幼儿园教育活动设计与组织.docx

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幼儿园教育活动设计与组织

《幼儿园教育活动设计与组织》—温习资料

一章—幼儿园教育活动设计与组织概述

（一）幼儿园教育活动概述

1.幼儿园教育活动的内涵

幼儿园教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育进程

2.幼儿园教育活动的类型

学科领域活动：

是指依照学科的逻辑组织的活动，活动往往以某一学科的经验为主，也可能兼顾其他学科的经验.各学科的活动之间往往前后联系，彼此衔接

主题活动：

主题是围绕某一事件或现象所组织的综合性活动.活动依照时间或现象本身的逻辑展开，会涉及多个领域的经验

经验活动：

是指按照儿童发展的不同经验肯定相应的活动区域和操作材料，引发儿童的探索，交往和表达，从而使儿童取得相应经验的活动

3.对幼儿园教育活动内涵的理解

1.幼儿园教育活动是有目的的活动

2.幼儿园教育活动是有计划的活动

3.幼儿园教育活动是幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育进程

4.幼儿园教育活动的特点

1.目的性和计划性

2.生活性和游戏性

3.趣味性和可操作性

（二）幼儿园教育活动设计概述

1.幼儿园教育活动设计的内涵

幼儿园教育活动设计是按照幼儿的身心发展特点和必然的教育理念，选择和肯定每一个具体活动的目标、内容、材料、大体步骤和方式的进程.

2.幼儿园教育活动设计的大体程序

1.明确教育理念

2.肯定活动目标

3.肯定内容和方式

4.肯定环节

5.肯定延伸活动

3.幼儿园教育活动设计的大体原则

1.发展性原则

2.经验性原则

3.系统性原则

4.适宜性原则

（三）幼儿园教育活动组织概述

1.幼儿园教育活动组织的内涵

幼儿园教育活动的组织是指将幼儿园教育活动设计方案付诸实践的进程，是教育活动的各个环节取得运行的进程，是各类教育资源取得充分利用的进程，也是真正增进幼儿发展的进程

2.幼儿园教育活动组织的大体程序

1.把握幼儿的状态

2.引发幼儿的兴趣和需要

3.给予幼儿活动的机缘

4.引导幼儿取得新的经验

5.评估活动的成效

3.幼儿园教育活动组织的大体原则

1.主动活动原则

2.以游戏为大体活动的原则

3.注重多种感官参与的原则

4.注重个别不同原则

二章—幼儿园学科活动设计

（一）幼儿园学科活动概述

1.幼儿园领域活动的形成原因

1.借鉴国外的研究功效

虽然不同国家的历史条件，文化背景不同，但很多国家在幼儿园课程中都采用了领域课程的方式

2.继承我国课程发展的历史经验

陈鹤琴，五指山活动内容

3.参考我国幼儿园教育研究的成功经验

2.幼儿园学科活动的概念

学科活动是指依照学科知识体系划分教育内容，有助于对幼儿进行科学，系统，连贯教学的一种教育活动组织方式

3.幼儿园领域活动的概念

领域活动是按照分科活动的属性，将具有相同或相近属性的学科整合为一个学科领域的教育模式

4.幼儿园学科活动的特点

1.内容分科

2.系统性

3.计划性

（二）幼儿园学科活动的变革

1.幼儿园学科活动的综合化

幼儿的学习是以生活中的直接知识和经验为对象的，而生活知识和经验具有综合的特点

2.幼儿园学科活动的生活化

以往的学科活动的短处之一是其割裂了学习内容与幼儿生活之间的关系，幼儿的学习内容是他们在生活中碰不到的事物，但幼儿的思维是感性的、直观的、对他们来讲，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容是他们可以感知的，具体形象的内容，这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活

3.幼儿园学科活动的弹性化

学科活动具有计划性的特点，这个特点有助于幼儿园有条不紊的安排教育工作，但在实际的幼儿园工作中，教育计划未必完全符合幼儿园实施的情况.在这种情况下，学科活动的计划就需要按照教育进程中的情况做出调整，以符合幼儿当前的发展需要，最大限度地增进幼儿的发展

（三）幼儿园学科活动的设计

1.幼儿园活动目标的分层细化

活动目标是对幼儿通过参与教育活动而估计取得的发展的表述.在学科活动中，教育活动目标的表述应明确、具体.

