雷雨.docx
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雷雨
《雷雨》课堂教学实录
德清高级中学 杨晓浏
教学目标：
学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。
教学重点：
指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。
教学难点：
如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读？
教学方法：
朗读、设问、点拨、讨论。
教学媒体：
powerpoint课件
教学准备：
课前发下阅读补充资料
教学时数：
一课时
教学过程：
一、课题导言：
1、播放视频资料《雷雨》结局片断（1分30秒）来激发情感，创设氛围。
2、 上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局：
一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。
这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角——周朴园。
3、 出示周朴园有关图片——选取3、4位学生谈初读对周朴园的印象（生1答：
残酷、狡猾。
生2答：
虚伪、阴险。
生3答：
有文化、挺传统的，旧式知识分子。
生4答：
感情不专一。
）以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。
4、 同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今天，我将和大家一起来探究：
周朴园究竟是怎样一个人？
（投影）
二、教学过程
1、 提供鉴赏人物视角 引出黑格尔名言
“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。
”————黑格尔《美学》（投影）
黑格尔显然要告诉我们：
对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。
抓住了人物的语言，等于抓住了人物的灵魂。
下面就让我们通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。
2、 进入具体语言情境
情境一
朴：
沉思无锡？
嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？
鲁：
光绪二十年，离现在有三十多年了。
朴：
哦，三十年前你在无锡？
鲁：
是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。
朴：
沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。
那时候我还在无锡呢。
鲁：
老爷是那个地方的人？
朴：
嗯，沉吟无锡是个好地方。
鲁：
哦，好地方。
解读步骤：
1、让学生体验“我们”在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系）
2、通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。
教师提供材料
周朴园－－某煤矿公司董事长，五十五岁。
周繁漪－－其妻，三十五岁。
周萍－－其前妻鲁侍萍生子，年二十八。
周冲－－繁漪生子，年十七。
鲁贵－－周宅仆人，年四十八。
鲁侍萍－－其前妻，某校女佣，年四十七。
鲁大海－－侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。
鲁四凤－－鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。
这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表，教师问：
从这表中你能看出什么奥妙吗？
w 明确：
鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。
w 教师问：
那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？
教师再提供解读视角：
凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。
w ——（奥地利）弗洛伊德（投影）
w （提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情。
因为对他们而言，27年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是30——27之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。
从一个侧面反映了作者语言的高超。
）
3、在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，生自然明了“无锡为什么是个好地方”的“好”是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。
