十几减几教学反思教学反思doc.docx
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十几减几教学反思教学反思doc
十几减几教学反思_教学反思
篇一：
十几减几教学反思
本节课是《十几减几》。
因为在学习这节课之前学生们已经有了上学期减法基础，以及这节课之前刚学过十几减九，所以我想如果做好适当铺垫，并加以引导话，这节课应该很简单很容易上。
但是上完之后觉得还有一些地方没有拿捏到位，在这做一个反思。
在教学时，我首先将什么情况下用减法、10以内减法计算用几种方法以及十几减九计算方法做了简单复习，从学生们回答问题来看，大家对前面学过内容掌握得还比较可以。
然后用“小猫看金鱼”情境导入。
我要求学生仔细观察主题图，说说从图中发现了哪些数学信息？
学生们根据以往经验很快说出：
有13条金鱼，花有8条，黑有几条？
列出算式：
13——8＝我要求学生用自己喜欢方法算，并让他们在小组内进行交流。
在汇报时，大部分学生很自信举起了手，我点了几个平时不太善于回答问题学生回答，他们都能很熟练说出“因为8加5等于13，所以13减8等于5”，我接着问：
你还有别算法吗？
学生都皱着眉头，似乎很为难。
终于有学生举手了：
我是这样算，先算10——8＝2，再算2＋3＝5。
我给予肯定：
说得好。
但从学生表情看，似乎不太明白，我就用课件演示这种方法计算过程。
后来，在老师启发下，同学们又想出了：
13——3——5＝5等不同计算方法。
由于去年在教9加几进位加法时候，我教过学生用加数减几方法（比如：
6＋7＝6和4凑成十就用7减4，十位是1），我在本节内容时候也想给学生这种方法（比如：
13－6＝6和4凑成十就用个位3加上4），其实这种方法跟我们刚总结过“破十法”差不多，只是我将“破十法”简化过程而已。
还有学生说：
“13分成10和3，10分成5和5，5＋3得8，8－8得0，最后得5。
”这种方法也很奇妙，孩子思维得到了张扬。
但是，后面通过学生反馈我察觉到学生对于这些方法有点混乱，大多数孩子是云里雾里，尤其是用应该用减时候用加，用加时候却用减了。
经过仔细思考，个人觉得虽然计算方法多样性可以培养学生发散思维，但是方法过多话学生容易混淆，其实博而不精也是有一定道理。
所以在今后教学过程中，在尊重学生方法多样性同时，我会主教一两种方法，以“破十法”和“想加算减”为主。
通过本堂课教学，我深刻感受到：
学生吸收知识过程不是被动感受，而是主动获取，必须让学生在生动具体情境中学习数学。
教师需采取有效途径，充分尊重学生想法，鼓励学生独立思考、合作探究，使学生善于学习、乐于学习，激发学生对数学学习兴趣。
篇二：
十几减几教学反思
本节课是小学一年级下册第15页教学内容——十几减几。
本节课教学重点是让学生学会用破十法，想加算减法来计算十几减几。
复习口算环节，我创设了小猪要过生日，想邀请我们大家去参加，出示了几张邀请函，只要答对上面题，就可以到小猪家情境。
学生们学习兴趣很高，算得又对又快。
在讲授新知环节，我请两名学生来扮演两只小猫，出示鱼缸图，让两只小猫之间进行对话，提出来我们将要解决两个数学问题。
给同学们呈现了一个动态情境来学习新知识，学生积极性很高。
在让同学们进行列式过程中，有一位学生说用加法计算，当时我忽视了他想法，没有让他继续表述，而是请了另外一位同学。
这里处理不太好，应该让这位学生表述完整，帮他重新分析题意，使他知道自己错在哪里。
通过让学生同位说想过程讨论出计算十几减几方法。
