幼儿园科学说课稿.docx

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幼儿园科学说课稿

　　幼儿园科学说课稿一　　一说教材　　《电动玩具》是属于中班的科学活动，选自《多元整合幼儿园活动课程》，科学活动的主要目的是让幼儿能运用各种感观，动手动脑探究问题以及培养幼儿对周围事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

　　本次活动要求幼儿了解电池的作用以及培养其探索的兴趣，教材在编写上注意幼儿的实践操作能力，一般来说，一个四岁的孩子对理论知识较难明白，但如果经过自己动手操作得出的结论往往比老师的讲述要深刻得多，因此我把本次活动的目标定为　　1、通过让幼儿动手操作去了解电池的作用并学会正确使用电池。

　　2、在操作交流的过程中，让幼儿学会主动利用语言向人表达。

　　3、培养幼儿积极探索事物的奥妙及时发现问题并寻求答案。

　　前面两顶是本次活动的重点，后面一项是本活动的难点。

　　二说教法学法　　这一活动的对象是中班的幼儿，他们的年龄小，好玩，注意力容易分散，根据这一特点，为了更好地激发他们的好奇心，我以情景式教学方法为主，努力给幼儿创造一个可以供探究的环境，如我要把场地布置成一个电动工厂，可以让幼儿在这一环境中自由去安装玩具，同时我还采用了参与法，讨论法，让幼儿与幼儿，幼儿与老师之间都可以畅所欲言，各自发表自己的意见。

　　为了更好地达到以幼儿为主体这一目标，我在这一活动中还通过让幼儿看一看，说一说，拆一拆等多种形式，让幼儿自己在实际操作中去发现问题并找到解决的办法。

　　三活动设计　　本次活动我分为四个部分　　第一部分创设情境，诱发兴趣　　在这一环节里我采用了谈话进入以嘟嘟玩具城的总经理给老师打来电话，说他们的玩具城明天就要开张，可是玩具城里的玩具有的却还没安装好，所以他们想要请我们班的小朋友去帮忙，问小朋友是否愿意去帮忙，以这种形式进入可以让幼儿感觉亲切，也可以激发他们的兴趣。

　　第二部分自主参与，探索新知　　这部分是本次活动的重点和难点的所在，也是突破重点和难点的关键部分。

　　下面我们就来谈一谈这部分的设计，这里我也分了两小点　　1、引导探索　　在这一部分，我请配班老师扮演经理，由经理请我班的幼儿进玩具生产工厂参观，但在参观前经理要先向幼儿提出要求在参观的过程中，小朋友们可以自由摸一摸，拆一拆，做一做这些玩具，但要找出这些玩具都有一个什么共同的特点，并在参观完后，把自己的发现告诉好朋友和老师。

　　这样的的组织可以让幼儿带着目的去参观，注重培养他们的观察能力。

　　2、再次探索　　在幼儿初步了解电池作用的基础上，让幼儿学会正确使用电池，这里就请幼儿开始去帮助安装还没完成的电动玩具，可以激发幼儿积极参与的兴趣，通过再一次的操作去发现问题为什么有的孩子电池安装进去了玩具仍无法动起来？

