小学课程精彩案例赏析.docx
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小学课程精彩案例赏析
课例赏析：
“老师，这个我知道……”
课堂教学之所以充满魅力，是因为课堂教学作为教师和学生共同的生命经历，它的目标虽然是既定的，但实现目标的过程却千变万化，充满了各种变数。
正是这不可预测的变数，使得课堂教学充满了迷人的魅力。
正如叶澜教授所说：
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵守固定路线而没有激情的行程。
”
因此，我们期待课堂上能有意外的生成，有时可能还会为出现精彩的生成而在课前精心预设。
可有时，突如其来的生成却可能令老师措手不及，阵脚大乱。
案例一：
“7的乘法口诀”教学片断
课前教师预设，先让学生观察插图，由图说出几个7，再一步步归纳得出7的乘法口诀。
可没想到课刚开始，一个学生就站起来，说：
“老师，‘7的乘法口诀’我会背。
”
随后，许多学生都附和着说自己也会，有的甚至还摇头晃脑地背了起来。
这可怎么办？
老师一下愣住了。
但他立马做出了一个决定，抛弃原来精心准备的教案，就从学生的这个实际情况出发，重整教学流程。
于是，他说：
“你们真厉害，连7的乘法口诀都会背，不错，不错。
那——有不会背的同学吗？
”
果然，几只小手怯生生地举了起来。
教师抓住挈机说：
“还有这些小朋友不会，你们愿意帮他们吗？
你打算用什么方法让他们把‘7的乘法口诀’记得又快又牢呢？
”
这下课堂沸腾了。
会背口诀的学生，有的站起来指着黑板上的插图来教；有的用身边的小棒来教；有的索性拿自己的手指比划；还有的干脆直接来背口诀……
案例二：
《圆的周长》教学片断
在教学“圆的周长计算公式”这一内容时，教师课前预设了四个环节：
猜想，实验，归纳，应用。
第一环节，教师让学生猜一猜，圆的周长可能与什么有关系？
就在学生纷纷提出自己猜想的时候，出现了教师意想不到的小插曲。
一个学生站起来说：
“我知道圆的周长和圆的直径有关系，周长是直径的3.14倍！
更准确的说，应该是3.1415926……”
3.1415926……这个神秘的数值一下子吸引住了学生，他们七嘴八舌地议论起来，将老师的问题抛到一边去了。
而学生的直言不讳，使得教师原先精心预设的一连串巧妙环节面临着泡汤的尴尬！
怎么办？
老师灵机一动，对课前的预设做了如下调整。
老师说：
“知道3.14的同学举举手。
”
全班竟有小半的学生举起了手！
是啊，学生有着广泛的信息渠道（包括教材）来获得这个知识，出现这样的情况也在情理之中。
真是为难了这些学生，上公开课为了配合老师的进度，虽然知道，也还在煞有介事地猜想。
老师微笑着对同学们说：
“看来，同学们掌握的知识还真不少。
你们怎么知道的？
”
“在课外书上看到的。
”“我预习课本的。
”“爸爸告诉我的。
”……
“你们还知道些什么？
”老师继续问。
得到了老师的肯定，其他同学也都跃跃欲试：
“它叫圆周率。
”“它是祖冲之发现的。
”“它是无限小数。
”……
老师一一肯定后，说：
“现代计算机已经将圆周率算到小数点后几千亿位了，还没有算完！
”
“啊！
？
……”学生发出惊叹声。
“3.1415926……这么精确的数值是怎么得来的呢？
”
老师这一问题问出后，引起了学生的思考，课堂慢慢冷静下来了。
片刻，一学生站起来说：
“好像是用周长除以直径得到的。
”
老师继续追问：
“是用哪个圆的周长除以直径？
是大圆，还是小圆？
是祖冲之量的那个圆，还是任意的一个圆？
”
学生小声议论，不敢肯定。
“同学们想不想亲手来做一做？
”
“想！
”学生响亮地回答。
学生的学习积极性完全被调动起来了。
老师：
“请各小组从带来的物体中任意选三个大小不同的圆形，准确测量，认真计算，看看大小不同的圆形周长和直径的倍数关系，填写实验报告单。
”
学生们兴趣盎然地开始新的探索。
反思：
苏霍姆林斯基曾说过：
