阅读课例再设计资料.docx
《阅读课例再设计资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《阅读课例再设计资料.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
阅读课例再设计资料
回归语言课堂教学本色，关注阅读教学的策略性
---------谈Travel一课的课例再设计
黄陂街小学王红
一、源起
阅读是什么？
“planninglessonsforareadingclass”-----<阅读课的设计》一书中作了较好的定义：
Readingistheprocessofconstructingmeaningthroughthedynamicinteractionamongthereader'sexistingknowledge,theinformationsuggestedbythewrittenlanguage,andthecontextofthereadingsituation（Anthony,Pearson,&Raphael,1993:
284），阅读是在读者的现有知识、书面语言显示出的信息及阅读状况的背景三者之间，通过动态交互建构意义的过程。
显然反复的阅读实践在第二语言的学习中至关重要，然而小学生阅读能力的提高绝非易事，究其原因在于小学生语言积累有限，词汇和语法是制约阅读的重要因素，如果不进一步研究、优化阅读教学，学生阅读实践的量与质必然很难提高，也势必影响语言能力的发展。
反思目前小学英语阅读教学现状表明，在小学英语阅读教学中如何指导与调控学生有效操练与阅读活动过程，从而充分发挥学生自主性，增强二语习得与发展的实效性，切实培养学生综合运用语言的能力显得尤为必要。
现拟以Travel一课为例进行课例再设计兼谈几个观点。
二、文本再现
Text
HiTom,
WelcometoWuhan!
Wuhanisacityofhistory,it’salsoacityofeducationandit’sagoodplacetolive.
IfyouareinterestedinChinesepoems,youcangototheYellowCraneTower.Itisabouteighteenhundredyearsold.Lotsoftouristsvisititeveryyear.
Ifyouwanttovisitsomefamousuniversities,youcangotoWuchang.WuhanUniversityisveryfamousandbeautiful,youcanhaveagoodtimeinit.
IfyoulikeChinesefood,youcangotoJiqingStreetandHubuxiang.Youcanenjoyallkindsofdelicioussnacksthere!
Ifyouhavemoretime,youcangotootherplaces,liketheEastLake,GuiyuanTempleandsoon.
Havefun!
Yours,
Lily
三、文本解读
本语言材料是在Joinin教材的基础上，结合学生已有的认知水平，经过对教材的深入挖掘和重新整合后，围绕Travel这一话题，设计出的文本。
让学生在实际生活中更自如地运用语言。
重点掌握If_______,youcan________.等表达意愿和描述性语句的运用。
通过对文本的学习，帮助学生掌握一种实用的文体——城市导游词。
让学生体会运用语言的乐趣，更加了解本土文化，武汉是孩子们生活的城市，利用熟悉的文化和风貌，将语言的学习与对生活的体验相结合，让孩子们加深对家乡的了解和热爱。
四、设计理念
本课是针对小学阶段Joinin教材中所学习的有些功能结构和语言现象设计的综合课，是围绕“Travel”这一话题展开的。
主要遵循以下设计原则：
1．基于阅读教学的特点，以整合的教学思想，不仅巩固、加深学生对已学语言知识的印象，而且拓展学生思维，拓宽学习内容，积累语言，培养其综合运用语言的能力。
2．面向全体学生，关注不同层次学生的学习情感与学习心理，设计不同梯度的任务，使其都有不同程度的发展。
3．构建开放而富有活力的英语课堂，沟通课堂内外，引领回归生活，使学生真切体悟到能运用所学语言表达真实、自然生活愿望的需要与兴趣。
本次课例再设计还依据“planninglessonsforareadingclass”-----<阅读课的设计》（ThomasS.C.Farrell著）一书中有关“有策略的阅读教学”理念，其要义概括为两点：
1、使用更有效的方法设计阅读教学；2从策略角度讲授阅读、教授阅读策略、发展阅读能力、培养自主的阅读者。