学生在汇报方法时说得很完整，并且想出了几种不同计算方法。
在巩固练习环节中，我又创设了小猪考大家和找朋友游戏情境让学生进行练习。
学生在做游戏一中，让大家发现每组上下两题之间有什么关系时，自己总结不够完整，导致后边让学生举例说题时一部分孩子不太懂。
在做找朋友游戏时，孩子在找一加一减好朋友时比较慢，有个别孩子还不太理解，在这里做完游戏后我应该总结一下什么样算式之间才是好朋友。
最后，我在教学过程中语调抑扬顿挫不够突出，缺乏激情，鼓励孩子语言不太丰富，应该面带微笑对待每一个学生，这样孩子学习兴趣就会提高，课堂气氛才会很活跃。
篇三：
十几减几教学反思
以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒，摆出13——8＝？
大部分学生纯粹依赖摆小棒算得数，为计算而计算，觉得计算题枯燥无味，久而久之，会导致一年级学生厌倦计算，丧失学习数学兴趣。
本节课我根据本班学生特点，重点放在情景图中培养学生提出问题、分析问题、解决问题上，激发了学生学习兴趣。
并针对低年级学生爱听故事这一心理特征，利用学生熟知小猫钓鱼故事，来引入新课，引起学生兴趣，并创设了《小猫钓鱼新编》故事情境，使数学问题在富有童趣两只小猫争论中自然提出，大大调动了学生参与探究20以内退位减法算理积极性和主动性。
“用你所学数学知识帮帮小猫吧？
”“你能给弟弟讲一讲吗？
”“你是怎么想？
”一石激起千层浪，学生们都乐于表现自己，帮助别人解决问题，自然而然地去想怎样解决生活中数学问题。
从学生熟知故事出发，结合教材内容，创设学习情境，能有效激发学生自主探究积极性和主动性，让学生感到数学不再是枯燥无味计算。
这节减法课，尽管有十几减9计算学习作为基础，但十几减几对于一年级学生还说要达到熟练计算要求，难度很大。
这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题解决，（）而不是孤立存在。
这是《数学课程标准》中“人人学有价值数学”理念体现。
这次创设操作情境，让学生经历了“13——5＝8”算理，在操作过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”不同计算方法。
“你认为哪能种方法可以让猫弟弟学得快？
”“猫哥哥是用什么方法算得这么快？
”学生在争当小老师过程中，在操作实践中让学生有意识对算法进行了对比和选择。
在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多算法中选择适合自己方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性评价，学生之间赞赏，进一步激发学生学习兴趣。
减法教学反思加减法教学反思不退位减法教学反思《运动快慢》评课稿
（一）
这节课已经结束，要我们听课者还沉浸于刚才热烈课堂氛围中，之所以有这样效果我觉得主要来自于两方面原因：
一教师教。
二学生学，下我将从这丙角度支做一下点评。
评价：
一。
教师教
1.老师能在学生原有认知结构上进行教学。
例如关于速度概念建立是本节课难点，为了突破这一难点，教师准备了与学和际生活相关图片——“百米跑”使教学能够由浅人深，由易到难，从已知到未知。
每一个知识点教学都分成几了个小步子，让后一步学习建立在前一步基础上，前面所学习知识能为后一步学习提供固着点，使新教学既能建立在学生原有知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。