4、教师：
可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人分手，是什么事呢？
（师生共同回顾有关剧情）
过渡到情境二
鲁：
哭？
哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。
你大概已经忘了你做的事了！
三十年前，过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门。
解读步骤：
1、 请一位女生读屏幕上鲁的第一段话，请男生点评，教师指导。
2、 教师事先把两个你们改成你，让生找出课文与老师给的文字的不同。
3、 生找到后，让生体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。
（明确：
“你们”暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家）
4、 请生联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。
（鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品，两人的相爱也是真实的；鲁对周有怨恨，但更主要的是恨周的软弱）
5、 教师提供相关材料：
“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代，他又是没有办法阻止的。
何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
”
——曹禺《雷雨》创作回顾
教师点拨：
故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。
再看周朴园30年前的处境，他也不过20多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。
所以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。
6、教师提问：
“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
”作者的补充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？
（让学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。
”这句话，想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状）
教师给出情境三
周朴园：
你静一静。
把脑子放清醒点。
你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？
你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。
周朴园：
你的生日－－四月十八－－每年我总记得。
一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，祢补我的罪过。
解读步骤：
1、教师问：
这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗？
（生1答：
应是真实的，周朴园当年能爱上侍萍，说明侍萍自然有过人的魅力。
当自己最心爱的人突然失去，周朴园内心的失落可想而知。
为了弥补内心的失落，周朴园对侍萍的怀念是非常自然的事了。
生2答：
周朴园的怀念是虚伪的，他主要是为了弥补自己的罪过，掩盖他不光彩的过去，维护他在家庭中的威严，显示周家是个体面的家庭，抬高他在社会上的地位。
生3答：
我不同意生2的说法。
周朴园的怀念当然是真实的，如果是虚伪的，事情已过去三十年了，周朴园要伪装给谁看？
吃饱了没事干吗？
生4答：
周朴园要伪装一时容易，要伪装三十年是多难啊！
在我看来，周朴园的怀念简直成了他生命中持之以恒的习惯了，肯定是真实的。
生5答：
周朴园和侍萍的爱情是真真切切的。
假如周朴园是个花花公子，他也不会对一个下人如此放在心上了。
）
2、（热烈讨论后明确）周朴园的怀念确实是出自内心的需要，不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。
3、教师说：
此时，大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“曾经沧海难为水”的周朴园。
不过，随在剧情的发展，周朴园的形象变得复杂起来了，请看
过渡到情境四
周朴园不觉地望望柜上的相片，又望侍萍。
半晌。
朴：
忽然严厉地你来干什么？
鲁：
不是我要来的。
朴：
谁指使你来的？
鲁：
悲愤命！
不公平的命指使我来的。
朴：
冷冷地三十年的工夫你还是找到这儿来了。
解读步骤：
1、请生分角色朗读，让生点评。
2、教师提供揣摩人物语言的方法：
w
（1）、联系上下文语境品读
w
（2）、抓住文中反复出现的词句
w （3）、探究舞台说明
