当代大学生心理发展特点与高等教育新理念.docx

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当代大学生心理发展特点与高等教育新理念

当代大学生心理发展特点与高等教育新理念

崔景贵

文收稿日期:

2004-09-20

作者简介:

崔景贵，浙江大学教育学院教育学博士后流动站研究人员、江苏技术师范学院教育学院党总支书记、心理教育研究所所长。

（浙江/310028）

*本文为全国教育科学“十五”规划课题“在高等教育大众化条件下的应用型本科教育研究”（课题批准号DCB101731）子课题研究成果。

摘要本文分析了当代大学生心理发展的新面貌、新矛盾和新问题，提出了新形势下高等教育创新变革的新理念:

树立新的大学生心理发展观，树立新的大学生学习素养观，树立新的高等教育培养目标观，树立新的高等教育教师角色观，树立新的高等教育大学精神观，树立新的高等教育管理方式观。

关键词大学生心理发展高等教育教育新理念

当代大学生的年龄在17,18岁至22,23岁，正值青年中期。

这是一个“狂风恶浪”、“疾风怒涛”的人生过渡时期，也是大学生“第二次诞生”和真正实现“心理性断乳”的人格再构时期。

如何认识和把握当代大学生的心理世界?

高等教育如何为大学生的心理发展导航?

高等教育教学管理如何更新观念深化改革?

这些问题也许我们不可能一下子全部清晰地回答，但它们是值得深人思考和深刻回答的，也迫切需要我们作出理智的、适应时代要求的回答。

当代大学生心理发展新特点是一个非常值得研究的课题。

①2003年11月和2004年2月，笔者在江苏常州某高校分两次对800多名选修《大学生心理健康》课程的大学生进行开放式、无记名的问卷调查，对这个课题做了初步的探讨和思考。

这也是本文的研究立意和写

作缘由之所在。

一、当代大学生心理发展的新特点

在当今社会变革与转型中，由于所处的特殊社会历史时期、年龄的特殊阶段、生活的特殊环境、教育的特殊内容和所担当的特殊角色与使命，当代大学生产生了一系列与同龄人不同的心理特点，表现出与以往任何一个年代大学生不同的心理面貌、心理矛盾和心理问题。

（一）当代大学生心理发展的新面貌

从群体上看，当代大学生个性心理面貌出现三大转变，即从闭锁转向开放，从依赖转向独立，从关心书本转向关心社会。

这里.笔者试图将当代大学生个性心理的新面貌概括为以下几个方面:

1.学习行为实用化。

在当今世界务实避虚的社会变革大背景下，在择业竞争、完善自我、迎接挑战与适应未来的目标驱使下，当代大学生的学习越发显得实用。

不少大学生将学习对自己的将来工作是否有用作为产生学习需要的主要甚至唯一的标准，往往是自己觉得有用就肯学、想学、苦学、乐学;要是觉得没有用就不肯学、不想学、少学、厌学甚至逃学。

许多大学生都认同这样的观点，即学习就是为了将来到社会上能够管用，学了无用等于不学，学了不好用，还不如不学。

2.个性发展自主化。

现代大学生活使得在校大学生获得了相对过去较为自由和开放的环境，他们的“成人感”迅速增强，几乎无一例外地认为自己已经完全长大成人了，开始具备自主自立的强烈意识。

对个性他们有着自己独特的理解，渴望拥有“帅呆”的、“酷毙”的鲜明个性，希望自己能够主宰、决定自己的一切，自己独立地走自己的路，从而为将来的社会适应做好准备。

因此，他们大多不满足于高等学校管理部门、大学班主任老师或家长为他们设计好的成才模式和发展道路，试图摆脱所谓“独裁专制、家长式”的束缚，对“出自好心”的包办代替和别人的“指手划脚”特别反感。

3.需要结构多样化。

当代大学生处于改革开放日益深化、市场经济与知识经济交织的时代。

社会政治、经济、化、科技和教育诸方面都在影响着他们的思想、心理和行为系统，使得他们产生丰富强烈、纷繁复杂的需要结构。

“超前”的现代化的物质生活需要，多维自主的社会交往需要，新奇，高雅的文化娱乐需要，提升白我的学习求知需要，自我实现的专业成才需要，加上青年期强烈的归属和爱的需要、尊重与理解的需要，等等，使得当代大学生在需求满足上“似乎没有不需要的”，甚至表现出有点“贪婪”。

