作时，就可以请同学为老师设计一个知识点的教学，使学生溶入教学之中。

（3）充分发挥校园网络优势，探索网络环境下的研究性学习随着校园网的逐步完善，网上丰富的共享资源、超越的时间空间、开放的互动交流，以及便捷的自由发表，为学生在学习过程中提供了更多的自由选择机会。

我根据学生的个性特点，利用网络环境让他们有更多的机会，主动探索和实施研究性学习，满足其求知欲，激发其创造性，展现其独特性和首创性，努力提高其自身的综合素质。

3.结束语

在尝试了“任务驱动”的教学方法之后，课堂教学气氛明显活跃起来，调动了学生的主动性和积极性，充分发挥了学生的主体作用，让学生不再把学习当成一种负担，而是一种有意义的、感兴趣的活动。

合理采用“任务驱动”不仅充分体现了学生为主体、老师为主导的现代教育思想，而且极大地调动了学生的积极性和创造性，也为提高学生的实践能力和创新能力营造了良好的氛围。

第3篇：

分享式教学听课心得体会

分享式教学听课心得体会

分享式教学听课心得体会

分享式教学学习习得体会

4月12日，在县委招待所大礼堂，我有幸听到了来自__小学名师团队带来的新课程模式――分享式教学。

三位教师用这种全新的教学模式让我们欣赏了两堂不同学科的课程。

两位教师的这种分享式教学模式打破了我们传统的教学方法，在整个教学过程中，教师只是向学生们教授合作、交流、学习的方法，而对于课文中的字、词、句、段只字未提，完全放手让学生小组自学、交流、汇报，以达到学通课文的目的。

整堂做到了有序、有趣、有效，课堂中，孩子们个个善于学习、乐-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

于思考、积极展示。

教师们创造有利于学生主动求知的学习环境，挖掘学生的创新潜能，大胆放手，让学生自行探知，做学习的主人，让学生主动参与到学习活动中，才能有好的教学效果。

教育前辈叶圣陶先生曾经说过：

“教者之为教，不在全盘授予，而在于相机诱导。

”教师只是学生学习的指导者、导师，因为学生不是“空瓶子”，他们是活生生的社会的“生活体”，是有机的种子，本身具有萌发生长的机能。

把课堂变成基本上由学生自学的课堂，是教育改革的出发点和归宿。

“会自学、会讨论、会发言、会倾听”是这种分享式教学课堂常规的重要组成部分，对提高课堂效率、保证质量非常重要，但是课下平时要下足功夫。

培养学生能力要从低年级做起，[纯教育系统-/]学生的自觉学习的能力不是一天就能形成的，它是在教学中反复训练、培养起来的，又是在学习中反复运用不断提高的。

同时，培养学生-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--

的自觉能力要贯穿着整个教学过程。

在听完这两堂课后，我有一些疑问：

一、在这种课堂模式中，学生在自学中如果有没有学透的知识怎么办？

谁来帮他解决？

二、我们目前的“大班额”教学现状，老师在巡视过程中，是否蜻蜓点工水式的照顾到每个学习小组，还只是有目的的重点指导几个小组？

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第4篇：

任务驱动教学法心得与体会

将“任务驱动”教学法应用于信息技术课堂教学中的几点体会

在任务驱动教学法的讲课的过程中，主要是向大家介绍任务驱动教学法在实际课堂的应用中应该注意的问题、教师应该扮演的角色，如何选择合适的任务以及在采用任务驱动教学中应重点关注的几个方面。

简单的可以归纳为以下的几点：

1、教师可以利用日常使用信息技术过程中出现的各种现象创设问题情境。

任务驱动法并不是适用于任何类型的主题教学，而是适用学生已经掌握了基本概念和基本操作的情况下使用。

然而在任务驱动教学中教师的角色也发生了改变，不再是课堂的主导者，而是学习情境学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。

2、在采用任务驱动教学法的时候一定要选择合适的任务，首先以生活中的情景和学生的需要为任务；然后就是任务要有利于促进学生的个性发展；任务还要有利于培养学生的信息素养。

3、在采用任务驱动教学中应重点关注一下四个方面：

创设情境、主题活动、自主学习、反馈评价。

创设情境是有效实施任务驱动的基础；主题活动是有效实施任务驱动的核心；自主、合作、探究式有效实施任务驱动的关键；学习效果评价是有效实施任务驱动的保证。

在讲述的过程中，有很多不想看到的现象就是好多学生都不能投入进来听我们讲课，搞得我们很被动，这是让人可气的一点，上一次的讲课中就遇到了这样的情况，然而在这一次中在有意的避免同样的事情发生，提问，然而提问并没能解决这个问题，感到很寒心。

然后就是可能由于紧张在讲

这个实例的时候没有没有明确的给出大家一个方向只是一味的让大家看这个通知，以至于大家偏离我的中心思路，自己也不知所措，只好自己再复述本通知中的任务体现在什么地方。

然后我个人觉得，我们组是在向大家讲述什么是任务驱动教学法，却没有应用任务驱动教学模式来向大家展示什么是任务驱动教学，是一点不足。

我觉得这个作业在完成的过程中就是实现任务驱动教学。

问题情境就是向大家介绍任务驱动教学法，在讲课的过程中角色也发生了变化，你不再是课堂的主导者，而将讲课的主导者转换成了我们自己，在小组协作完成任务的同时体会到了集体的力量，团结的力量。

这个任务的创设就是在我们本身就是现代教育技术专业的学生，对计算机的掌握相当的娴熟，特别是在做ppt这一块，然后我们也是师范类专业，所以在很大程度上，是和我们的专业特色息息相关的，所以大家在完成任务的兴趣是很强烈的。

每个人都能很积极的参与进来，就是一个成功的任务驱动教学的实例。

第5篇：

小学语文教学听课心得体会

小学语文教学听课心得体会

今天,听了两位优秀老师的课,实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解,每一节课都让我有所收获.下面就谈谈我个人的一些心得体会吧.