第二语言阅读理解不仅仅是会做理解题那么简单，阅读者要根据不同的阅读目标，选择恰当的阅读策略，培养阅读兴趣，让其英语学习得到可持续发展。
本节课经过再次设计主要从以下几处入手，阐述几点看法。
（一）指导学生自主阅读文本，凸现阅读过程中“真实读悟”本色
阅读教学在第二语言教学中占有重要的地位，各种研究不断深入，百家争鸣，各抒己见，其最重要的因素是阅读应符合学生的需求。
笔者以为最本色的语言课堂其一应是遵从教学规律，尊重语言学习规律，依据学生认知的发展水平，符合学生发展需要，贴近学生学习、生活、关注学生能力发展，聚焦学生学习全过程，沉下心来研究学生的课堂，自然、朴实而极大调动学生热情；活跃、灵动而深深吸引学生静思；其二应是沁着浓郁的语言学习气息，充满积极自主的生命活力，习惯在静悄悄养成，思维在静悄悄发展，策略在静悄悄形成，才干在静悄悄增长，底蕴在静悄悄丰厚，文化在静悄悄渗透，淳朴、扎实、鲜活、丰富，语言课堂回归到其本真。
再回看英语阅读课七项原则（“planninglessonsforareadingclass”-----<阅读课的设计》ThomasS.C.Farrell2007）.,其中有“让学生阅读文本“（而不仅仅是教师进行讲解和分析）；“使用真实的阅读活动”“帮助学生阅读”“阅读活动要有多样性以保持学生对阅读的兴趣”，也就是说阅读课要思考如何有策略地指导学生自主阅读，试以下面的课例再设计片段加以诠释。
第一次教学
诊断
第二次调整
调整意图
教学目标：
1、能理解表示建议的句型：
If___________，youcan___________.并能在具体的语言环境中灵活运用。
2、能初步运用一些简单的阅读技巧解决问题，如抓文章的大意、细节等，并能初步理解文字背后的含义。
3、能搜集并整理相关的语言材料，能组织恰当的语言进行简单的描述，或阐述自己的观点和看法。
教学重点：
熟练运用表示建议的句型If_______，youcan_________。
教学难点：
能综合运用所学句型，对来汉旅游的朋友能提供参考性建议或引导。
教学过程：
Step1;Wrmingup
Step2;Leadin
Step3;Presentation
T;Doyouknowe-mails?
Look,thisisTom’se-mail.
Pleasereadquickly.（CAI显示e-mail中内容学生快速阅读，CAI显示2个问题）
Step4:
Drills
I,pre-reading
（学生阅读后依次回答2个问题）
（1）WheatisTomgoingtodo?
（2）WhatplaceswillLilyintroducetoTom?
2、While-reading
T;Pleasereadthee-mailagain.
（学生再次阅读语言材料，教师用CAI显示2个问题）
（1）WhatcanyouseeinYllowGraneTower?
（2）Wherecanyouenjoyallkindsofsnacks?
T;Plecesreadthee-mailagain
（学生再读语言材料，找出几个“if……”的句子）
从目标的制定方面看第一次教学忽视了对学生阅读兴趣、习惯的关注，较为重结果轻过程。
教师在呈现语言材料，请学生第一次读时设计了两个问题，第二个问题较难，学生需细读、回读才能捕捉信息，因而不宜在此设置该问题。
第二、三次阅读后任务均为回答问题所设置的阅读活动。
单调、乏味，设计时没有预设如何激起学生读的兴趣，也没有渗透阅读策略。
教学目标：
1、能理解表示建议的句型：
If_______,youcan_________.并能在具体的语言环境中灵活运用。
2、能初步运用一些简单的阅读技巧解决问题，如抓文章的大意、细节等，并能初步理解文字背后的含义。
3、能搜集并整理相关的语言材料，能组织恰当的语言进行简单的描述，或阐述自己的观点和看法。
4、培养学生勤于思考、精于观察、善于倾听、乐于运用良好学习策略的习惯。
5、培养学生对阅读的浓厚兴趣，引导学生关注生活、灵活运用语言的学习习惯。
6、结合教学内容对学生进行文化的渗透，激发学生热爱家乡的情感及跨文化意识。
教学重点：
熟练运用表示建议的句型If________，youcan___________。
教学难点：
1、在阅读中运用一定的阅读策略解决问题。
2、能综合运用所学句型，对来汉旅游的朋友能提供参考性建议或引导。
教学过程：
Step1;Wrmingup
Step2;Leadin
Step3;Presentation
T;Doyouknowe-mails?
Look,thisisTomse-mail.
Pleasereadquickly.（CAI显示e-mail中内容学生快速阅读。
）
Step4:
Drills
I,pre-reading
T;Pleaseanswermyquestion,WhatisTomgoingtodo?