2.幼儿园学科教育内容的并列和递进分解

在学科活动设计中，一般都是先有活动目标，再按照目标来选择内容材料。

围绕活动目标，内容的组织有两种思路，一是教育活动中各个环节的内容大体是同一个，这个内容在不同的教育步骤中由浅入深，慢慢递进；二是教育活动的不同步骤中的内容各不相同，这些内容围绕同一个话题彼此并列，分步进行

三章—幼儿园主题活动设计

（一）主题活动概述

1.幼儿园主题活动的概念

主题：

指幼儿在一段时间内所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中包含的问题、现象、事件等的研究，使幼儿取得新的、整体的、有联系的经验.

幼儿园主题活动：

在一按时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习，探索和游戏，从而取得有利经验的系列活动

2.主题活动的结构

1.中心话题

中心话题是主题活动围绕的核心，幼儿的各类学习都是由该中心引发的，因此在一般情况下，主题扩展出的活动都是对该主题及其所含现

象、事件、问题的探索和研究，这使得整个活动就像是围绕某个问题进行的系列探讨.

3.主题活动的主要特点

1.主题活动反对分科设课，强调学习内容的整合

2.主题活动是灵活开放的.一方面，主题活动开展的持续时间可长可短.有的主题可以持续一个学期，有的主题则只可进行一个礼拜，另一方面，一个主题所包括的内容是开放的

4.主题活动的局限

1.活动内容的学科体系化不足

2.对教师的要求相对较高

5.主题活动的大体原则

1.目的性原则

主题活动的设计要牢牢围绕对达到学期教育目标的贡献进行

2.适宜性原则

主题活动的设计要充分考虑本班幼儿的发展水平和需要，考虑本园的教育资源和本班幼儿的个体不同

3.均衡性原则

均衡性原则是指在设计主题活动时应注意五大领域的均衡，并兼顾不同实施途径和形式的均衡

4.弹性原则

弹性原则是指主题活动的设计应具有必然的灵活性，为即时调整或生成活动内容预留可能

5.有机整合原则

有机整合原则是指主题活动的设计应考虑主题下各具体活动之间的有机联系和整合

（二）主题活动设计的大体流程

1.主题网络的含义

主题网络就是记录主题活动开展线索的网状结构，其作用是反映主题内核与各层次扩展链的关系，理清主题开展的大体思路，以便有序组织主题活动.

2.一般性目标

是指对某一范围内全部幼儿发展的预期结果，《幼儿园工作规程》中规定的幼儿园教育目标、《幼儿园教育指导纲要》中的领域目标，《3—6岁儿童学习与发展指南》中的年龄段目标等都属于这里所说的一般性目标

3.主题的四个大体来源

1.学科或领域

2.社会生活事件和幼儿自身的生活事件

3.人们专门提炼和归纳的进程，原理或转变规律

4.文学作品

4.如何选择主题

1.主题与特定的学科或领域有关，以某一个领域的内容为主，围绕一个核心，把这个学科或领域中于核心相关的内容组织在一路

2.在社会生活时间和幼儿自身的生活事件，应以幼儿自身的生活事件为主.只有与幼儿相关的主题，才能真正引发幼儿的兴趣

同上3题

5.主题网络的类型

概念式主题网络图是以中心话题所包含的关键概念为节点展开的网络

活动式主题网络图是以围绕主题能进行的各类活动为节点展开的网络

6.主题命名的要求

1.好的主落款称应当具体、明了、富有童趣

2.主落款称要尽可能表现对幼儿发展预期的定位和活动的主要侧面

7.肯定主题目标的考虑因素

1.相应年龄段幼儿发展的一般性目标

2.本班幼儿的最近发展区

3.幼儿在不同领域内的学习需求

8.肯定主题的依据

1.必要性

（考虑主题自身包含的教育价值是不是值得进行一个主题活动）

2.可能性

（考虑该主题是不是符合幼儿的兴趣、需要、已有经验和发展水平等）

3.可行性

（现有的教育资源与教育条件是不是能够支持主题活动的顺利开展）

9.主题活动设计中应注意的问题

1.避免“拼盘”现象

2.处置好活动计划与幼儿经验建构的关系

3.巧妙控制主题活动的容量

四章—幼儿园教学活动的设计与组织

（一）幼儿园教育活动的概述

1.幼儿园教学活动的内涵

广义：

幼儿园教学活动是指所有包括教师的教和幼儿的学的双边活动狭义：

幼儿园教学活动是指教师有目的、有计划地引发，维持或增进幼儿主动活动的教育进程.