“教育的技巧并不在于预见到课堂上的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”如今的学生，由于信息沟通渠道的日益丰富，使得他们的生命存在并不是白纸一样的空虚形态，而是具有丰富生活经验、知识基础、情感体验的丰满形态。
作为教师要能正确理解并且尊重学生真实的生命状态，既不能因为尴尬而刻意回避，也不必为求精彩而一味迎合，被少数学生牵着鼻子走，而是要立足发展，放眼全体，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”。
案例一中，我们姑且不去评论这些学生“教”的方法是否可行，教师转变教学计划，使学生由“学数学”成为“教数学”，学习热情直升至极点。
就这一点，这就是精彩的一笔。
案例二中，课前教师精心预设了一个非常完美的、包含着“猜想——实验——归纳——应用”的探究过程。
本打算通过一步步地探索，最终水到渠成地出结论，把课堂推向高潮。
可计划赶不上变化，老师还在煞费苦心地引导学生进行猜想的阶段，就有学生一下子把问题的最终结论揭示出来。
教师原有的计划被打乱了，使教学面临着“阵脚大乱”的危险。
怎么办？
是视而不见、按部就班，还是开放接纳、重组教程？
如果视而不见，无疑就意味着否定学生的真实的生命状态。
既然学生已有一定的知识基础，不如干脆让他们放开说，教师无需担心由于学生提前知道结论而使教学陷入困境。
小学生的年龄特点决定了他们往往是知其然，但不知其所以然。
教师可以抓住这一特点，以探究这提前出现的结论的内涵为内容，重组后继的教学流程，实现备课预设中的“探索规律、寻求结论”的正向流程向课堂现场中的“解读结论、挖掘规律”的反向流程的灵动转化。
这样，不仅可以充分地凸现数学知识的形成过程，还能生动地彰显“以人为本、以学定教”的教学理念，使学生真正成为课堂教学的中心，让学生真正地、真实地参与到学习中去。
语文课堂呼唤“本色”回归
[教学内容]《穷人》第一课时（人教版第十二册）
[片段1]设疑——荡起层层波
师：
老师常说，会读书的同学能把课文读成一条线；会读书的同学能把文章读成一个个问题。
说说你对文章的理解与困惑。
（生答略）
师：
我也有个问题。
老师昨天晚上把文章读了三遍，在找一个字，你们猜猜在找哪个字?
生（兴致勃勃地）冷、穷……
师：
这位同学与我心灵相通。
我不明白为什么1737个字中，就是没有一个“穷”字!
课题是“穷人”，通篇却找不着“穷”字，难道作者搞错了?
生：
不是，作者写的确实是穷人。
桑娜和渔夫是穷人，西蒙也是穷人。
师：
我怎么看不出来?
你能通过读文章揭开我们的困惑吗?
师：
读文章之前，想请同学们听一段音乐。
（播放凄美的二胡曲《睡莲》）你听后的感受是怎样的?
生：
凄凉、凄惨、悲凉……
师：
你是怎样感受到的?
生：
我用心聆听，从音乐的旋律中感受到的。
师：
音乐可以用心感受，读文章呢?
生：
精心阅读，要读进去，与作者心与心地交流……
师：
想要感受小说的丰富情感就需要用心读进去、还要想开来。
（板书：
读进去想开来）用自己喜欢的轻声朗读或者静心默读走进文章，走进人物的心灵。
[片段2]品析——扬起片片帆
生：
“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”。
从这句话中，我看出桑娜家里很穷。
师：
简单地说，关键词是什么?
生：
补、破。
师：
它让你想到什么?
生：
这张帆已经用了很久，已经破得不成样了。
他们夫妻多想再买一张新船帆，可是他们太穷了，买不起，只能补了再补……
师：
同学们，这就是“读进去，想开来”。
我们就用这种方式继续说说你在桑娜家还看见什么?
（师随生的解读板书关键词：
补破帆光脚古老的钟冒险打鱼……）
师：
我们刚才已经走进了桑娜的家，看到了补了再补的“破帆”，老得不能再老的“古钟”……我们也随着桑娜的脚步看过了西蒙家的阴冷潮湿、了无生气，我们强烈地感受到桑娜的家是——
生：
穷苦的。
师：
我们也感受到西蒙家是——
生：
更穷的。
师：
在这个海边的小渔村还住着很多的渔民，你们是否看到了桑娜的其他邻居——比如“东蒙”的家?
还有，桑娜的亲戚家、朋友家，又会是怎样的呢?