2.教师充分做到了面对全体学生，促进所有学生发展，做到尊重学生在解决问题过程中所表现出不同认知水平和认知方式，鼓励每个学生都参与到学习活动中去。
3.教师能根据学生不同需求选择不同教学方法，做到了教学手段多样化，让学生在兴趣中学习，在合作中学习，在体验中学习，在学习中不断探索、质疑、发现。
在教学中分别采用了”想想议议”、”合作交流”、”观察思考”“模拟表演”、”现场编题”等学习活动，使教学内容呈现有了不同表达方式，满足了多样化学习需要，又通过六个”你知道吗？
”将所学知识引入到生活中，不仅带给学生以科学和震憾，而且让学生感受到物理来源于生活，最终双服务于生活。
二。
学生学
看学生学我觉得应该主要看学生是否”会学”、”乐学”、”学会”.由于教师在教学中尽可能创设了所有学生都能进行有效学习问题情境，所以激发了学生强烈问题意识和学习愿望，引发了学生积极思考，从而做到了主动解决问题，并发展了他们思维能力和创造能力，具体表现在：
1.学生表现上 从开始小游戏到小组合作交流，再到后来编题、竞赛，学生学习热情高涨，思维活跃，显得异常兴奋，体现了学习”乐学”几名男同学对问题分析和切入角度，看出学生学会了分析物理方法，可见达到了”会学”目。
2.学生参与度上，这节课有22人参与了板演，45人参与了发言，参与人数达了100％，说明老师每个问题设计都充分考虑了学生认知水平和兴趣特点，所以他们才有话可说，才争先恐后说。
尽管课堂教学中老师有口误，尽管课堂中老师没能进行达标测评，可这仍然是是一节成功课堂，是一节值得推广课。
《运动快慢》评课稿
（二）
同江二中周桂华
这是一堂实用、有效物理课。
教学目标明确，教学设计贴近学生生活，教学线索清晰，使学生在感性认识运动快慢基础上，层层推进，引出理性需求：
既速度概念、公式、计算。
围绕新课标要求，教学中突出了速度概念构建过程。
我个人认为，本堂课有以下优点：
优点一：
整堂课突出体现了新课标基本理念：
那就是每个环节设计都是在学生体验、感悟基础上进行，非常注重知识形成过程。
导入创设情境，学生参加游戏，结果引发学生思考，切入正题。
导入环节，涉及到与运动快慢有关情感、态度、价值观，抓住了学生注意力，引起学生认知冲动，与后续内容关系上做足文章。
通过百米赛跑情景提炼出观众和裁判比较运动快慢两种方法，进行对比，再通过教师层层设疑，自然引出速度定义、公式、单位。
由浅入深，循序渐进，在取得感性认识基础上逐步生成新问题，教学效果显著，让学生在体验过程中感悟，完全符合新课标要求。
亮点二：
这堂课充分发挥了多媒体教学资源优势，把生活中与速度有关信息整合后，以课件方式呈现给学生。
”百米赛跑现场”图片，情景再现，让学生仿佛又回到运动会比赛现场；合作交流速度概念、公式、单位时，利用多媒体让学生带着问题去交流，目标明确；”汽车速度表”让学生体会生活中物理就在身边；用课件逐步展示1M／S＝3.6KM／H换算过程既节省时间，又突破重点；平直轨道运行列车、疯狂过山车对比鲜明，一下就让学生分辨出直线运动和曲线运动；磁悬列车，即拓展资源又进行情感激励。
以上课件设计源于生活又高于生活，课件运用使教学环节更加流畅同时，也大大节省教学时间，保证学生在编题解题环节有效展开。
亮点三：
本堂课给学生留有充分活动空间和活动时间。
本堂课，学生主体参与活动有4次，用时合计15分钟，分别是：
课前导入小游戏；速度意义、单位、公式、五道题，全体学生分组讨论，又分组板演；用物体或肢体模拟匀速运动和变速运动。
最重要一次是编题解题环节：
2人编题12人做题8人纠错。