这时老师可以在旁边给他们提出建议，让他们去看看玩具会动的小朋友，他们的电池是怎样安装的？

由他们观察出来的结果引入到观察电池的外部特征，如请玩具不动的幼儿想一想你用的电池是怎样安装的？

你安装电池跟别人有什么不一样？

再请玩具会动的幼儿示范安装电池。

　　通过这些提问，让幼儿注意观察、别人，发现自己与别人的不同之处，培养他们的观察让他们讲述自己的意见，这样就可体现幼儿在活动中的主体性。

　　三应用新知，解决问题　　在这一环节里，我把幼儿分成两组，一组幼儿负责安装电池，另一组幼儿负责检查，这一过程可以让幼儿与幼儿之间有一个沟通讨论的机会。

　　四扩散经验　　在幼儿了解电池的作用以及利用学到的知识帮助总经理解决了问题的基础上过渡到让幼儿想一想电池还能使什么东西动起来？

这一环节我打算因为孩子帮经理解决了问题，所以经理要送他们每人一对电池，让他们尝试拿着电池去让我们身边的某些物体动起来。

　　这样我可以让孩子学习环境从课堂转移到我们的实际生活中来，以达到让幼儿主动去观察周围事物的目标。

　　幼儿园科学说课稿二　　今天我说课的题目是大班科学活动《空气的力量》，它是空气科学系列活动中的一个子活动。

　　一、说教材　　1、教材分析地球上的人类和一切生物，都离不开空气，它不仅孕育了生命，而且与人类的生活有着极其密切的联系。

　　从空气是什么样的空气在哪里到空气与风空气的压力，我们生活中有关空气的科学现象太丰富了。

　　对大班幼儿而言，在中小班的生活和学习中，已积累了一些有关空气的知识和体验，且具备了一定的动手能力，在深入分析教材和教育对象后，我选择了将空气流动产生风作为本次活动的感知探究点，引导孩子通过探究体验如何产生风，引发幼儿对空气与人们生活的密切关系、空气的利用等问题的关注和探究萌芽。

　　正如《纲要》中所说既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。

　　2、目标定位针对我们班幼儿的已有经验和发展水平，挖掘教材的教育价值，我设定了以下几个活动目标　　①感知空气的存在，发现空气流动产生风的现象；　　②运用所获得的体验探索怎样让水上的风车转动起来；　　③能大胆表述自己探究的过程和结果，体验与同伴分享的快乐。

　　3、活动的重难点　　空气虽无所不在，但它看不见、摸不着，因此我将本活动的重点定位在感知与发现空气流动产生风，难点为迁移经验解决让水上风车转动起来的问题。

　　4、活动准备　　活动准备为活动的成功开展提供了可能，在科学活动中材料的结构及投放很重要，它直接关系到能否构成问题情境的探究点，有时甚至影响到活动的成败。

　　我为活动做了以下的准备　　一是经验准备玩过魔术不湿的报纸，开展过与空气有关的活动。

　　二是物质准备　　①大小、高矮不同的杯子有洞与没洞的　　②风车数量为幼儿人数的3倍　　③报纸若干　　④擦手布人手一块　　⑤塑料盆4个四个水盆中水量的放置可分两种，一种为高水位，水面与杯子的高度一样，可以发现水泡的现象；另一种是低水位，水面低于杯子，易感知气流的现象。

　　三是空间准备幼儿半圆型集中；分组操作采用五张桌子，分5组进行操作。

　　二、说教法　　新《纲要》指出教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。

　　活动中，教师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教育，以互动的、开放的、研究的理念，让幼儿真正成为学习的主体。

　　因此，本次活动中我主要采用了以下四种教法有操作法、设疑法、经验迁移法、猜想验证法。

　　1、首先是操作法，所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索学习，是幼儿建构经验的基本方法。

　　本次活动共安排了四次操作活动，从而保证了幼儿有充分动手操作的时间，让孩子们动起来。

　　2、其次是设疑法，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

　　通过提问，会提示幼儿探究的线索，引发幼儿的思考，使幼儿对所感知的经验进行整理。

　　本活动大量运用了设疑法，为什么上次变魔术时纸不会湿，而今天的纸都湿了呢？

为什么有孔杯子里的纸会湿，没孔杯子里的纸不会湿？

用什么办法能让风车转起来？

一个个富有启发性的问题支持着幼儿的探究逐步深入。

　　3、再次在活动中，我还运用了经验迁移法，经验迁移能够帮助幼儿在新经验与旧经验间架起桥梁，使新经验的掌握更容易。

　　我在第一环节、第三环节分别运用了经验迁移的方法。

　　4、此外我还将采用猜想验证法，这是法国做中学教育模式所倡导的一种教学方法，先让幼儿根据自己的经验设想解决问题可能的方案，然后实施方案，验证其可行性。

　　在猜想验证的过程中，不仅训练了幼儿独立思考和解决问题的能力，更重要的是教给幼儿一种做事的方法和研究的态度，体现了新《纲要》中终身教育的理念。

　　本活动在解决怎样让风车转起来这一问题中运用了该方法。

　　三、说学法　　我们总是说教学方法，可见学法与教法是密不可分的。

　　在活动过程中，教师要尽量营造宽松的氛围，激发幼儿内在的学习动机，调动幼儿的多种感官和已有经验参与探究，让幼儿通过看一看、想一想、说一说、玩一玩、试一试等方法，在与材料、同伴、老师的互动中，感受空气流动产生风的现象，体验发现的乐趣，发展观察能力、动手能力和善于学习同伴经验的能力。