（学生学习完相关游览胜地的单词后，设置听的任务）
2、While-reading
1）学生第一次听：
T:
TherearesomanyheautifulplacesinWuhan,WhatplaceswillLilyintroducetoTom?
Let’slistentoLilyse-mail
T:
Pleaselookatyourpaper,Let’slistenandxircletheplacesyouhear.
（学生边听边圈出文本中相关景点的单词）
2）学生第二次读
T;Pleaseopenyourpaper,readthise-mailagain.i’llaskyousonmequestions
（学生阅读语言材料，教师点击CAI，显示问题）
T:
Youcanfindtheanswerinthise-mail,pleasereadquicklly.
Question:
（1）WhatcanyouseeintheyellowGraneTowrt?
（2）Wherecanyouenjoyallkindsofsnacks?
3）学生第三次读
T:
Justnow1askedyousomequestions,Now,whocanaskmorequestionsaboutthee-mail?
Thinkaboutit.
（学生会问：
“WhyisWuhanacityofeducation?
I’minsterestedinChinesePoems,wherecanlgo?
WhatdoyouthinkofWuhan?
）
（学生提问后，教师引导他们讨论，并交流答案，进一步熟悉文本内容，了解关键句子）
学生第四次读：
T:
Pleasereadthise-mailtrytofindmoreideas.
（学生再次读e-mail在教师引导下找出以下相关信息）
T:
AreyouinterestedinChinesepoems,?
（通过与学生交流对话自然引出重点句型）
Ifyou____,youcan_____.
从目标的制定可以看出第二次教学关注了学生的阅读过程，静下心来培养学生的阅读习惯、策略，丰富其文化内涵。
这些都能促进阅读能力的提高，语言能力的发展。
在pre-reading时，教师设置情景，帮助学生学会快速阅读以找到文本的中心大意，提出一个相对简单的问题，“WhatisTomgoingtodo?
”使学生产生读的需要，带着目的去读。
同时渗透了阅读策略之一：
Skimming（略读），此为“克服阅读障碍的策略”。
教师在此为了激活学生背景知识也为了丰富阅读活动，又紧接着设计了一个听语言材料，圈出文本中Lily向Tom介绍的相关景点单词的任务，为后续阅读活动奠定基础。
第二次读，教师请学生快速读找到相关信息：
“WhatcanyouseeintheYellowGraneTower?
”“Wherecanyouenjoyallkindsofsnacks?
”这里渗透了阅读的又一策略：
“Scanning（寻读）”，此策略能帮助学生学会快速阅读以找到文本中的具体信息。
第三次设计的阅读活动最能调动学生阅读的自主性，激发学生进行语言实践的热情。
教师请学生围绕文本像老师那样提出问题，点睛之笔在于生生的互动，学生提出问题后，大家作交流对话，解决问题。
这里运用了一种K—W—L模式：
一种阅读方法，以鼓励学生的个性化阅读理解，边读边问自己“我知道什么”“我想知道什么”“我已经知道什么”。
“K”—“Know”，“W”—“Want”，“L”—“Learned”，（ThomasS.C.Farre112007），
第四次读才进入精读活动，教师指导学生如何运用精读策略，进一步了解文本中更多的信息，并导出重点句型“….If….”。
在本环节的设计中（Pre-reading和While-reading），教师将学生的阅读任务进行分解，通过指导学生对语言材料多层次、多角度的阅读，加深他们对所谈论话题的理解，尤其是阅读任务的多样性使学生对阅读的兴趣得以保持，学生在完成阅读任务的过程中，逐步学会成句、成段的表达，逐步大胆、自信地进行交流，提高了他们的实际语用能力。
本设计突破了传统阅读教学的定势：
重词句操练，轻语篇理解，重阅读结果，轻过程指导。
（二）引导学生丰富外国文化内涵，凸现阅读过程中“文化浸润”本色
不少阅读课重文本信息的捕捉，轻文化背景渗透，囿于文本天地，缺少外延拓展。
新课标中强调“跨文化意识是学生得体运用语言的保障”。
文化教育是实现运用语言进行交际的关键，在传授语言知识的同时，渗透跨文化意识，可以培养学生的文化意识和世界意识，提高他们跨文化交际能力，提升认识，使学生的英语学习可持续发展。
试以下面的课例再设计片段加以诠释。
第一次教学
诊断
第二次调整
调整意图
Step4Drills
1、Pre-reading
2、While-reading
T:
Readthee-mail,pleaseanswermyquestion:
1）Isthisaletter?