生：
肯定也是破旧不堪的、穷苦不堪的……
师：
你也不用“穷”字，用你的想像描绘描绘。
生：
简易的小木屋，到处都能灌进风来，在海边摇摇欲坠。
生：
母亲和孩子们蜷缩在惟一的一张木板床上……
生：
他们一家也靠丈夫出外打鱼，吃了上一顿不知道下一顿在什么地方……
师：
是的，这就是当时旧俄时代穷苦人民的悲惨生活，只有那可恶的统治阶级才过着奢侈的生活。
看来同学们真的读进去了，才有这合理而丰富的想像。
这就是文学的魅力，里面蕴涵着一个丰富而广阔的世界。
[片段3]感悟——划出道道痕
师：
同学们的点拨，让老师恍然大悟，全文没有一个“穷”字，却处处可见穷困之景。
不过，我还有一点点不明白：
桑娜家和西蒙家就只有“穷”吗?
生：
不对，因为……
师：
让我们再次读进去，走进桑娜的家、西蒙的家，你也许会有新的发现。
（回读课文1～7自然段）
生：
我感受到了桑娜家里的温暖。
生：
我从“干干净净”、“闪闪发亮”看到了桑娜的勤劳。
师：
你能把这温馨气息用朗读表达出来吗?
生：
我从“没什么可抱怨的”，看到桑娜的满足。
生：
桑娜深夜去看她的邻居西蒙，看出她的善良。
生：
西蒙临死时对孩子的无限牵挂，让我读着读着都想落泪了。
师：
那是你对穷人充满了同情与关怀。
还有许多同学都有这种感觉，对吗?
让我们一起重温一下这段感人的细节描写。
师：
穷人真穷，只能勉强度日，他们挣扎在脆弱的希望中；但穷人又不穷，跟那些为富不仁者相比，他们多了许多让人感动的温情与善良，多了一份不轻言放弃的勤劳与坚强……
语文课堂呼唤“本色”回归。
何谓“本色”?
在阅读教学中如何落实“本色”?
结合《穷人》的教学实践，在此谈谈我个人的理解。
1．“本色”是师生本位的统一。
新课标提出：
学生是学习语文的主人。
因此在教学中，我引导学生自主读书，自主提出问题，但我也提出自己的问题：
“我在文章中找不到一个‘穷’字?
”“桑娜家、西蒙家就只有‘穷’吗?
”这两个问题既提纲挈领又层层推进，删繁就简直奔主题。
许多教师为避免落个“不尊重学生主体”的恶名，在该讲的地方不敢言，在该导的地方不敢引，该疑的地方不敢问……过分强调学生的主体性，忽略教师的“主导”地位，忽视教师作为“组织者”、“引导者”的角色意识，也是值得商榷的。
薛瑞萍老师说：
“站在课堂上，我就是语文!
”这也说明，“本色”意味着师生本位的平衡和统一。
2．“本色”的主旨是能力培养。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
学生是怎样走这条路的呢?
我引导学生“读进去，想开来”，走进穷人的家，走进文本的时代背景；引导学生画关键句、找关键词语。
当“破帆”、“古钟”、“稻草铺”、“旧头巾”等一个个关键词在学生的读读议议中浮出“水面”时，它们就像一个个像素点渲染出一幅幅丰富鲜活的“穷家图”，勾勒出一卷卷清晰的旧俄社会的轮廓。
在21世纪新概念的阅读中，应该赋予更丰富更有时代气息的含义，培养学生找“关键词”品读人物，可谓是简约而不简单，是充满着时代魅力的阅读能力培养。
3．“本色”是实效的对话。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”特级教师高林生曾经这样风趣的比喻：
学生和文本如一对“恋人”，老师就是他们的“媒人”；当“媒人”介绍“对象”互相认识后，“恋爱”就该由学生和文本去谈了。
《穷人》的教学，听不到热闹的齐读，没有激烈的争辩，也没有装腔作势的演练，只是多了一份淳朴亲切的舒服，多了一份宁静致远的享受。
如自由初读，让学生将文本读出了“一条线”，文本的整体便被清晰地勾勒了出来；在读、画的默读中，让学生抓关键词句将文本读成了“一幅画”，穷人的生活再现于我们的脑海；在声情并茂的朗读中，文本化成了“一片情”，文本的价值植根在学生的心灵深处。
学生在不同层次的“朗读”中，在文本中实实在在地“走了个来回”，完成了与文本的“对话”。
所以说，语文的本色离不开实在的对话、实效的对话。
让问题在争辩中明晰
