三年级下册语文全册教案语文A版文档资料.docx

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三年级下册语文全册教案语文A版文档资料

三年级下册语文全册教案（语文A版）

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

　　29清明节的由来

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

教学目标

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

1、指导学生使用工具书或用联系上下文的方法，学习并理解本课生字词，以提高学生主动学习字词的兴趣及能力。

2、引导学生质疑、解疑，培养学生的问题意识及分析问题、解决问题的能力。

3、组织学生反复默读，深入地理解课文，使学生在学习文本的过程中，感受并崇尚民族文化及民族精神。

重点难点

理清文章的思路，理解“清明”的含义.

教具准备

生字词卡片

教学时间：

三课时

教学流程

教学内容

教学目标

1、指导学生读懂课文，知道中华民族的传统节日清明节的由来，体会介子推不居功劳，不图富贵的崇高思想。

2、引导学生在阅读读课文时，注意了解课文的主要内容，理解介子推所写的血书的含义。

3、本课要求会认的字有：

昏、臣、邦、熄、葬、袖、坟、鞭;要求会写的字有：

族、昏、臣、偷、割、狼、咽、治、邦、君、派、荒、熄、坟;要求掌握的词语有：

头昏眼花、随臣、偷偷的、割下、狼吞虎咽、治国安邦、国君、荒山野岭、熄灭。

教学重点：

引导学生读懂课文，了解清明节的由来，理解介子推写的血书的含义。

教学难点：

指导学生体会介子推不居功劳，不图富贵的崇高思想。

教学时数：

二课时

教学准备：

生字词卡片;春秋五霸晋文公的简介及相关课件。

教学过程：

第一课时

一、借助古诗，导入新课。

1、提问：

有一首诗寄托了活着的人对死去的人的哀思，谁能朗诵给大家听一听?

（清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

借问酒家何处有?

路人遥指杏花村。

）

2、揭示课题：

那么清明节究竟是怎么来的呢?

这节课我们就来学习《清明节的由来》

教师板书：

清明节的由来

3、谁能把你课下搜集到的与清明节有关的习俗和体育活动和大家分享一下呢?

（禁火、扫墓，还有踏青、荡秋千、蹴鞠、打马球、插柳等一系列风俗和体育活动。

）

二、初读课文，整体感知。

教师出示自学提示：

1、学生自读课文，用笔圈出要求会认的字并将其读熟。

2、标清自然段，读通读顺读熟每一句话，了解课文大意。

3、用波浪线画出自己不理解的词语并借助工具书弄懂其意，并在小组内交流。

教师检查自学情况

1、借助屏幕出示没有拼音的字，指名读。

2、借助卡片认读生字、生词。

3、开火车读每一自然段。

4、想一想：

课文主要写了什么内容?

三、品读课文，感悟理解。

1、课文的第一自然段为第一部分。

此段内容浅显，学生可以自己读一读，读完之后说一说知道了什么。

读后将不理解的词语提出来，和大家共同解决。

（第一自然段告诉我们清明节是4月5日。

比较难理解的词语有“感人肺腑”“传统”等。

第二课时

一、重温旧知。

指名读全文，说说课文主要写了一件什么事。

二、细读课文，解决问题。

1、教师提出要求，学生边读、边思、边画。

然后以小组为单位讨论交流。

提问：

介子推对晋文公的希望是什么，晋文公做到了吗?

你从那看出来的?