一、教师语言有魅力

当我听着这些教师的课时,她们的语言亲切和蔼,它能带领学生欣赏中国地图,引出狭小的课堂,深入人的心灵深处„„在教学小学三年级苏教版《北大荒的秋天》这一课时,让学生一边观看图片,一边欣赏,声情并茂的语言勾起了学生爱国的思绪.教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,谁能将它演绎得好,就能抓住学生的心.再者扣人心弦的过渡语言,激发了学生对自己生命的珍惜与热爱,为学生理解课文内容奠定了基础.

二、积极倡导“自读感悟、开放引导”的课堂

新课标中说到：

学生的自读感悟是第一位的,教师的引导调控是第二位的.着眼于学生自主发展的阅读教学,应该是一个“先学后教、先读后导、先放后扶”的过程.”我想,《你把鱼放掉》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分展现吧.

本课教学有这样三个层次

1、初步综合阅读阶段的自读感悟,

2、局部分析阅读阶段的自读感悟；

3、深入综合阅读阶段的自读感悟.

三,评价语言的收获

两位老师评价学生的语言是那么贴切、适时、到位,老师评价语言丰富,适时、到位,我记下了这些美丽的语言：

没关系,学习就是从不会到会；通过看看,听听,生活中就会学习；你最聪明,会听就是会学习；会发现就是会学习„„这些激励的语言没有任何浮夸之气,听起来顺耳、自然,连我都觉得内心深受鼓舞、激励,别说孩子了,在以后自己的课堂上,也要让我的学生感受到这样的语言.两位教师的语文教学真正体现了人文性和工具性的统一,体现了“一切为了孩子的发展”.她们的课不但具有“灵”性,很扎实.我深深的体会到作为一名语文教师,文化素养很重要,需多多读书,不断丰富自己吧.这次听课学习对我自己是一次提高,也是促进,在以后的日常教学中,我会努力上好每一节课,向身边的优秀教师学习.

第6篇：

小学语文教学听课心得体会

小学语文教学听课心得体会实验小学江艺萍

在码二听了优秀老师的课,实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解,每一节课都让我有所收获.下面就谈谈我个人的一些心得体会吧.一,教师语言有魅力

一、教师语言具有艺术的魅力

当我听着这几位教师的课堂时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能带领学生重温生活片段，引出狭小的课堂，深入人的心灵深处„„

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。

老师和蔼可亲的语言，为学生理解课文内容奠定了基础。

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新新课标中说到：

学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。

着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。

”我想，课堂教学有这样三个层次：

1、初步综合阅读阶段的自读感悟；

2、局部分析阅读阶段的自读感悟；

3、深入综合阅读阶段的自读感悟。

如在第一阶段自读感悟时，向学生提出这样的要求：

大声读课文，读准字音，第二个阶段的自读感悟，在出示了一组组以课文线索重新排列的词语后，又向学生提出这样的要求：

读读这组词语，这些词语在你脑海中形成了怎样的画面，由这些词你又能想到什么词？

第三个阶段的自读感悟，让学生边读边想，读了全文后看看板书，课文主要讲了一件什么事，用自己的语言概括？

而在开放引导这一环节，采用了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。

其中最令我印象深刻的是赵兵老师的汇报中提到的多维评价：

“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”。

“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”。

“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”。

以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！

在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，我们是能办到的。

三,评价语言的收获

老师评价学生的语言是那么贴切、适时、到位,老师评价语言丰富,适时、到位,我记下了这些美丽的语言：

没关系,学习就是从不会到会；通过看看,听听,生活中就会学习；你最聪明,会听就是会学习；会发现就是会学习„„这些激励的语言没有任何浮夸之气,听起来顺耳、自然,连我都觉得内心深受鼓舞、激励,别说孩子了,在以后自己的课堂上,也要让我的学生感受到这样的语言.

四、崭新的教学理念

所有汇报的教师，都有先进的教学理念，能紧跟时代的发展，真正体现语文教学“以人文本”，听、说、读、写训练在潜移默化中渗透，学生学得轻松，教师教得愉快，教学效果良好，达到了高效。

通过此次听课学习，我对语文教学有了更多的认识，也深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。

在以后的教学中，要努力吃透教材，吃透学生，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，提高自身业务素质，积淀教学素养，努力成为一名学生爱戴、家长放心、领导满意的人民教师。

收获的同时，我也存在着困惑，针对这此汇报来说，教学顺顺畅畅，没有教师与学生之间相互交流与思维碰撞之处，教师讲得的确是少多了，但这样是不是少得可怜。

语文教学，我认为教师与学生，师生之间与文本之间的交流是必不可少的，在理解重点之处时，学生有时谈得比较肤浅，这里教师并没有做过多的引导，而是一带而过。

我个人认为，这一点做得不是很好。

我深深的体会到作为一名语文教师,文化素养很重要,需多多读书,不断丰富自己吧.这次听课学习对我自己是一次提高,也是促进,在以后的日常教学中,我会努力上好每一节课,向身边的优秀教师学习.