在课堂教学中，教师应该考虑到学生的学习需求，设计一些有梯度的问题，引起学生思维的碰撞。
面对学生提出的一些有价值的问题，教师不必太急于回答，可以放手让学生争论，让问题在争辩中明晰。
【教学片段】
我们在教学小学三年级的“一位数去除三、四位数（商是二、三位数）的笔算方法”一课时，在做好铺垫练习（367÷3和592÷4）后，创设了一个情境：
师：
有个小朋友叫小明，他学习了昨天的内容后发现一个重大信息：
一位数去除三位数，商都是三位数，他的这种说法对吗？
（学生立刻开始争论，最后一致认为那是错的）
师：
你准备怎样反驳小明的看法？
生：
592÷6所得的商可能不是三位数。
师：
请大家试着计算592÷6，会做的就做，不会的再想想！
（学生做完后，教师讲评）
师：
小明的说法对吗？
刚才小朋友反驳得有道理吗？
接着，学生继续验证267÷3。
在反馈时，教师强调：
被除数的第一位不够除时就要看其后两位。
师：
这道题的商为什么变成了两位数？
生：
百位上2比3小，不够除，就要用前两位去除。
师：
笔算一位数去除三位数，只要被除数的前一位比除数小，商就一定是两位数。
生1（突然地）：
三位数除以一位数，商会是四位数吗？
这个问题一问出来，学生马上开始争论，大家一致认为这个说法是错的。
生2（大声地）：
除法只能使商越变越小！
师：
他的说法有问题吗？
（学生都在沉思）
生2：
我自己觉得有问题，如果除数是1，商就不变！
生3：
如果一位数去除四位数，商会是三位数吗？
于是，老师就顺水推舟进入下一个环节的教学：
让学生尝试4375÷5。
生1：
乘法有验算，除法有验算吗？
生2：
除法当然可以验算啦！
生3：
只要用除数乘以商就可以了！
…………
【教学反思】
教学“一位数去除三、四位数（商是二、三位数）的笔算方法”时，如果按照常规的方法教学，就题论题，学生也能掌握除法的笔算法则，但气氛会比较沉闷，同时，学生的学习积极性很难调动起来。
于是，教师创设了一个问题情境，提出了一个有争议的问题，一开始就激起了学生学习的欲望。
这节课上，学生的表现着实让人佩服！
他们还真有一套，总能充分发挥自己的主体作用！
有的问题自然生成，有的问题通过辩论自然清晰，真让人欣喜不已。
“三位数除以一位数，商会是四位数吗？
”“除法只能使商越变越小！
”“如果一个数除四位数，商会是三位数吗？
”……学生的问题接二连三，但教师并不急于告诉学生答案，而是让学生自己去争论。
让学生自己先去思考，教师主动地从“主讲台”上退出，轻松地看着学生的辩论，何乐而不为呢？
感悟文本升华情感—《三顾茅庐》课例评析
教材分析：
《三顾茅庐》是根据我国古典长篇小说《三国演义》第三十七回改写的。
课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴，礼贤下士的精神。
教学目标：
1．认知目标：
深入了解课文内容，理解文章中的对比衬托法，读懂张飞和刘备的对话。
2．能力目标：
培养学生良好的“听说读写”能力，能以人物的言谈举止为突破口，研究刘备、张飞等人物形象。
能根据文本内涵大胆想象，体会刘备的诚心诚意。
3．情感目标：
体会刘备的诚心诚意、礼贤下士的品质，并善于欣赏张飞、关羽等配角的优秀品质，多角度地了解人物性格。
4．发展性目标：
学会学习、学会合作、学会做人、学会做事。
设计理念：
1．创设教学情境，激发学生的阅读兴趣。
本课的教学以学生学习活动为主体，在主动积极的思维和情感活动中，尊重学生独特的感受和体验。
2．确定牵一发而动全身的研究专题，然后把学习的主动权还给学生，把学习的时间和空间还给学生，放手让学生自我发现、自我品读、自我感悟。
3．为学生搭建与文本平等对话的桥梁。
本课致力于营造和谐的氛围，组织和激励学生与文本进行对话，拓宽学生的想象空间，培养学生的创新能力。
教学过程：
一、情境引入，找准切入口
1．这堂课我们继续学习《三顾茅庐》，请大家先来看看刘备冒雪拜访诸葛亮的情景。
（观看录像）
2．刘备三顾茅庐给你留下什么印象?