从而体会“清明”的涵义，理解清明节为何而来。

（第一个问题学生可以引用介子推的话回答，也可以用自己理解的话来说一说。

让学生理解介子推说这一番话的真正用意，从而进一步理解“清明”的内涵）

为了让学生进一步了解介子推和晋文公生活的年代，可出示春秋时期的地图，让学生粗略地知晓这个故事的历史背景。

让时先预习的同学简单介绍一下介子推和晋文公。

2、联系上下文，重点理解“狼吞虎咽”和“语重心长”“治国安邦”“贤明”的意思，从而理解介子推希望重耳做一个清正、廉明的国君，国家安定兴盛，百姓安居乐业。

3、指导学生有感情地朗读课文。

君臣对话的部分可分角色朗读，认真体会介子推和重耳对话时的语气。

4、指名读课文的4、5自然段。

体会介子推回绝了重耳的中用和感谢，可以从中看出介子推的高贵品质。

（不图回报、不被利益所动，关心国家兴盛，理解百姓疾苦）。

5、介子推宁死不当官，却留下血书的真正用意，更深一步体会介子推这么做的真正用意是什么。

重点理解“割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明”这句话。

可以让学生在小组内议一议，读一读。

体会介子推的人品和这句话对重耳的影响至深。

理解为什么重耳将介子推死的这天定为“寒食节”，从而理解清明柳所代表的真正的意思。

（春天万物复苏，杨柳返青，暗含对介子推的深切怀念，加深对清明内涵的理解。

）

6、晋文公做到了吗?

你是从哪些地方看出来的?

说说晋文公勤政清明，把国家治理得井井有条与介子推有什么联系?

对百姓有什么影响?

（晋文公用实际行动回报了介子推的用心良苦，他勤政清明，把国家治理得井井有条。

他做到了，而且做得很成功。

如果没有介子推用生命来激励他，晋文公就没有后来的功绩，所以介子推是晋文公成为明君的重要因素。

百姓们安居乐业，对不局功劳、不图富贵的介子推非常怀念。

）

（这一自然段难理解的词语较多，如“鞭策”“座右铭”“井井有条”“安居乐业”“不居功高”等，这些词语可以在理解课文时加以理解。

）

7、回读全文加深对课文的理解，体会介子推和晋文公的品质。

再一次理解清明节的由来。

三、拓展活动：

学习清明节由来的另一个说法。

（即学习连接）

四、巩固字词

1、分析字形。

①“肺”字的笔顺。

共8笔，最后一笔是竖，它穿过横、横折钩，一通到底，且直且长。

②“昏”“荒”二字不可多一点。

2、把字写好看。

①“荒”“策”“墓”上中下结构的字，要写紧凑，不可过长。

②“邦”字，左右结构，左高右低。

3、学生书写练习。

;

五、填写花篮。

（课后练习题）

六、总结全文。

附板书：

清明节的由来

晋文公勤政清明

介子推不被利益所动不图回报

“人间处处有真情”

教学设计及设计意图

第一课时

一、启发谈话，调动积累，引起阅读期待。

1、今天，我们一起学习29课，老师板书课题。

2、谁愿意把你知道的有关”清明节”的信息说一说，与大家一起分享。

3、大家对清明节是怎样来的;清明节是什么样的节;清明节有哪些习俗等有关知识有了一定的了解。

谁能再谈一谈你对“清明”一词的理解?

小结：

大家对“清明”一词有了初步的理解。

我相信，待我们深入地学习课文后，你对这个词会有更深刻地理解。

二、自读课文，学习生字词，初步感知文本。

1、自读课文。

要求：

①划出文中的生字词，借助拼音读准字音。

②利用工具书，查出解释，并结合上下文理解词义。

（传统、流亡、感人肺腑、狼吞虎咽、郑重、治国安邦、清明、念着、荒山野岭、恸哭、寒食节、祭奠、鞭策、座右铭、井井有条、安居乐业、不居功劳、不图富贵）

③把课文多读几遍，达到读通、读顺、读熟的目标。

2、检查自读的情况。

①同桌互读互查，检查生字词及读书的情况。

②师生借助字卡，认读生字词。

③指名读课文，注意正音。

其他同学思考，课文主要讲什么?

④师生讨论、归纳课文的主要内容。

三质疑问难，理清思路，培养问题意识。

1提出不理解的字词及内容，或提出有利于深入理解课文的、有思考价值的问题。

（引导学生对问题进行梳理，分三个层次解决。

简单问题学生相互提示解决;与课文联系紧密的重点、难点问题留在学课文中解决;其他问题，引导学生利用课外资源、或课余时间讨论解决）

2梳理、归纳本节课要重点解决的几个问题：

①清明节是怎样来的?

②清明节是纪念谁的，纪念什么?