其余学生正式书写了4道题。
由于课堂给学生充足发展空间，突显出学生主题地位，多人次参与编题解题进行汇错纠错，有效完成了速度计算这一教学中重点和难点。
几点建议：
1、注意语言规范性要用书面语言，地方土语尽量避免。
2、可见要与教学同步课件有一次延缓之处。
3、避免口头语”那么”
4、合理利用教学时间，学生纠错后，教师点拨点到为止，不用过度强调，这样可以节省下来达标测评时间。
《运动快慢》评课稿（三）
同江二中王友云
这节课已经结束，要我们听课者还沉浸于刚才热烈课堂氛围中，之所以有这样效果我觉得主要来自于两方面原因：
一教师教。
二学生学，下我将从这丙角度支做一下点评。
评价：
一。
教师教
1.老师能在学生原有认知结构上进行教学。
例如关于速度概念建立是本节课难点，为了突破这一难点，教师准备了与学和际生活相关图片——“百米跑”使教学能够由浅人深，由易到难，从已知到未知。
每一个知识点教学都分成几了个小步子，让后一步学习建立在前一步基础上，前面所学习知识能为后一步学习提供固着点，使新教学既能建立在学生原有知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。
2.教师充分做到了面对全体学生，促进所有学生发展，做到尊重学生在解决问题过程中所表现出不同认知水平和认知方式，鼓励每个学生都参与到学习活动中去。
3.教师能根据学生不同需求选择不同教学方法，做到了教学手段多样化，让学生在兴趣中学习，在合作中学习，在体验中学习，在学习中不断探索、质疑、发现。
在教学中分别采用了”想想议议”、”合作交流”、”观察思考”“模拟表演”、”现场编题”等学习活动，使教学内容呈现有了不同表达方式，满足了多样化学习需要，又通过六个”你知道吗？
”将所学知识引入到生活中，不仅带给学生以科学和震憾，而且让学生感受到物理来源于生活，最终双服务于生活。
二。
学生学
看学生学我觉得应该主要看学生是否”会学”、”乐学”、”学会”.由于教师在教学中尽可能创设了所有学生都能进行有效学习问题情境，所以激发了学生强烈问题意识和学习愿望，引发了学生积极思考，从而做到了主动解决问题，并发展了他们思维能力和创造能力，具体表现在：
1.学生表现上从开始小游戏到小组合作交流，再到后来编题、竞赛，学生学习热情高涨，思维活跃，显得异常兴奋，体现了学习”乐学”几名男同学对问题分析和切入角度，看出学生学会了分析物理方法，可见达到了”会学”目。
2.学生参与度上，这节课有22人参与了板演，45人参与了发言，参与人数达了100％，说明老师每个问题设计都充分考虑了学生认知水平和兴趣特点，所以他们才有话可说，才争先恐后说。
尽管课堂教学中老师有口误，尽管课堂中老师没能进行达标测评，可这仍然是是一节成功课堂，是一节值得推广课。
篇一：
礼仪教学反思
中华民族历来以“礼仪之邦”着称于世，讲文明、懂礼貌是中国人传统美德。
文明礼仪对学生而言，更是一根巨大杠杆。
别人一句似乎漫不经心“这孩子挺有礼貌”，就可能给这个孩子极大自信，唤起他对生活热爱，增强他前进动力。
礼仪课－－怎样进行有效教学，真正使学生学有所获呢？
我想：
礼仪课落脚点就是生活，不仅让学生学习，更重要是在生活中如何去做。
在讲解每天进校应做到什么时，我首先让学生结合自身说说自己平时都是怎么做？
由于学校对学生各项常规要求明确，因此，孩子们兴趣都很高，他们都争先恐后地要发表自己意见。
于是，进校时要穿好校服、校门口主动下车、自觉遵守纪律；见到老师、同学主动问好；按时到校，不迟到……对于每个孩子发言我都认真地听着，并给予热情鼓励。