　　四、说活动程序　　本次活动设计力求幼儿最大程度的参与与投入，采用自主探究的学习方法，提供自主学习的空间，运用多种感官的参与，使学习过程成为儿童发现和探究的过程，真正使学习变得快乐起来。

　　因此，我设计了环环相扣、层层递进的四个环节。

　　1、第一环节魔术导入，激发兴趣以变魔术的形式引入活动，我将采用问题前几天我们一起玩了魔术不湿的报纸，谁记得是怎么做的？

引发幼儿回忆变魔术的操作要求。

　　此环节重在激活幼儿有关的经验和技能储备，为下面的活动做铺垫。

　　本环节预计时间为3分钟。

　　考试大整理　　2、第二环节动手探索，感知现象我出示纸杯杯底有洞，提出要求请你们按上次的方法再变一次魔术，看看把纸放在杯子里是不是一定不会湿，从而调动起幼儿的好奇心。

　　幼儿在操作中将发现纸湿了，引发与原有经验的冲突，产生疑问为什么上次变魔术时纸不会湿，而今天纸都湿了呢？

这时我会适时地引导幼儿将纸杯与上次魔术用的杯子进行比较，发现两者的不同有孔和没孔。

　　接着，我将进一步提问为什么有孔杯子里的纸会湿，没孔杯子里的纸不会湿？

启发幼儿将两个杯子倒扣水中，在视觉、触觉等多种感官的参与下，发现有孔的杯子快速放入水中时，会有气流从孔里出来，还会冒出气泡。

　　在这一过程中，教师要及时为幼儿创设交流的机会，请幼儿表述自己探索的过程与结果，分享彼此的发现，同时，还要帮助幼儿提升和梳理感知到的经验，通过是什么从孔里跑出来了？

这些气泡是怎么来的？

等问题，让幼儿明确从孔里出来的是空气，空气流动会产生风，从而顺利进入下一环节。

　　这是本活动的重点，因此本环节我预计的时间是10分钟。

　　3、第三环节迁移经验，解决问题科学知识来源于生活，更应服务于生活，作为教师应有意识地培养儿童将科学带到生活中和用科学的意识。

　　因此，我设置了怎样让小风车转起来这一问题情境，让幼儿运用感知体验的科学现象来解决具体问题。

　　教师出示泡沫小风车，鼓励幼儿猜想用什么办法能让风车转起来？

孩子们根据各自的生活经验，想出的方法可能有用嘴吹、向前跑动、用水流等，个别幼儿会运用空气流动形成风的原理让风车转起来，对于幼儿的猜想，我不作肯定或否定的评价，而让幼儿自由选择材料，动手尝试用自己的方法让风车转起来。

　　由于上述活动将使孩子们的操作探索欲望得以调动，玩一玩、试一试，验证自己的猜想也就会水到渠成。

　　操作之后我将请幼儿回到自己的位置上，说说是用什么办法让风车转起来的，分享同伴的成功。

　　教师指导的重点是引发幼儿关注用空气流动产生风的方法让风车转起来，鼓励幼儿选择大小、高矮不同的有洞纸杯，在水中以振动的方式，使空气从小孔中挤压出来产生风，带动纸杯顶上的风车转动，从而进一步巩固获得的知识经验。