2）Isthise-mailfromTom?
Step5TaskTime
Summary:
lthinkyouhavemoreandbetterideas.Sopleasecollectyourideasandsendmeane-mail.l’llsendyoure-mailtoTom.
诊断：
该设计不能引发学生思考的积极性，没有关注e-mail的格式特点。
设问随意性较大，缺少针对性与实效性。
回扣前文为学生设置的贴近生活的真实任务，让学生学习兴趣得以保持，然而教师为学生布置的任务不够真实，忽略了语言学习的最终目的，无从体现真实的交际意义，没有从话题入手，从语言材料中挖掘本质的因素。
Step4Drills
1、Pre-reading
2、While-reading（学生第一次听文本内容，听完后完成任务）
T:
LilyintroducetheseplacestoTom,wecanfindmoreinformationsinLily’se-mail.Look,thisisLily’se-mail.
（请学生看板书：
Hi,Tomyour’sLily）
T:
Wherecanlputthem?
（意思是让学生在e-mail中适当处安放词卡Hi,Tomyour’sLily）
Whocanhelpme?
（学生在黑板前，在e-mail.内摆放。
）
学生摆放后教师问：
Issheright?
Thisisane-mail,notaletter.Trytoremember:
Step5TaskTime
Step6Homework（在结束新课前教师用CAI出示一些国外著名城市的图片并配乐，图片下有双语介绍）
T：
Therearesomefamouscitiesintheworld,pleaselook（配乐播放）.
T：
Ifyoucanvisitthem,youcanunderstandmoreculture.
将枯燥的提问变为生动的“做中学”，教师请学生亲历摆放称呼的过程，全班学生一同思考e-mail的格式特点，生动形象地渗透了“letter”与“e-mail”的差别，给学生留下深刻印象，又能使学生体验到中西方文化的差异，从而将语言习得与文化学习有机地融合在一起。
能从话题入手，从语言材料中挖掘本质的内涵。
一张张外国著名城市的图片，将文化意识的培养与英语教学联系起来，使学生巩固本节课所学习语言知识，运用它们介绍异国名胜，同时又拓展视野，丰富知识。
美国语言学家萨皮尔曾说：
“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在，文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。
”在阅读教学中应适时加强语言文化导入，本课再次设计后，在课的结尾处恰似画龙点睛之笔，激发学生学习的主动性与积极性，将英语学习延伸到了课堂教学之外。
在践行我区倡导的“本色课堂”中，在运用“本色课堂评价标准”与教师们一同议课、评课时，我真切感受到实实在在办教育，扎扎实实做教学的必要与魅力。
真切体悟课堂，潜心研究课堂，少些浮华与功利，教育祈盼真善美。
参考文献
[1]Ager.D1997,LanguagePolicyinBritainandFrance:
TheProcessofPolicy,Cassell,2007.5：
89－90
[2]Bachman.L1990,FundamentalconsiderationinLanguageTesting[M].OxfordUniversityPress
[3]“ThomasS.C.Farrell，planninglessonsforareadingclass”-----<阅读课的设计》[M].人民教育出版社,2007
[4]JackC.Richards.交际语言教学的新发展[J].人民教育出版社,2008.2:
23-26
[5]王德杏.英语话语分析与跨文化交际[M].北京外语教学与研究出版社,2006
[6]贾冠杰.外语教学心理学[M].广西教育出版社,1996
[7]鲁子问.小学英语课堂教学与实践[M].中国电力出版社,2004
[8]陈琳、王蔷.英语课程标解读[M].北京师范大学出版社,2002
[9]程晓堂、郑敏.英语学习策略论[M].外语教学与研究出版社,2002
[10]陈波、关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].首都师范大学出版社,2003
[11]袁昌寰.新课程小学英语课堂教学设计[M].人民教育出版社,2006
2010年6月28日
备注：
本文在撰写中得到武汉外国语学校陈会玲老师大力支持，文中所引用课例为她试教时及修改后课例，该课在“第四届全国小学英语阅读课优质课比赛”中获一等奖，感谢陈老师允许我在此引用她的相关资料与信息。
升级会员 