（板书：
诚心诚意）
过渡：
那他的心到底有多诚，他的情究竟有多真?
这需要我们认真地去研读，细细地去揣摩。
3．快速朗读课文，边读边思考：
文中哪些词句最能反映刘备请诸葛亮出山的诚心诚意?
请用水波浪线划出有关词句，并在书上作些简单的批注。
（点评：
教师在一开始就创设情境，渲染气氛，同时找准学生学习的切入口，然后教师放手让学生自我发现、自我品读、自我感悟。
抓住关键性的问题组织研究性学习，既有效地实现语文多项目标的达成，又是阅读教学的有效策略。
）
二、深入研读仔细揣摩
预设探究点一：
刘备的举动
●三人冒雪走到卧龙冈，刘备轻叩柴门，开门的还是上回那个书童。
1．怎么体会到刘备的诚心诚意?
（抓住“冒雪、轻叩”体会）
2．刘备亲自轻叩柴门，连敲门都是那样小心，足见刘备请诸葛亮出山的心意是多么诚恳。
你能读出刘备的诚心吗?
有感情朗读。
●三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。
1．“半里多地”有多远?
为什么刘备不一直策马到房前，那样多威风啊?
小结：
文官落轿，武官下马，这是古人对特别有地位或对自己特别敬仰的人表示极大的尊敬。
可见刘备对诸葛亮是多么尊敬，诸葛亮在刘备心中的地位是多么高啊!
2．让我们怀着对诸葛亮的尊敬和仰慕之情读读这一句话吧!
●刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。
1．你从哪里体会到刘备的诚心诚意?
（品析“轻轻、恭恭敬敬”等词）
刘备为什么叫两个弟弟在门外等着?
（怕人多嘈杂打扰诸葛亮的休息；怕张飞有鲁莽的行为和不敬的语言坏了大事；亲自恭候更能让诸葛亮体会到他的诚心，打动诸葛亮。
）
小结：
“轻轻走，恭恭敬敬地站”表明了刘备对诸葛亮是多么尊敬啊!
3．让我们怀着尊敬的心情读读这句话。
（点评：
通过对重点词的理解，朗读此句读出了刘备对诸葛亮的尊敬之情。
这是学生第一层次的理解。
）
4．“恭恭敬敬地站”是怎么个站法?
谁来模仿一下?
刘备这样恭恭敬敬地站了多长时间?
（联系上下文理解刘备恭候的时间长。
）
小结：
诸葛亮在温暖的被窝里美美地睡着，而刘备却在春寒料峭的早春，在阶下恭候了几个小时，可见，刘备请诸葛亮出山的心是多么诚恳啊!
5．让我们怀着一颗真诚的心来读读这句话吧!
（点评：
联系上下文学生有了新的体会，他们体会到刘备恭候的时间之久，更衬托出刘备的诚心诚意。
然后再读此句，学生读出了刘备求贤若渴的心。
这是学生第二层次的理解。
）
6．你知道刘备当时的身份和年龄吗?
（皇叔，号令千军万马的大将军47岁。
）诸葛亮是什么人?
（一个读书人，一介村夫。
27岁）由此，你体会到什么?
小结：
一个皇叔，一名能号令千军万马的大将军为了一个27岁的毛小伙子，不惜降低自己身份。
在春寒料峭的早春静静地恭候了两三个小时，这场面是多么的感人啊!
7．让我们读出我们心中的感动吧!
8．刘备就这样恭恭敬敬地站着干等吗?
此时此刻，刘备会想些什么呢?
小结：
古人曾说过“精诚所至，金石为开”。
我想刘备的诚心诚意一定会打动诸葛亮。
（点评：
适时地渗透课外知识，激起学生思维的冲突，引发学生深层次的思考与探究，学生在充分感悟与体会的基础上，深情地三读此句，读出了学生心中的感动。
这是学生发自内心深层次的理解。
）
预设探究点二：
刘备张飞的语言
●张飞说：
“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢?
派个人把他叫来得了!
”刘备斥责说：
“胡说!
孔明是当今大贤。
怎么可以随便派个人去呢?
”
●张飞说：
“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了!
”刘备大声斥责说：
“你怎么如此无礼?
这回不用你去了，只让云长同我一起去。
”
1．先自由读读这两句话。
2．讨论：
你从哪些词句体会到刘备的诚心诚意?
品析一：
“当今大贤”是什么意思?
为什么诸葛亮在刘备眼里是个“当今大贤”，而在张飞的眼里却是“一个村夫”呢?