w （4）、借助心理学分析法
3、 请生根据老师提供的方法讨论此时周朴园大变脸的原因，反映了人物当时怎样的心理。
让生组成4人小组充分讨论，然后派代表发言交流。
教师也参与学生讨论，并给足时间讨论。
（生1答：
周朴园害怕鲁侍萍来敲诈，出于本能的自我保护而变得翻脸不认人。
生2答：
周朴园已是大资本家，而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈，俩人地位太悬殊了，他怕自己的财产、地位、名誉受到威胁，更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序，所以用残冷的话来结束这段旧情。
生3答：
周已不是当年那年轻冲动的大少爷了，几十年的磨练已使他精明世故、沉稳老练，从下文他镇压工人罢工的手段就可以看出周朴园的心已变得狠起来。
所以他对鲁侍萍的残酷是比较符合其身份和心理特征了。
女生4答：
根据舞台说明中“半晌”中的提示，我觉得周发现眼前的老妈子已不是过去年轻漂亮的梅侍萍了，鲁不说他已认不出来了，本能的反应马上就使周从怀旧的感情回到了现实，在现实中经过情感与理智的较量，最终理智战胜了情感， 所以周用如此绝情的方式来结束对梅侍萍的幻想。
）
4、 经过讨论明确：
此时的周朴园灵魂已被物质利益占据了统治地位，原先对侍萍的情感已被自私、残酷取代。
虽然周的语言对侍萍而言是巨大的伤害，但是非常符合周的身份和心理特征的。
如果周和鲁相认、抱头痛哭，那是有违人性发展的，是不可想象的。
5、 当周朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是邂逅相遇，他又是怎么表现的——
过度到情境五：
w 周朴园：
那么，我们就这样解决了。
我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁侍萍：
好，我希望这一生不要再见你。
周朴园:
（由衣内取出皮夹的支票,签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。
算是弥补我一点罪过。
鲁侍萍接过支票，把它撕了。
w 周朴园 ：
侍萍。
鲁侍萍 ：
我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。
解读步骤：
1、 教师设问：
“那么，我们就这样解决了”，请同学联系上下文来说明周朴园究竟是怎样解决和鲁侍萍的恩怨？
（生1答：
用金钱，即文中的支票。
生2答：
让鲁侍萍看一看她的儿子。
生3答：
我补充一点，周只允许鲁侍萍看一看她的儿子，并没有让她相认。
）
2、 教师问：
通过解决的方式，你对眼前的周朴园有什么看法？
（同学讨论后达成共识）
（1）周只允许鲁侍萍看一看她的儿子，并没有让她相认，主要出自害怕母子相认给其家庭惹来麻烦，表现其办事周密，精明老到。
但从另一个角度看，天下再也没有比母子相逢不能认的惨事了，这又表现周心狠手辣的性格。
（2）周用支票来打发鲁侍萍表现其资本家的本性——金钱是万能的。
它既可以隐瞒事情的真相，又可以赎回自己的良心，足见其圆滑、自私。
3、教师点拨：
“五千块钱的支票”对周、鲁而言，是一个什么概念？
请同学们看两句话：
“鲁大海：
对仆人你们这些混帐东西，放开我。
我要说，你故意淹死了二千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱！
姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！
你现在还－－”和
“鲁贵对四凤：
汹汹地讲脸呢，又学你妈的那点穷骨头，你看她！
跑他妈的八百里外，女学堂里当老妈：
为着一月八块钱，两年才回一趟家。
这叫本分，还念过书呢；简直是没出息。
”（投影）
根据这两句话，我们可以得出两组数据：
就周朴园赚的一次昧心财来看，五千块钱的支票等于总收入的七百五十七分之一；就鲁侍萍一月八块钱而言，五千块钱的支票等于她五十二年的收入。
两者比较后，你能对周朴园有什么新的认识？
（生1答：
五千块钱对鲁侍萍而言，是一笔巨大收入，可见周朴园对她的偿还是真诚的，是真的想让鲁安度晚年。
生2答：
明白五千块钱的概念后，我觉得周朴园太吝啬了、太冷酷了，尤其“你可以先拿去用”中的先字让人感到周是在施舍，根本不把鲁当做自己的爱人看待。
生3答：
金钱补偿虽然过于功利，但我觉得这是周朴园最好的弥补方式了，比较符合他的身份。
在现实中，金钱补偿是人人都能接受的方式，我认为周朴园对鲁侍萍真的是很不错了。
）
对周朴园形象小结：
同学们的讨论很精彩，下面请大家看看作者的观点：
（投影）
w “周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。
为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。
爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。
”——曹禺
作者显然是从“人”的角度去认识周朴园的，同学们的认识是多角度的，有政治的、有社会的、有经济的、有联系实际的、也有从人的角度；有浅的，也有深的，都能读出属于自己的周朴园。
如果把同学们的认识和作者的认识结合起来看，我们可以发现：