3、引导学生理清文章思路，解决“清明节是怎样来的”问题。

①组织自读，用自己喜欢的方法理清文章的思路。

学情预设：

或用在书上分段标画的方法;或通过示意图来表示故事主要人物的人、事、物之间的关系;或通过读书看插图，提示重点的方法，理清文章的思路。

②小组合作学习，探究“清明节的由来”的问题并用示意图表示。

清明节的由来怎样来的百姓纪念的习俗沿袭而来为什么介子推不居功劳不图富贵怎么知道的晋文公定“清明节”为什么见“清明柳”就像见到介子推二者之间的联系晋文公烧山，逼介子推做官，介子推焚于柳下为什么报答介子推割肉奉君之恩为什么流亡时，割肉奉君，愿主公常清明

③各组代表展示并介绍探究成果。

四、理解割肉奉君的意义。

①出示春秋战国的地图，简介当时各国征战的历史背景。

②出示一代明君――晋文公的资料，讲述晋文公统一中原，成为春秋五霸的故事。

使学生了解晋文公流亡的原因，及他做国君时治国的二大策略，认清晋文公使中原在相当一段时间内没有战乱，百姓安居乐业的现状，明白介子推割肉奉君的动机。

五、再读课文，调动积累，理解“清明”内涵。

第二课时

一、指导读书，深入理解，品味“清明”内涵。

1、读第一段，随机处理“传统节日”“感人肺腑”等词。

2、（读2――8段）了解清明节传说，指导学生有感情地朗读课文。

①引导学生理解重耳为什么感动，边读边想象重耳饥饿难挨的情景。

②指导学生分角色读好君臣的对话。

重点理解介子推的话“做治国安邦的清明国君”。

初步理解“清明”的内涵。

（引导学生联系重耳流亡的背景及自己的生活经验与社会现实，谈出自己对“清明”的理解。

可以理解为不做昏君，做个清正、廉明、勤政的国君。

）

③指导学生边读边想象“一一回绝”“放声恸哭”所表达的内容，认识介子推拒绝做官，不图回报的高风亮节。

④读读、议议，“割肉奉君尽丹心，但愿主公常清明”的意思，说说你对介子推的认识。

（让学生在议论中感受到我们民族的文化与精神。

）

⑤指导学生默读，注意“寒食节”与“清明节”纪念的内容有什么不同。

想一想，晋文公下令定了二个节日，为什么只有“清明节”成为传统节日?

这说明百姓崇尚什么，追求什么?

⑥联系“清明”前后的气候特征及自然景象，联系老柳树死而复活的样子，再体会“清明”的内涵。

（“清明柳”既表示杨柳返青，万物鲜明的季节，又表示对介子推的怀念）

⑦默读课文，想一想，晋文公勤政清明，把国家治理得井井有条与介子推有什么联系?

对百姓有什么影响?

说说百姓后来为什么自发地过清明节。

理解“清明”的内涵。

（表达百姓希望有一个政治有法度、有条理，百姓安居乐业社会）

3、朗读全文，感受介子推爱国护主、不居功劳、不图富贵的精神及晋文公勤政清明、安邦治国的品质。

第三课时

一、指导学生写字。

1、注意易错的字，要写正确。

①“肺”字的笔顺。

共8笔，最后一笔是竖，它穿过横、横折钩，一通到底，且直且长。

②“昏”“荒”二字不可多一点。

③“臣”字中间不是“口”。

2、把字写好看。

①“邦”字，左右结构，左高右低。

②“荒”“策”“墓”上中下结构的字，要写紧凑，不可过长。

③左右结构的字要注意两边大小、位置。

④“鞭”左高窄右矮宽。

3、学生书写练习。

;

二、小组交流。

1说说中华民族的传统节日清明节的由来。

2你还知道我国有哪些传统节日，和同学们交流。

三、读“学习链接”，与同桌相互说一说清明节的第二种说法。

四、小组讨论，说一说你还知道哪些有关清明节的知识。

五、美读课文，填写词语花篮。

六、布置作业

说说中华民族的传统节日清明节的由来。

板书设计：

传统节日

不居功劳

清明节的由来由来不图富贵崇高品质

不愿做官

赤子之心

30雪顿节上看赛牛

教学目标：

1.学习本课生字新词。

2.学习正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过阅读，理解课文内容，体会藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。

教学重点、难点：

通过阅读，理解课文内容，体会藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。

教学时间：

两课时。

教学准备：

挂图

教学过程：

第一课时

（一）揭示课题，导入新课

1.板书课题，根据课题质疑：

看到课题你会产生哪些疑问?

