《烛之武退秦师》导学案教师版.docx

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《烛之武退秦师》导学案教师版

重庆市朝阳中学高中语文导学案

高2015级班姓名

科目

编制人

审核人

课型

新授

备课时间

课题

课时安排

学习

目标

1了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位，了解文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

2.通过朗读和翻译，理解感悟课文。

3.学习烛之武在国难当头之际，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

使用说明

重点、难点

文句翻译

学习过程 与安排

一、自主学习

（一）复习巩固

1.文言句式复习

2.史书体例——识记（考试填空,不写错）

①通史：

不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

记载的时间

②编年体：

以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

编历史的方式

③国别体：

以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

编历史的方式

④断代史：

记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

记载的时间

⑤纪传体：

通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

编历史的方式

3.中国古代纪年法——了解，这是古代文化常识，是高中生必要的知识

我们现在用的纪年方法，是公元纪年。

这是现在世界上通行的纪年方法，它是以耶稣诞生这一年起算的。

在我国古代，有两种主要纪年方法。

一种是以封建皇朝的年份来纪年。

如唐太宗（李世民）的年号叫贞观，他在公元627年做皇帝，这一年叫贞观元年。

明朝最后一个皇帝思宗（朱由俭）登基时年号为崇祯，思宗（即崇祯皇帝）自缢死亡的一年，是崇祯十六年。

从汉武帝起开始有年号。

另有一种比较科学的纪年法：

干支纪年。

如“甲午风云”、“辛亥革命”，这里的“甲午”、“辛亥”都是年份的名称，是由干支纪年法而来的。

“干支”是天干与地支的合称。

甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干（又称十天干）；子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支（即十二地支）。