可以说，21世纪大学生与以往任何一个时代的大学生相比，其需要』自态的最大不同和突出特征就是它的丰富多样性。

4.价值观念多元化。

在当今社会变化日新月异的形势下，大学生价值观出现了前所未有的多元化重新组合，表现出前所未有的包容性，多元价值观并存现象在当代大学生身上表现突出。

在当代大学生中，绝对权威崇拜、绝对一元的价值信仰和价值评价标准已经不复存在，而代之以一幅多元纷呈的价值世界图像。

越来越多的大学生强调自我与社会融合，索取与奉献并重，兼顾国家、集体和个人三者利益而又比较注重自我，注重实际。

这种变化趋势似乎日益成为当代大学生价值观的主流。

5.负面心态普遍化。

毋庸置疑，健康向上、科学合理的心理状态是当代大学生心理发展的主流。

但值得重视的是，当代大学生确实比较普遍地存在着一些消极甚至阴暗的负面心态，如“社会人”的实用心态、“时代人”的浮躁心态、“复杂人”的困惑心态、“无关人”的冷漠心态、“多余人”的悲观心态、“对立人”的逆反心态。

。

〕这些负面心态的产生和形成，既有思想观念、思维方式、人格心理等方面的主观原因，也有社会文化、家庭影响、教育改革、体制变革等方而的客观原因。

尽管当代大学生存在的负面心态不是严重的心理疾病，但很容易诱发各种心理障碍和过激行为，需要我们积极引导，促使其良性转变。

（二）当代大学生心理发展的新矛盾

由于当代大学生人生经历基本上是从校门到校门，缺乏必要的社会生活经验和实践锻炼，在心理发展过程中存在着明显的两而性，而且其各方面的心理发展很不平衡，往往容易产生各种各样的心理矛盾与冲突。

而我们生活的时代，又是一个梦想与磨砺并存、挑战与机遇井存、希望与绝望并存、快乐与痛苦并存、幸福与艰难并存的多元化选择的时代。

.加上东西方文化观念的差异，传统价值权威衰落与现代多元价值的影响，这是一个多重矛盾冲突相互交织的复杂时期。

1.              心理矛盾的普遍性。

当代大学生是一个充满矛盾的青年群体。

这个年龄阶段的大学生普遍存在的内心矛盾主要有:

闭锁性所导致的孤独感与强烈的交往需要之间的矛盾;渴求自主独立与情感物质依赖之间的矛盾;强烈求知欲与识别能力不强之间的矛盾;情绪情感冲动与理智调控约束之间的矛盾;美好的愿望理想与当前现实不如意之间的矛盾;强烈的性意识、性冲动与正确处理异性之间关系、性道德之间的矛盾关系。

②

2.              心理矛盾的二重性。

参考国内外有关学者的观点，笔者把当代大学生的』L.,"理矛盾概括为具有两重性的特征:

政治态度上具有探求性，而思想观点上带有偏激性;思想上具有进取性，而认识上带有片面性;奋斗目标上具有时代性，而基本需求上带有享乐性;思维活动上具有求异性，而心理过程上带有逆反性;行动方式上具有独立性，而物质生活上带有依赖性;自我意识上具有自主性，而待人处事上带有自私性;性格特征上具有开放性，而意志品质上带有脆弱性;交往对象上具有广泛性，而情感表露上带有冲动性。

（z）

3.心理矛盾的复杂性。

在学习与学历压力、经济与生活压力、就业与竞争压力等作用下，当代大学生心理世界的双趋冲突、双避冲突和趋避冲突等比比皆是，巨大的心理压力、多重的心理矛盾交织在一起，使得不少大学生感叹“个中滋味谁人能知道”，“剪不断、理还乱”，“才下眉头却上心头”。

比如，有的大学生在渴望继续学习与现实生活需要之间矛盾重重，总是“患得患失”。

他们想努力学习，但又怕吃苦，不愿吃苦，甚至吃不了一点苦;想继续学习深造，但抵制不了现代物质生活的诱惑，希望尽快找到一个称心如意的工作岗位;既想把握理想的就业机会，又留恋美好的大学校园生活，J唯恐失去难得的学习深造的机会。

（三）当代大学生心理发展的新问题

1998年，笔者曾在所做的大学生心理健康调查分析中认为，社会转型期大学生常见的不健康的心理问题主要表现在五个方面:

比较普遍的社会适应不良，比较严重的学习焦虑状态，比较突出的社会认知偏见，比较强烈的，’，自理贫困症”和比较典型的“人际冷漠症”。

。

〕而今时过境迁，当代大学生在品德、学习、行为、思想、自我、需要等多方面又表现出一些发人深思的新问题。

1.“心理幼稚症”。

③这是一种心理发育不良和身心脱节状态的心理缺陷，主要指个体的心理特点不符合相应年龄阶段的心理特征，呈现心理活动和认识水平的低龄化和不成熟性。

当代大学生生理发育上加速加快甚至早熟化的倾向已经是众所周知的事实，而现实生活中，一些大学生过分夸张的、甚至完全儿童化的穿着打扮和属于“新新人类”的过度言行举止，着实让老师和父母感到他们的社会化程度还不高。

..L"理幼稚症”已经成为当代大学生中一个比较突出而带有普遍性的心理健康问题，直接影响大学生的健康成长和成才发展。

2.“精神侏儒症”。

一些大学生空虚荒凉的精神世界、低沉脆弱的精神状态、日益俗化的精神需求、疲软迷茫的精神追求、缺少根基的精神支柱，使得部分大学生有可能成为马尔库塞所说的“单面人”，或者单纯的“技术性动物”和“功利性动物”。

一些大学生外表装扮得富丽堂皇、附庸风雅，而内心世界则是浮躁浅陋、空虚无聊，刻意追求及时满足的生理享乐、低层次无品位的物质享受，甚至有一些大学生走向了邪教、迷信与神坛，寻求“精神鸦片与垃圾”的刺激，成为包装精致的“精神乞丐”。

3.“人格分裂症”。

当代大学生素质发展出现了多方面不和谐的“人格失调”现象:

生理发育早熟、心理发展晚熟;高分数低能力或眼高手低;高智商、低情商或有智商没智慧;有专业知识、没学术思想;学业成绩优良、社会适应不良;缺乏诚信，不负责任，或言行不一，口是心非，知而不行，成为“语言的巨人、行动的矮子”。

一些大学生还存在着令人焦虑的“人格危机”，其主要症状是传统人格“失效”，现实人格“失范”，理想人格“失落”，存在诸如“不成熟人格”、“多重人格”、“边缘人格”、“物化人格”等问题。

4.“自我中心症”。

当代大学生中存在一种“青春期自我中心”现象。

他们过分相信自我的力量，常常宁愿服从于“观念的格式”，也不愿意“服从现实的系统”，处于“一个典型的形而上学的年龄阶段”。

（4J尤其是部分独生子女大学生.长期以来“习惯于指使别人，常常喜欢支配他人”，“要求大家围着自己转”，过于强调自己的感受，却很少顾及周围人群的利益，自我中心意识表现得更为突出。

5.“网络成瘾症”。

信息网络的主页制作优美、内容丰富，翔实的文字材料、悦耳的音乐旋律、生动的影视图像、巧妙的连接机制及友好的界面形象，对大学生网民具有极大吸引力，而新颖刺激魅力无穷的网络游戏对大学生更有难以杭拒的诱惑。

一些大学生沉溺于网中不能自拔，整天痴迷于网络世界，过分热衷于网络游戏、网络交往或网络色情信息，更有甚者产生对网络的严重依赖心理，上网时异常兴奋、精神抖擞，下网后就神情倦怠、萎靡不振，成为“电子海洛因”的“吸食者”，染上’‘网络成瘾症”[5）。

网络成瘾导致大学生生物钟紊乱、情绪低落、思维迟缓、意志薄弱，甚至出现自残意念和行为，对身心健康造成严重的损害，严重影响正常的学习和生活。

二、高等教育创新变革的基本理念

欧洲议会曾有一份报告指出:

“如果年轻的一代不能从教育系统内找到他们所面临的疑难、焦虑和期望的问题的答案，我们就要冒非常大的风险，因为年轻的一代将会作出其他的选择。

n（6J当代大学生心理发展的新面貌、新矛盾和新问题，迫切需耍高校教育工作者更新教育观念，变革教育观念，创新教育观念。

“我们一定要适应实践的发展，以实践来检验一切，自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制的束缚中解放出来，rt}J0高校教育工作者必须进一步解放思想，实事求是，与时俱进地确立新的高等教育价值观念，完善自身教育素养，做好高校教育管理工作。

（一）树立新的当代大学生心理发展观

高校教师要切实把握时代脉搏，摈弃传统陈旧的大学生发展观，树立科学的大学生心理发展观，引导大学生坚持全面心理发展与个性心理发展的和谐统一。

1.心理发展的主体观。

从促进与实现大学生心理发展的影响因素看，真正的教育主体是大学生。

高等教育只有调动大学生作为主体的自