品析二：
“斥责”“大声斥责”是什么意思?
你怎么体会到刘备的诚心?
（刘备和张飞桃园三结义，用现在的话说就是有难同当，有福同享的铁哥们，现在刘备竟然为了诸葛亮去斥责张飞，说明刘备的诚心。
）
品析三：
刘备为什么要斥责张飞?
（体会“叫、捆、烧”等词的含义）
凭张飞的本事能捆来吗?
（张飞，一员猛将，号称猛张飞。
诸葛亮，一个文弱书生。
张飞能捆来人，却捆不来诸葛亮的心啊!
刘备要的是诸葛亮的心，因为“得人心者得天下”。
）
3．你能通过朗读，读出刘备的诚心诚意吗?
分角色朗读。
4．听了同学们的朗读，你觉得张飞是个怎样的人?
如果你是诸葛亮，你能理解张飞的鲁莽吗?
5．课文主要写刘备，作者为什么要化那么多的笔墨去刻画张飞的鲁莽?
6．分角色朗读。
（点评：
每一次的想象都促进学生深层次地去理解课文，理解人物的个性与品质。
分角色朗读使学生不由自主地进入情境，动情的对话拉近了文本与学生的距离，学生也更关注人物和自己的情感体验过程。
）
●刘备赶紧下拜说：
“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。
”
1．从“赶紧、下拜”等词中你体会到什么?
（求贤若渴、礼贤下士）
2．“谒见”什么意思?
3．刘备竟然给诸葛亮下跪，这足以感动天地，感动诸葛亮，足见刘备的一片诚心哪!
让我们一起来读读这句话，体会体会刘备的诚意。
教师小结：
我们品析了刘备和张飞的言行，深深地体会到刘备求贤若渴、礼贤下士的品质。
再去读读课文，我们还可以从哪些地方体会到刘备的诚心?
（点评：
教师始终抓住课文中的学习资源，激发学生质疑，鼓励学生带着研究主问题去思考文本，探究文本，学习文本。
）
预设探究点三：
环境衬托
●当时正是数九寒天，雪花纷飞。
张飞埋怨说：
“天寒地冻，还是回新野避避雪吧!
”刘备说：
“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚意。
你怕冷，自己回去吧!
”
●时间过得好快，寒冬刚过，早春来临。
刘备打算三访孔明。
你怎么体会到刘备的诚心诚意?
课文为什么要描写天气?
小结：
大雪纷飞阻挡不了刘备前去拜访的脚步，张飞的埋怨动摇不了刘备前去拜访的决心。
冒雪拜访正表明了刘备请诸葛亮出山的心是多么诚恳。
（点评：
尊重和理解学生的不同感受，这既是对学生的鼓励，又是调动学生的学习积极性，活跃学生思维，发展学生语言的良策。
而教师则在适当的时候给予引导和点拔，层层推进，帮助学生更深入地理解课文，真正体会到刘备的诚心诚意。
）
三、转化角色，入情入境
1．刚才，我们是从哪几方面体会到刘备的诚心诚意?
（刘备的言行张飞的言行环境衬托）
2．刘备为了请诸葛亮出山共创大业，三顾茅庐，冒雪拜访。
在拜访过程中怒斥张飞，下马步行，阶下恭候，对诸葛亮可谓是诚心诚意。
现在，如果你是诸葛亮，耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想呢?
3．请拿出你的笔把想法写下来。
4．汇报交流。
（点评：
教师不留痕迹地带领学生走入情境，在教师精心创设的情境中，学生情不自禁地去感悟、揣摩、理解人物的内心世界。
）
四、总结全文，升华主题
1．刘备懂得“千军易得，一将难求”，他以自己那颗至真至诚的心打动了诸葛亮。
刘备得到诸葛亮后，他的心情怎样?
对他的事业有什么帮助?
你能用四字短语或成语说说吗?
（如鱼得水、如虎添冀、锦上添花、欣喜若狂、心花怒放、喜出望外……）
2．诸葛亮被刘备的诚心诚意、求贤若渴和忧国忧民的情怀所打动了，从此出山走上了完成国家统一大业之路，一生辅佐刘备及幼主，鞠躬尽瘁，死而后已。
诸葛亮在二十一年后回忆起这段经历时，写下了这样一段话：
（课件出示）
“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间：
尔来二十有一年矣。
”
——《出师表》节选
（1）自由读这段话。
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