天干地支依次搭配组合，其方法是以天干的单数配地支的单数，天干的双数配地支的双数，从甲子始，至癸亥终，正好60年，这就是人们平时说的六十甲子。

古人用这种方法纪年、纪月、纪日、纪时。

4.《左传》其书及写作背景

《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。

相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。

以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。

《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。

常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。

为后世叙事散文树立了典范。

“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。

《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

（二）课文预习——学习方法：

朗读法，讨论法

学习过程

1.通读全文，给汉字注音

汜（fán）南　　　　佚（yì）之狐　　　夜缒（zhuì）而出共（gōng）其乏困　　

阙（quē）秦函（hán）陵秦伯说（yuè）　　　　逢（páng）孙

把握情节，学生概述本文的故事（1-2名学生用自己的话讲述，教师师引导大家概述）

2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。

（用四字短语概括）

秦晋围郑、临危受命、说退秦师、晋师撤离

3.小组同桌合作归纳字词意义和用法。

A通假字：

（1）今老矣，无能为也已

（2）行李之往来，共其乏困

（3）夫晋，何厌之有餍（4）秦伯说，与郑人盟

（5）失其所与，不知

B词类活用：

①烛之武退秦师②且贰于楚也

③晋军函陵，秦军汜南  ④既东封郑，又欲肆其西封

⑤越国以鄙远            ⑥阙秦以利晋

C古今异义

①若舍郑以为东道主  古义：

    今义：

②行李之往来，共其乏困 古义：

     今义：

③亦去之     古义：

    今义：

④微夫人之力不及此 古义：

     今义：

D文言句式 

①以其无礼于晋（ 介词结构后置） ②佚之狐言于郑伯曰 （介词结构后置）

③夫晋，何厌之有？

（宾语前置“有何厌”）　④是寡人之过也（判断句）

⑤（烛之武）辞曰（省略句） 　　   ⑥敢以（之）烦执事（省略句）

⑦若舍郑以（之）为东道主（省略句） 　⑧（晋）许君焦、瑕 （省略句）

E解释每组句子中加点的虚词的意义用法（重要虚词一词多义）

（1）以①以其无礼于晋 （因为，连词）

②敢以烦执事  （拿，用，介词）③越国以鄙远（表承接，连词）  

④焉用亡郑以陪邻？

（表承接，连词）⑤若舍郑以为东道主（把，介词）

（2）而

①今急而求子（才，连词，表承接）　　②夜缒而出 （表修饰，连词）

③若亡郑而有利于君（表承接的连词）　④朝济而夕设版焉（表转折的连词）

（3）焉

①子亦有不利焉（语气助词，表陈述）

②焉用亡郑以陪邻（疑问副词，为什么）

③若不阙秦，将焉取之 （疑问副词，怎么）　

④且焉置土石（疑问代词，哪里）

⑤以俟夫观人风者得焉 （代词，之）　

⑥肉食者谋之，又何间焉 （兼词，于之）

（4）其

①行李之往来，共其乏困（代词指代“行李”）

②越国以鄙远，君知其难也（代词，指代“那件事”） 

③失其所与，不知（代词，自己的）

④吾其还也（语气助词，还是，表商量）

（5）之

①公从之（代词，代佚之狐的建议） 

②何厌之有（助词，帮助宾语前置）

③行李之往来（助词，放在主谓之间，取消句子独立性）

④是寡人之过也（助词，的）

二、课文阅读

（一）整体翻译课文

然后翻译句子（先翻译，后展示，注意特殊句式词语的翻译）

1、夫晋，何厌之有？

 那个晋国，哪里有满足的时候？

2、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

 我没有及早重用您，现在危急时才来求您，这是我的过错。

3、许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

 他答应给您焦、瑕两地，可是他早晨刚刚渡过黄河回国，晚上就在那里筑城防御，这是您所知道的。

4．若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

 如果郑国灭亡对您有好处，那就值得烦劳您的左右。

5．焉用亡郑以陪邻？

邻之厚，君之薄也

 哪能用灭郑来加强邻国呢？

邻国实力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。

（二）局部探究（学生分组思考讨论）

1．第一段写秦晋围郑，它是如何交代秦晋围郑的原因及形势？

在全文中起到什么作用？

晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。

双方力量对比悬殊，但郑是有机可乘的，这就为下文烛之武智退秦师的成功埋下了伏笔。

2、第二段写烛之武临危受命，郑伯是怎样说服烛之武出使秦国的？

郑伯，他勇于自责，以情动人，以诚动人，因而说服烛之武出使秦国。

3、本文人物对话简洁，内容丰富，言者话中有话，你能说说他们的弦外之音吗？

提示：

“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

当郑伯准备派烛之武见秦君时，却遭到拒绝：

“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。

”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。

而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。

“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

然郑亡，子亦有不利焉。

”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。

于是，烛之武只得“许之”。

4．阅读课文第三段，想想烛之武是怎样一步步说服秦穆公的，其中哪点最关键？

运用课文启发，课外（在国庆节长假中完成）查阅资料，了解日本历史日本宪法关于战争的条款，了解美国历史、二战历史和琉球列岛及钓鱼岛历史，了解日本“购买钓鱼岛事件”、美国国会制度等等知识，自读语文必修二第四单元演讲稿的特点，然后设计一篇在美国国会的演讲稿，以说服美国人在钓鱼岛事件放弃“美日安保条约”，保持中立。

在班上展示，题目自拟。

（用作文本写好交）

演讲稿存在的问题：

1.审题不准，出现了演讲的重点不是针对美国议员，不是从美国的利益出发来立意错误，因而不能打动听者，说明钓鱼岛主权所属、表达中国人民捍卫主权的决心的说法都不恰当；2.缺乏演讲的基本要素。

给人印象深刻的作文：

一班的——王瑞、严涛、唐小乔；九班的——王诗琴、陈承、余俊

老师重点在：

日本右翼势力借助钓鱼岛复活日本军国主义，中国美国应该联手打压日本军国主义复活的苗头，永保美国的利益，永保世界和平。

老师的标题是：

今天的钓鱼岛，明天的夏威夷。

用三个词语作为正文三个部分的小标题——好了伤疤忘了痛（用日本偷袭珍珠港为论据）；搬起石头砸自己的脚（借鉴历史教训，二战时期英国首相张伯伦纵容德国法西斯，到头来战火烧到伦敦）；农夫与蛇（现实分析，美国对日本的右翼势力的的纵容呵护，最终受害的必将是美国自己）

老师的结论是：

美国，对自己最有利的是废弃美日安保条约，其次是放弃美日安保条约适用于钓鱼岛的打算，而钓鱼岛适用美日安保条约的企图对美国有害而无益。

5．晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?

探究学习：

其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。

“不知”才是实质。

“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。

“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。

晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。

五、教（学）反思：