周朴园的形象太复杂了，既有明显的否定性因素，也有浓厚的人性的东西，是善恶并存、好坏兼备的，是有点说不清楚的。
那么，认识周朴园有什么意义吗？
对你有什么启示呢？
教师点拨：
有情人不能成为眷属是悲剧的一种。
但是，即使有情人终成眷属也可以成就新的悲剧。
如果周朴园选择了侍萍，他们顶着家庭的压力走在一起，能幸福吗？
我想也没有人能保证他们不会发生冲突，不会产生悲剧。
问题不在于谁制造了悲剧，而在于认识到悲剧无处不在、人生的不完满，这或许是讨论周朴园形象的意义吧。
认识周朴园形象的文化意义在于：
在利益社会中，当人的情感遭遇理智时，人若不愿失去现实利益，就只能付出情感作为代价。
人的生存困境无处不在，无时不有。
（投影）
课堂小结：
今天这节课，我们通过对戏剧语言的揣摩，初步了解人物复杂个性，感受了《雷雨》的魅力。
一个周朴园就令人捉摸不透，更何况其他人物呢？
总之，《雷雨》是一部内涵丰富、有点说不清的伟大杰作，因为它写出了人性的复杂性和丰富性。
希望同学们能运用今天所学的方法去阅读《雷雨》全剧，细细揣摩人物语言，读出一个属于你心中较完整的周朴园或其他人物。
《雷雨》（第二课时）教学片断评析
学习5－6段
师：
请小朋友们闭上眼睛，听老师读5－6自然断。
看看谁能听出雷雨在下的过程中有什么变化？
生：
刚开始雷雨越下越大，后来渐渐小了。
（板书：
越下越大 渐渐小）
【导入过程，单刀直入，贴近学生生活，让学生形象感受雷雨的过程】
师：
（学习生字“渐”），“渐”古时候是“浸染”的意思，跟水有关，所以用三点水。
（师演示：
在实物投影仪出示一盆蓝色的水和一条白纱巾）这白纱巾是怎样被染蓝的？
（生：
渐渐地。
）对，还可以换一个什么词？
（生：
“慢慢地”“一点点地”。
）对了，所以“渐”后来又有了“渐渐地”的意思。
【这里采用了字理识字的方法，生动形象地使学生既认识了“渐”字的本义、引伸义，为接下来的造句做好铺垫。
】
师：
谁能用“渐渐地”说上一句话？
生：
小树渐渐地长高了。
生：
冰雪渐渐地融化了。
生：
月亮渐渐地变成了眉毛。
生：
天渐渐地暗下来。
师：
刚才大家说的都是自然现象，能换成其他角度说说吗？
【继续贴近孩子们的生活，激发其学习心理，培养其细心观察的能力。
】
生：
火车渐渐地远去了。
生：
街上行人渐渐地少了。
生：
弟弟渐渐地长大了。
师：
同学们观察得很仔细，这些都是生活中人和事发生的变化。
【教师不满足于学生会说话，还注意开拓学生的思维，从多个角度练习说话，有利于培养学生的创新精神。
】
师：
小朋友，学了上面的段落，你还有什么地方不明白吗？
生：
老师，树啊，房子啊，为什么看不清呢？
师：
谁能告诉他？
（学生释疑略）
【教师尊重学生的每个发问，让他们养成自能质疑解疑的习惯。
】
学习7－8段
师：
雷雨下得急，停得也快。
让我们一起打开窗户，看看雨后的景色。
（放电脑动画）哇，好美丽啊！
【教师的过渡语言既总结了雷雨的特点，又引出了下文。
电脑动画逼真地展现了雨后地美丽景色，为学生观察、说话提供材料。
】
师：
谁能用自己的话来说说你看到的景象呢？
生：
太阳露出了大红脸。
生：
小鸟在树枝上唱歌跳舞。
生：
天空出现了一座弯弯的彩虹桥。
【教师引导同学们用自己的话说说，实质上就是引发同学们进行创造性的观察说话。
】
师：
课文又写了哪些景物呢？
请自己读课文，划出有关词语。
师：
谁愿意当小老师，把刚才划出来的词语写到黑板上。
（生纷纷上黑板板书）
师：
谁能按先后顺序给他们写上序号？
（生写序号）你能告诉我，作者是按什么顺序写的吗？
（生：
从上到下。
）
【采取提取重点词，让学生排序的方式，使学生既掌握文中写了哪些景物，又懂得要按顺序写景。
】
师：
雨后的景色写得多好啊！
请小朋友选择自己最喜欢的一个句子练习朗读，比比谁读得最好。
【让学生选择自己最喜欢的句子去读，大大激发兴趣，互评能使读者和听者都得到不同程度的提高。
】
师：
小朋友们，假如你就是一只蜘蛛，蝉或者是其他小动物，雨过天晴后是怎样出来活动的？
谁想表演？
（生纷纷戴上头饰边表演边说）
生：
我是一只蝉。
雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。
生：
我是一只小青蛙。
雨停了，我“扑通”跳到荷叶上边唱歌边跳舞。
生：
我是一只蜘蛛。
雨停了，我爬到网上玩蹦蹦床。
师：
小朋友们，雨停后，除了蝉、蜘蛛、青蛙，大家想想还会有别的什么小动物会出来活动呢？
让我们都站起来，选择你喜欢的一种动物，表演出它的动作和声音。
（全体表演）
【让学生扮演雨后小动物的角色，培养学生想象力，发展学生说话能力，让学生进一步理解雷雨后的景象，学生在这种特意创设的情景中，积极参与，创造性地表达。
】
师：
学习7、8段后，小朋友们还有哪些地方不明白吗？
生：
老师，我对“蜘蛛又坐在网上。
”这句话有疑问。
师：
你有什么疑问？
生：
书上说大风吹得树枝乱摆，不是把网扯破了吗？
蜘蛛又怎能坐到网上去呢？
师：
这个问题提得好，大家有什么看法，可以讨论讨论。
生：
我认为树枝上的蜘蛛网一定会全破了，书上的句子应改为“蜘蛛又重新出来织网。
”
生：
我认为蜘蛛网没全破，可以改成“蜘蛛又出来修网。
”
生：
我同意书上的意见，蜘蛛网是很有韧性的，不容易被扯破，书上的句子不用改。
师：
我班的小朋友都爱动脑筋。