　　本环节是难点，注重师幼互动，预计时间为12分钟。

　　4、第四环节引发新的探究点，延伸探究活动的最后，让幼儿自由地围在我的身边，抛出问题刚才你们都用不同大小的杯子试过了吗？

有什么感觉？

那杯子的大小和风车转得快慢有没有关系呢？

我们下次再试试吧。

　　我预计这个环节时间为5分钟。

　　五、精彩片段　　幼儿园科学说课稿三　　一、说教材　　此活动选材来源于生活。

　　蔬菜是幼儿在生活中经常接触的一种食物，随处可见，我们取材也非常的方便。

　　蔬菜的种类繁多，几乎每个孩子都能说出几种来。

　　蔬菜的营养价值也非常的丰富，吃法繁多，可以清炒、可以煮汤、可以凉拌、还可以腌着吃，总之，我们的生活里离不开蔬菜。

　　然而，幼儿虽然知道很多的蔬菜，但对蔬菜的食用部分及其营养对人身体的好处不是很了解。

　　因此通过观察、讨论、猜谜、制作等一系列活动，让幼儿了解蔬菜特性的同时，加深幼儿对蔬菜的认识，激发幼儿对蔬菜的兴趣，引导幼儿多吃蔬菜是很有必要的。

　　又如《纲要》中所说"既符合幼儿的现实需要又有利于幼儿的长远发展；贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。

　　"因此本次活动来源于幼儿生活又能服务于幼儿的生活。

　　二、说活动目标　　活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。

　　根据中班幼儿年龄特点及实际情况，确立了认知、能力、情感方面的目标　　1通过认识蔬菜的外形特征，了解蔬菜的不同食用部分。

　　2按不同的食用部分给蔬菜分类根类、茎叶类、果实类，发展幼儿的分类能力。

　　3知道蔬菜好吃有营养，养成多吃蔬菜不挑食的好习惯。

　　活动重点能按不同的食用部分给蔬菜分类。

　　活动难点提高幼儿的分类能力，明确蔬菜好吃有营养，教育幼儿不要挑食。

　　在活动中我主要是通过观看多媒体演示，在看一看、说一说、猜一猜、分一分等幼儿自主参与的过程中突破重难点。

　　为此，我作了如下活动准备　　三、说活动准备　　《纲要》指出"提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。

　　"依据《纲要》我做如下三方面的准备。

　　1学具准备胡萝卜、番茄、白菜、土豆等实物若干、蔬菜图片数量与幼儿相等。

　　2经验准备幼儿对蔬菜有一定的经验。

　　3教具准备多媒体课件。

　　四、说教法、学法　　《纲要》中指出"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者",因此在本次活动中体现了教师与孩子的交互主体性，采用的教法有　　1、情景创设法利用"大头儿子"这个幼儿喜欢的动画形象，将幼儿引入到活动中，非常适合中班幼儿的年龄特点，极大地调动起幼儿探索的欲望。

　　2、课件演示法通过多媒体课件播放，让幼儿对蔬菜的生长过程和组成部分有了一定的了解，在这一过程中，现代教学辅助手段的运用发挥了传统教育手段不可替代的功能，使理解和认识更透彻。

　　3、观察指导法此教学方法是针对幼儿在活动过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，它体现了教师对活动的调控能力。

　　4、游戏法游戏是幼儿的基本活动，它具有教育性、娱乐性、创造性。

　　本次活动的第四环节中，我就引导幼儿根据自己手中的蔬菜图片找朋友，同时加入《找朋友》的音乐，让幼儿边唱边找，共同体验分类的快乐。

　　整个活动我遵循幼儿的学习规律和年龄特点，以幼儿为主体，本次活动幼儿采用的学法有　　1、多通道参与法新《纲要》科学领域中的目标明确指出，幼儿"能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，交流探索的过程和结果"因此，活动中我引导幼儿看一看、说一说、猜一猜、分一分、做一做等多种感官的参与，不知不觉就对蔬菜发生了兴趣。

　　2、尝试法在第二个环节操作活动中我就鼓励幼儿对蔬菜进行分类，引导幼儿按蔬菜的是食用部分进行分类。

　　3、体验法心理学指出，"凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高"为了让幼儿对蔬菜的食用部分有更深的印象，我就采用了游戏体验法，利用了轻松、活泼的音乐《找朋友》，这给游戏活动注入了新的活力，在唱唱找找中引导幼儿体验蔬菜分类的快乐。