因为问题来自生活，孩子们就愈发觉得亲切，没有距离感，接触得到，做得到，所以，孩子们兴趣就更高了。
从他们高兴表情中，我知道他们喜欢交流，他们喜欢上礼仪课，这也让我感到很欣慰。
在引导学生交流同时，我还特别注意提醒学生自己应该怎样做。
通过我善意提醒和同学间交流，使孩子们明确了自己应该怎么做，以及怎样才能做到。
在此基础上，我还让学生反思自己最近行为，自己做到什么，哪些地方做得不好？
不少学生道出了自己不足之处，有同学说平时和其他同学相处不够融洽，有时不注意就冒出脏话等等，听着孩子们发言，我特别高兴，因为孩子们在礼仪课上不仅学到了知识，还认识到了自己不足，真是一举两得。
“活动”是最佳学习，而其目是与最终落脚点一致，还是服务于生活。
课堂上，我还教给学生正确站姿，坐姿，教他们正确地行礼，有些同学姿势不正确，我就一个个手把手地教。
结合实际，我还特别强调了每天到校，“一次体验胜过十次说教。
”为了让学生得到体验，我设计了“模拟升旗”一环节，让他们面向黑板上方国旗行注目礼礼、唱国歌，收到了很好效果；还有针对个别上台演讲同学在行注目礼及鞠躬礼等一系列举动进行了规范讲解和对错误纠正。
礼仪课属于比较开放性课程，所以我常告诉自己：
不能一味讲述知识，要鼓励孩子们多思考、多讨论，孩子们提问问题多了才能注重细节，更好督促、鞭策我不断研究探讨，不断进步，以期让礼仪课真正有效地“活”起来。
篇二：
礼仪教学反思
通过这两个多月教学，我感触很深，特别是礼仪这门课程，终于知道了礼仪课作用如此之大。
下面我就简单来讲一下这两个多月，我们班学习礼仪变化。
记得我第一次领到礼仪这门教材时候，隔壁班张老师说：
“啊！
这么难教材啊，孩子懂吗？
”听她这么一说，我便翻开书看了一下，“没什么啊，很简单啊！
”
上第一节礼仪课时候，就那么过去了，感觉很简单、轻松，也没张老师讲那么难。
根本不知道幼儿掌握了没有。
第二节课内容是《尊重老师》，学生都会背了，都知道儿歌内容含义，我以为这节课目标就已经达到了，可是令我万万没有想到是，问题出现了。
记得那是10月17号，上特长课，那天，吃完午餐，我们正要来搬床，隔壁小班石老师看我忙不过来就来帮我忙，由于石老师个子比较小巧，有时候可能会引来别人嘲笑，但我们老师对她绝对绝对不嫌弃、嘲笑。
就在这时，突然发出一种很嫩很尖声音：
“小胖子——”，原来是我们班一个小女生看着石老师在说，顿时，石老师脸红了，弄我真不好意思，要是换做其他任何一个老师都会当场斥骂学生，可她没有，她什么也不说，只是很沉稳走了。
当时我特别生气，就把那小朋友批评了一顿。
心想“刚才石老师心是如何痛啊！
”这时才意识到自己礼仪课上是如何失败啊！
打从这件事情之后，为了我们班孩子未来着想，我在礼仪课方面下了些工夫。
首先，我觉得礼仪不光要会读，会背，还要懂得其含义及懂得在生活中运用。
其次，就是老师在生活中要做好榜样。
还有不忽视幼儿每一丁点不规范举动。
最后，就是家长要与老师配合，在家也要做好榜样。
还有不要逆爱孩子，做不好就要讲出来并且及时纠正。
通过几次课，和平日礼仪方面训练，我明显发现，我们班幼儿在礼仪方面改变很多，记得有一次，我给孩子打饭时候，有一个幼儿插队，排在后面小朋友异口同声说：
“别插对”，这我都没觉得什么，更另我感到高兴是，有一个小朋友来打饭时候。
把碗一放，就说：
“饭”。
另外一个小女孩〔上次嘲笑师老师哪个女生〕便学着我平日里教育小朋友口气说：
“你是在跟谁说话啊？
你要干什么啊？
你不说清楚老师怎么知道你要什么呢？
应该说老师我要加饭，而不是“饭”，真没礼貌！