（“雪顿节”是什么节?

赛牛是怎样的场面?

）

2.“雪顿节”是藏族人民的传统节日。

在藏语中，雪顿节的意思是“喝酸奶的节日”。

一般在藏历7月初举行，为期3—5天。

节日期间，藏族人民观看藏戏，同时举行游园活动，弹唱、歌舞、赛牛，尽情欢乐。

今天，咱们就一起去欣赏一场别开生面的赛牦牛会。

（二）自主读文、探究识字：

1.自由读课文，画出生字，采用自己喜欢的识字方法自学生字。

2.字音都读准了的同学把书立好就大声读课文。

3.检查生字、生词掌握情况：

按小组顺序带读生字生词。

出现问题及时订正。

谁愿意做小老师给大家讲一讲生字中复杂的字形，易错的字音，难理解的字义。

测查

读音：

崭惨豁

笔顺：

砸骨

分段指名读课文。

纠正读错的字音。

大家认得真好，有些字不但要求会认而且还要会写呢。

指导写字

1.上下结构的字：

赏、牵、崭、不要写得过长。

2.左右结构的字：

脾、踢、嫩、不要写得过宽。

3.“赏”字最后一笔是点;“牵”字第三笔也是点。

4.“砸”最后一笔，“骨”第三笔都是竖折。

（五）作业。

生字、字词，朗读课文。

第二课时

（一）复习导入。

1.出示字卡，复习检查。

（1）会认字（组词）。

（2）会写字（说记字方法）。

2.检查朗读。

（二）自主研读，理解体味。

1.出示阅读提示，明确阅读要求。

（1）作者按什么顺序写一场赛牦牛的?

写了哪几方面的内容?

（2）雪顿节赛牦牛会的哪些情景最有趣?

哪些情景最让人揪心?

画出有关语句。

（3）读一读这些句子。

2.组织交流

重点体会、点拨

板书：

比赛前——比赛中——比赛后

（1）“荣耀”“节日盛装”“出征的勇士”的意思，说明什么?

（2）主人的动作、牦牛往前冲的情景及“甩鞭声、砸地声、叫喊声”客人们的担心，写出了比赛场面的壮观、惊险、热烈。

新-课-标-第-一-网

（3）“没有取得名次的骑手，也不介意”说明参赛者都有一个好心态，目的是图个好心情，跟着高兴。

3.指导读

读出藏族人民过雪顿节赛牦牛时的欢乐心情。

（三）回归整体，深化“欢乐心情”

1.有感情地读课文。

2.汇报学习本课后的收获。

如：

思想方面、写作方面、有感情朗读等。

（四）拓展延伸。

1.通过让学生去想，去交流资料，激起学生对各民族传统节日的兴趣。

2.从课文中找出描写牦牛发怒奔跑及它与主人亲近的语句，读一读，并抄写下来。

（五）布置作业

查找、收集有关少数民族风俗习惯、传统节日的资料。

板书：

雪顿节上看赛牛

比赛前——比赛中——比赛后

节日盛装惊险壮观满意而归

31东郭先生和狼

教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得“绝不能怜悯像狼一样的恶人。

2、引导学生认识“欺、侮、岔、仁、涂、掩”6个生字，理解“欺侮、岔道、仁慈、糊涂、掩面、知书达理、积德行善、信以为真”词语。

3、辅导学生分角色朗读课文和表演剧本。

教学重点、难点：

1、培养自学能力。

2、理解词语意思，寓言的寓意。

教学准备：

挂图

教学时间：

二课时。

教学过程：

第一课时

（一）谈话导入，揭示课题。

师：

我们中华民族有五千年的文明历史。

古人为咱们留下了许多生动有趣，令人深思的寓言故事。

今天大家一起学习（师板书课题，生齐读课题。

）

东郭是人的姓，他是故事中虚构的人物。

这篇课文是把寓言故事改编为了剧本。

问：

读了课题，你们想了解哪些内容?