我们一起来写封信给编辑叔叔、阿姨，跟他们商量一下，好吗？
【让学生大胆质疑，鼓励他们充分发表自己的独特见解，学生处处主动，人人情趣盎然，这也是培养学生的创新精神的重要方法之一，是良好学习效果的保证】
【评析】
《雷雨》一课，展现出清新的素质教育的 时代性，突出学生的主体性，主要表现在如下方面：
素质教育最主要的就是要面向全体，突出学生的主体地位，激发学生学习主动性，使每个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。
在这节课中，学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习。
这充分表现在如下方面：
（1）全员参与。
素质教育不是精英教育，而是全民教育，因而教师应十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。
在这节课中进行“单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、表演的学生有近百人次。
老师还特别关照那些没有发言过的学生，用征询的口气请他们举手。
面向全体、全员参与，在这节课中得到了充分的展现。
（2）全程参与。
学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段，而是贯穿于整个教学过程。
如：
上课伊始让学生观察生活中的 人和事，用“渐渐地说话；而后多人次地概说和板书内容要点、上黑板标序号；众人争相说、读、议、辩等。
学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，教师则以“主持人”地身份时而点拨，时而设疑，时而导引，既相伴又导行。
（3）主动参与。
注意调动学生的自主性和主动性，引发学生主动参与。
如在参与板书时，想写跑上来写；讨论问题时，想说就站起来时，注意用“设疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。
学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。
2005年河南省高中语文优质课比赛课堂实录《雷雨》
2005年河南省高中语文优质课比赛课堂实录
（二）
李占民
雷雨
师：
大家知道雷雨吗？
请大家看一个电影片段。
（播放《雷雨》最后的片段）
师：
一个雷雨之夜，三个年轻人踏上了不归路，两个女人变成了疯子，傻子，这都与一个人有关，他是谁？
他是一个怎样的人？
生：
周朴园，他是一个复杂的人。
生：
他对鲁侍萍的感情是真实的。
生：
他是一个资本家。
师：
大家怎么看出来的？
生：
从课文中看出来的。
师：
通过什么看出来的？
生：
语言。
师：
在戏剧中，我们要从语言角度去分析人物的性格。
让我们从语言出发，看他是一个怎样的人。
读文本找出答案，说明周朴园是一个怎样的人并说明理由。
（生讨论）
生：
他是一个复杂的人。
他说：
“梅家的小姐很贤惠，很规矩。
”这说明他心中对鲁有美好的憧憬。
他又十分暴虐，“你来干什么？
”“谁让你来的？
”这些语言都说明他卑劣。
生：
他对鲁也有真实的一面。
他穿破衣服。
生：
鲁大海说：
“你故意淹死了。
。
。
。
。
。
”说明了他的贪婪。
师：
还说明他的自私。
师：
周对梅的感情真实吗？
生：
“你看这些家具都是旧的，；；；记着你的生日，。
。
。
说明很想念她。
生：
不真实。
仅仅是为了掩饰自己，弥补自己的罪过，为了摆脱那种情感。
（此处老师应该抓住机会深挖）
生：
鲁在周心中有位置。
师：
周穿旧衣服，用旧家具，放“梅花”。
鲁是他的初恋，他后来婚姻不幸。
所以我们不能怀疑他对鲁的思念，他确实有真情流露。
生：
他在家中奉行“父父子子”等级关系，他是一个专制的人！
师：
周的复杂性还表现在那些方面？
现在我们已经分析出他的虚伪，贪婪，专制，残忍，还有哪些方面我们没有看出来？
生：
他问候鲁的话很礼貌，很文雅。
生：
“谁指示你来的？
”说明他很绝情。
他怕自己的事情被别人发现，而有损自己的地位。
师：
看出来自私。
生：
冷酷。
他知道大海是自己的儿子的时候还说：
“矿上的工人昨天已经出工，你当代表还不知道吗？
师：
他是站在什么角度对待大海的？
生：
资本家的地位。
师：
（指着板书）虚伪，贪婪，自私可以看出他是一个什么样的人？
是资本家的本性。
师：
但人物性格不可能是单一地，看他的另一面。
（多媒体文字与对白，内容是周与鲁30多年后的初次会面的情景）
师：
他为什么说“我们那时还没有洋火呢！
”
生：
强调“我们”是说明是一家人。
师：
“三十年前”在文中提到了12次。
（多媒体图表：
人物表）
师：
“生第二个儿子是什么时间？
27年前。
师：
那么为什么反复提到“30多年前”？
是作者记错了吗？
每一个人在回忆往事的时候，都喜欢把最美好的记住，而把最不愉快的忘掉。
生：
27年前是他们最痛苦的回忆，而30多年前是最美好的时候。
作者并没有搞错。
师：
说明了30年前他们确实有美好的爱情。
但后来因为什么事而导致了不好的结果？
生：
为了与一位门当户对的小姐结婚，把鲁赶出了周
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