”，哈哈——听到那小碰友这么一讲，我还真打心眼里高兴，觉得自己没有白辛苦。
还有很多很多，在这里就不一一讲述了，像平时上厕所时候，小朋友都知道把凳子收起来，打饭时都知道排队，能清楚说自己想要什么，老师打完饭后还会主动说谢谢。
吃饭是也不像以前那样老爱边吃边讲话了，在幼儿园看到其他班老师、家长或幼儿都会主动跟他们打招呼等很多。
希望其他老师有什么好建议或意见能跟我说，我愿意与你们一起探讨、学习、一起教育好我们祖国未来花朵！
篇三：
礼仪教学反思
幼儿园如何对幼儿进行文明礼貌这一品德教育呢？
它核心应该是，爱心教育，只有懂得爱人才会欣赏爱，理解爱，所以文明礼貌教育不只是教幼儿口头上一些礼貌用语而是发自幼儿内心。
而它本质是幼儿在其社会化过程中学会人与人相处。
因此可以采取以下几种措施：
一、通过与同伴交往亲身体验，感受使用文明礼貌用语会让人受到欢迎。
幼儿认识是较漫长过程，它需要亲身体验才能真正认识。
平时我们口头传授他们可能记了，但不容易理解。
所以不易与行为联系在一起。
正如前面例子，或许平时幼儿会说“对不起、没关系”等，但真正运用并自觉使用，实非易事。
因此，应该注意让幼儿在日常生活中增加道德认识情感体验。
就前面例子，教师作为引导者，应疏导幼儿之间发生矛盾，让他们在此时此刻正确使用礼貌用语就可以获得对方原谅。
通过生活中小事，使幼儿亲身体会到讲文明、有礼貌可以使大家生活得更愉快、和谐。
幼儿会留恋、热爱这个集体，他们也会更乐意接受来自老师教育。
二、对幼儿进行爱心教育，让幼儿发自内心地使用文明礼貌用语。
爱心教育要从幼儿生活环境开始，由近及远、由浅入深、逐步升华。
比如引导幼儿说说：
“你从小受到谁照顾？
他们是怎么照顾你？
那你们又该如何对待他们？
”开展学会关心，学会爱主题活动。
如：
《我爱我家》、《我爱小朋友》《我爱老师》等等，让幼儿通过亲眼观察，体会老师、父母辛苦，从而懂得关心父母、老师，并把这种关心付诸于行动和言语，增进人与人之间感情。
当这种活动深入幼儿心灵，他们就会有爱行动。
如：
父母下班回家后，会给父母拿拖鞋换，并说：
“爸爸（妈妈）辛苦了。
”父母做家务时幼儿会说：
“爸爸妈妈我来帮助你。
”在幼儿园老师上完课，有小朋友会跑过来说：
“老师让我来给你捶捶背吧。
”让幼儿认识和体会到不同职业劳动价值，理解生活离不开各种职业，在和小朋友交往时能学会谦让，懂得用礼貌用语和别人交往。
学会尊重别人，礼貌待人。
三、创设与教育相适应环境
幼儿行为表现在很大程度上受环境影响。
为此，幼儿园应该为幼儿创设符合教育任务和适合不同年龄幼儿讲文明、懂礼貌环境。
首先：
要使幼儿学有榜样。
榜样来自教师、家长、同伴和他经常接触到人。
幼儿特点是爱模仿，尤其喜欢模仿他尊敬人。
他们常常观察老师，并自觉不自觉地模仿老师一言一行、一举一动。
老师应时刻注意自己言行，老师与老师之间也应热情有礼貌打招呼，特别是本班老师之间默契、融洽、文明，会带给幼儿潜移默化影响。
平时要给幼儿做出好示范，真正起到表率作用。
幼儿自己经验也是学习文明举止源泉。
幼儿观察同伴行为好坏，比评定自己行为好坏要快，而且看得清楚。
因此，我就有目对幼儿行为加以引导。
每天我都要把新发现告诉小朋友。
如：
我对小朋友说今天下午穿衣服时候，我发现有幼儿对旁边小朋友说：
“请你帮我系一下背后扣子”，然后说了声‘谢谢'，那个孩子马上说‘不客气'。
只要幼儿有礼貌行为我都会告诉小朋友自己新发现。
渐渐他们通过评定别人行为好坏和自己模仿从而积累了经验和学习掌握了文明礼貌方式。
其次：