（二）自学课文，了解内容。

1.自由读文，学习生字。

（1）自由读课文，边读边把不会读的字、不理解的字词画出来，并结合上下文或查字典解决。

自己思考或查字典后，仍不理解的词句意思，课文内容，用笔画标注出来。

2）默读课文，思考：

课文主要写了什么内容?

2.检查读书，交流成果。

（1）学生先汇报自己找出的字音重点;读书时要求：

读准字音，不丢字，不加字。

最后，学生把自己找出的字形、字义难点，进行全班交流。

（2）交流课文主要内容。

3.默读思考：

剧本中的事情经过是怎样的?

（三）小组讨论，检查自学。

1.轮流读文，读准字音。

2.提出疑问，交流大意。

（1）学生认真思考后仍不能解决的问题，小组讨论帮助解决。

同学说出答案后还要谈理由。

（2）通过讨论，确定本合作小组的最佳“剧本事情经过”。

（四）全班讨论，检查自学。

1.指名读书，了解全文。

（1）读书声音洪亮，读准字音，不丢字，不加字，断好句。

（2）读后，各合作小组派代表交流，本组商定的剧本中的事情经过。

要求：

按“先生救狼——狼要吃先生——老农设法打狼”的顺序讲。

（3）全班交流，并评议。

2.讨论问题，解决疑问。

师：

通过自学，同学们还有没有解决的难题吗?

生提问，其他生帮助解答。

（五）细读课文，感悟理解。

[自学提示：

默读第一、二幕内容，边读边画出描写角色的语言、神态、动作的词句，体会他们是怎样的人，并做批注。

个人自学，

小组讨论，

集体交流。

]

1.生读书，并分析角色的语言、神态、动作的词句，体会他们是怎样的人。

师打相应的语句。

2.生体会朗读。

（六）巩固练习。

1.认读生字，说自己的记字方法。

2.把自己认为好的字词摘录在词语花篮或采集本上。

（七）作业。

朗读课文，并练习复述。

第二课时

（一）复习巩固，检查朗读。

1.复习巩固。

出示生字卡片，开火车读字词，难写的字，生要说记字方法。

2.检查朗读。

指名一人一段。

（二）角色朗读，理解寓意。

1.角色朗读。

（1）生自由练读，读出三个角色对话的语气，注意体会剧本中的提示语和标点。

（2）四人小组分角色朗读，读后小组评议。

（3）指名分角色朗读，全班评议。

2.理解寓意。

师：

我们学习了剧本，听了同学的朗读，你最喜欢哪个人物?

最恨哪个人物?

并说出理由。

你想对东郭先生说些什么?

生思考后，自由发言。

（三）表演课本剧。

1.自愿组合，练习表演。

要求：

分好角色，记住台词，讨论每个角色应怎样演，并注意为角色加上动作、表情。

2.指名表演，同学评议。

（四）总结升华。

问：

学习了课文，大家懂得了什么道理?

师：

是的，我们应该做善良、有爱心的好人，但千万别像东郭那样听信坏人的花言巧语，上他们的当。

在今后的现实生活中，同学们会遇到各种各样的人，希望你们擦亮眼睛，决不要怜悯像狼一样的恶人!

（五）作业。

回家为家长表演。

板书设计：

东郭先生和狼

知书达礼受伤

积德行善装可怜

救求救

躲避要吃先生

决不能可怜像狼一样凶残的恶人

32快乐国奇遇记

教学目标：

1、指导学生独立阅读这个生动有趣的故事，激发学生阅读的兴趣，掌握阅读童话的一般方法。

2、引导学生读懂课文，了解课文的主要内容，体会主人公的思想感情，并从中认识主人公的道德品质。

3、辅导学生认识课后的7个生字，理解相关的词语。

重点难点：

了解皮诺曹的奇异遭遇，认识他的品质。

教学准备：

生字卡片。

名著《木偶奇遇记》

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、设疑激趣，导入新课。

1、你们认识这两个字吗?