　　五、说活动过程　　在活动中以激发幼儿的兴趣入手，围绕目标将多种教学形式相结合，使幼儿能始终处于积极探索的状态，为了完成本节的教学目标，活动流程为激发兴趣--猜谜游戏--操作分类--游戏体验--品尝交流--制作延伸　　一设置情景，激发幼儿探究兴趣。

　　情境创设课件演示法　　"兴趣是最好的教师"活动一开始教师就利用幼儿最喜欢的大头儿子和蔬菜宝宝来做客，引起幼儿兴趣。

　　1、大头儿子带着一群蔬菜宝宝来做客了。

　　2、幼儿观看各种蔬菜图片。

　　提问你们认识这些蔬菜宝宝吗？

你喜欢吃哪一种蔬菜？

你知道你是吃它的哪一部分？

　　3、我们先来看看蔬菜都是有哪部分组成的?

出示一副完整的植物生长图，知道植物的身体是由根、茎、叶、花、果实、种子六部分组成。

　　以上我为幼儿创设了情境，引发幼儿观察蔬菜特征的兴趣，同时也为幼儿提供了语言表达的机会。

　　二猜谜游戏逐一出示各种蔬菜宝宝，通过猜谜游戏了解蔬菜能吃的部分不一样。

　　1、红漆桶，地下埋，绿的叶子顶上栽，切开红漆桶，清凉可口好小菜。

　　胡萝卜说一说胡萝卜的样子？

形状、颜色、可以生吃也可以做菜老师告诉小朋友胡萝卜还有"土人参"之说。

　　因为胡萝卜中含有淀粉酶，能助消化，有利于人的身体健康，吃胡萝卜可以补充维生素。

　　提问我们吃的是它的哪一部分？

根还有什么蔬菜我们可以吃它的根？

　　2、猜谜语又红又圆象苹果，酸酸甜甜营养多，既能做菜吃，又能当水果。

　　西红柿谁能说一说西红柿是什么样子的？

颜色、形状、皮是怎样的、还有小坑、味道、可以做菜也可以生吃那我们应该吃西红柿的哪一部分？

果实还有什么蔬菜是吃它的果实部分？

茄子、辣椒、南瓜、冬瓜　　3、看图中是什么蔬菜？

白菜老师可以说说白菜的样子。

　　我们该吃它的哪一部分？

叶还有什么蔬菜我们吃它的叶。

　　菠菜、青菜、卷心菜　　4、提问这是什么？

土豆也叫洋芋或马铃薯。

　　土豆发了芽时有毒，不能吃，如果芽很小，可以把芽和周围的肉削干净，才可以吃。

　　我们吃它的茎。

　　5、考考小朋友小朋友们，平时吃我的哪一部分屏幕　　三了解蔬菜的营养价值，教育幼儿不要挑食　　蔬菜营养丰富，含有多种维生素，多吃蔬菜有助于身体健康，能使我们长得更高更快更聪明，因此，平时不能挑食。

　　四游戏体验分类游戏"找朋友"图片，背景音乐　　每个幼儿手拿一张蔬菜图片，让幼儿根据蔬菜的特征找朋友。

　　看看自己身上的蔬菜娃娃是吃什么部分的，然后听音乐唱着歌去找朋友。

　　利用轻快的音乐，让孩子们在找朋友的过程中能正确地对蔬菜进行归类，更加深了对蔬菜的认识。

　　五品尝交流蔬菜沙拉　　教师出示用番茄、黄瓜、胡萝卜做的蔬菜沙拉，请幼儿品尝，交流"蔬菜沙拉"的制作方法。

　　让幼儿吃吃讲讲，在兴奋的状态之中，逐步意识到多吃蔬菜营养好的道理，从而自觉地做到不挑食，让身体吸收更多营养，使身体长得更捧。

　　六延伸活动　　请幼儿回家和爸爸、妈妈一起做做蔬菜沙拉，巩固对蔬菜的认识。