让幼儿有实践练习机会。
在日常生活中我不仅利用各种各样机会让幼儿练习，还注重为幼儿创设一些条件使幼儿有更多练习机会。
当我发现幼儿不太会使用协商办法来处理与同伴关系时，我就创设一些条件促使幼儿与他人协商。
如：
幼儿每次从户外活动后进教室常常出现拥挤革命现象，我就有意识地站在通往盥洗室到活动室门口，开始时孩子们从盥洗室到活动室宁愿从空隙挤过去，也不同我商量请我给他们让道。
后来我就有意识地问站在我后边小朋友：
“你要走过去，可我正在门口站着，（）你该怎样请我让开呢？
”孩子开始和我商量了：
“老师，请您靠边一点，我要过去。
”我立刻表扬他：
“你说得多好呀！
本来我站在这儿是有事，但是你这么有礼貌地和我商量，我应该让你先走过去。
”有时我也有意识地为小朋友主动让道，并使孩子明白我意图向我致谢。
多次练习使孩子学会了如何与同伴商量着解决问题，进教室拥挤现象减少了，而且常常会听到“你先走吧！
我等一会儿。
”、“谢谢你”、“不客气”等文明礼貌用语。
文明礼貌教育应是教师长期、不懈地引导与教育下，让幼儿养成一种习惯。
良好文明礼貌习惯会给幼儿积极情感培养和其交往能力提高奠定基础。
只有从小培养幼儿良好品德修养，才能培养出全面发展世纪人才。
叶圣陶先生说过：
”好习惯养成了，一辈子受益”。
“一岁看小，三岁看老。
”树木只有根深才能叶茂以至开花结果。
我们只有根据孩子发展有目、有计划地培养幼儿良好道德修养，才能培育出健康、活泼、品德优良跨世纪幼儿。
计算机课教学反思几何图形教学反思鸡毛信教学反思长方体正方体体积教学反思
（一）
在学习长方体和正方体体积知识中，我通过动手操作，摆一摆、算一算，让学生自己探索，验证方法正确性与可行性，把求长方体体积很自然地引入了求小正方体个数，把复杂问题简单化，最后借助小组合作交流，经过归纳、推理，揭示出长方体体积计算公式。
从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分体现了教师为主导、学生为主体教学观念，学生学得自主，学得快乐，并学有所获，不但能做到较好掌握课本知识，还能做到灵活运用迁移和转化数学思想学习新知，既训练了思维又培养了能力，老师是学习组织者和引导者，适当引导可以使教学任务得以事半功倍效果。
当然在操作解答过程中，我还是发现一些问题存在，学生实践能力还有待于提高，学生理解能力还稍差，遇到有关长方体和正方体相关知识时，没有认真审题、思考，也导致了很多错误，把棱长和、表面积以及体积问题混在了一起，不能正确区分、解答。
所以今后在教学过程中要注重培养学生读题、审题能力，使数学课堂变得丰富多彩，提高教学质量。
长方体正方体体积教学反思
（二）
一、利用实际生活中实物，引导学生解决实际问题。
长方体和正方体体积实际应用，学生是在掌握了体积概念和单位等内容基础上进行学习。
教师在教学过程中，可以运用日常生活中常见几何体来进行教学，如粉笔盒、课本和长方体橡皮擦等实物，教学前教师可以先准备一立方厘米正方体若干个，运用这些小正方体按小组分给学生，然后让学生分小组进行摆成不同长宽高长方体，再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米体积单位，接着引导学生找出自己摆成长方体长宽高各是多少，再观察这个长方体长宽高三个条件积与数出来小正方体个数有什么关系，然后让学生进行小组讨论，找出长方体体积计算方法。
这时教
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