（板书：

奇遇）请谈谈对“奇遇”的理解。

2、说说你们经历的或听说的、你认为最能表现“奇遇”的事。

3、你们说的奇遇，与我推荐你们读的“奇遇”相比，太平常了。

你们要读的奇遇，是你展开想象的翅膀，怎样幻想都不为过的“奇遇”，你们愿意读吗?

4、板书课题。

5、简介作者及作品。

（突出介绍作品想象丰富，故事奇特、曲折、有趣。

被翻译成许多国家的文字，吸引了几代儿童的目光，使人爱不释手的特点。

）

二、理解课题，猜想内容。

1、“记”是什么意思?

文章中指什么?

（引导查字典，准确理解词语在语言环境中的意思）

2、理解“快乐国”。

①在神话或童话故事中，你知道有哪些虚拟的国?

（如《西游记》中的女儿国等）

②这些国名与他们国家的社会生活是什么关系?

3、猜想皮诺曹在“快乐国”的生活。

三、初读课文，整体感知。

1、独立阅读课文，要求：

①画出生字，自学生字、新词。

②想一想，课文主要讲了一个什么故事。

2、检查自学情况。

①指名读课文，认读生字与词语。

（相机讨论、理解词语：

愿望、盼望、嘱咐、爽快、乐不可支、斩钉截铁、九霄云外、兴高采烈、绝望、懊悔、一五一十、诚恳）

②说一说，课文主要讲了什么。

3、找出故事中的人物，用图示表示他们之间的关系。

四、自读课文，感悟理解。

1、边读边想。

①皮诺曹是怎样被“小灯芯”说动去快乐国的?

从这点上看，皮诺曹是个什么样的孩子?

②从皮诺曹与”小灯芯”的对话中，你看出他的态度有哪些变化?

请用笔画出来。

想一想，这些变化说明什么?

2、读读说说。

①皮诺曹在快乐国里生活怎样?

把写他思想变化的词语画出来?

说说这些说明什么?

②皮诺曹是怎样脱险的?

从皮诺曹脱险与决心上，可以看出他是一个怎样的孩子?

③说说皮诺曹的经历。

四、布置作业

1、朗读课文。

2、找《木偶奇遇记》，读一读。

第二课时

一、指导朗读课文。

二、小组讨论。

皮诺曹是怎样的一个孩子?

（可以从多方面概括，只要有道理就行。

如：

皮诺曹是一个聪明善良、没有主见、没有恒心的孩子;他是一个天真纯洁、贪玩的孩子;他不爱学习，不识好坏人的孩子;他是一个知错就改的孩子......）

三、读课文后，你受到什么启发?

四、拓展活动.

讲一讲，你还知道的木偶奇遇的故事。

五、布置作业。

1、组织学生课外阅读《木偶奇遇记》全书，举办一次故事会。

2、把这个故事讲给自己的家人或小伙伴们听。

六、按皮诺曹的遭遇，重新排列句子，并用序号（123.....）表示。

（）皮诺曹变成了驴。

（）被卖到马戏班。

（）他跳水逃走了。

（）在快乐国里，他没完没了的玩乐。

（）皮诺曹被推下海，险些淹死。

（）经常挨打，腿摔瘸了。

（）皮诺曹在“小灯芯”的劝说下去了快乐国。

板书设计：

变成真孩子高兴

去快乐国去了快乐国贪玩

快乐国奇遇记变成驴受尽折磨

奇异遭遇当木头烤火

语文百花园八

教学目标：

1、指导学生读成语，说特点，让学生感受到成语构词的奥妙，激发学生学成语的兴趣及产生深入了解成语的愿望。

2、辅导学生读读背背，在积累语言的同时，受到虚心好学的教育。

3、引导学生阅读短文，让学生在阅读实践中提高阅读能力。

4、指导学生进行口语交际，使学生在交际的活动中，提高对应、交流、说话的能力。

5、指导学生写一写自己与书的故事，提高学生书面表达的意识与能力。

重点难点：

口语交际及写有关自己与书的故事。

教学准备：

1、多种藏书角展示图片。

2、