2.幼儿园教学活动的特点

1.幼儿园教学的性质属于自发—反映型教学

2.幼儿园教学具有浅显性

3.幼儿园教学具有游戏性

4.幼儿园教学具有活动性

3.幼儿园教学活动的类型

1.集体教学活动

（教师在同一时间内专门组织和直接指导全班幼儿学习相同内容的活动）

2.小组教学活动

（指教师有目的，有计划地面向不同小组幼儿专门实施教育的教学活动）

3.个别教学活动

（是指教师有目的、有计划地面向一两名幼儿实施教育的活动）

4.幼儿园教学活动的意义

1.帮忙幼儿将零散经验系统化，增进幼儿的认知发展

2.弥补游戏活动和生活活动的不足，增进幼儿全面发展

3.解决幼儿在游戏活动和生活活动中碰到的问题，提升幼儿的游戏水平和生活质量.

（二）幼儿园教学活动设计

1.教学活动名称的类型

一类：

教学活动名称旨在说明教学活动的主要内容（转动，夏天像个绿娃娃，溜溜哥，熟悉单双数）

两类：

教学活动旨在说明幼儿在教学活动中所做的有趣的游戏或成心义的事情

2.教学活动目标的含义

教学活动目标是通过教学活动所期望达到的结果。

教学活动目标是教学活动的方向，教学的内容，方式等应牢牢围绕教学活动目标

3.教学活动目标领域

是指预期幼儿学习以后所发生转变的行为领域.

4.行为目标，生成性目标，表现性目标的含义

行为目标：

是以幼儿具体的，可观察的行为表述幼儿园教学活动的预期目标，它指向的是教学活动实施以后在幼儿身上所发生的行为转变生成性目标：

在教学情境中随着教学进程的展开而自然生成的目标，它不是由外部事前规定的目标，它关注的是学习活动的进程

表现性目标：

不指定儿童从学习情境，问题或任务中学到什么，并较多利用在欣赏或艺术活动中的目标

5.教学活动准备的内容及含义

<1>物质准备

1.材料准备

教具和学具

教具是指供教师在教学活动中讲解、说明、演示教学活动内容时利用的用具和材料，如挂图，实物，图片，模型，课件和设备等

学具是指供幼儿在教学活动中操作、玩弄、观察、佩带等的各类用具和材料，如实物、图片、工具、实验器材、图书、文具、体育用品和头饰等

2.空间准备

活动空间是幼儿园教学活动的重要条件，是幼儿园活动的环境或背景.空间准备包括场地准备和座位编排等方面.

6.教学活动环节的组成

7.教学导入的方式

1.经验回顾导入

2.问题情境导入

3.欣赏导入

4.直接导入

8.教学结束的方式

1.自然结束

（教师依照教学内容的顺序，按照幼儿认知规律一步一步地进行，最后自然地扫尾）

2.总结归纳

（教师在结束时对本次活动的主要内容或核心问题进行精辟的总结或概述，使幼儿加深对所学知识、技术的印象）

3.游戏演出

（活动结束时，幼儿一般会比较疲劳，因此可以用游戏、演出的方式把结束部份组织得生动活泼一点）

4.展示分享

（在活动的结尾处，教师可以请幼儿展示，交流作品，彼此分享，交流经验，这样有助于扩展每位幼儿的经验，将活动推向高潮）

9.设计教学活动名称的大体要求

1.活动名称切忌驴唇不对马嘴，既不反映教学活动的主要内容，也不反映幼儿在教学活动中要做的事情或游戏

2.活动名称不宜过大，应有明确的活动指向性，例如“竹子”就不适宜作为一个教学活动的名称

10.三种目标取向的优缺点

行为目标：

行为目标是以幼儿具体的、可观察的行为表述幼儿园教学活动的预期目标，它指向的是教学活动实施以后在幼儿身上所发生的行为转变生成性目标：

生成性目标是在教学情境中随着教学进程的展开而自然生成的目标，它不是由外部事前规定的目标，它关注的是学习活动的进程.表现性目标：

不指定儿童从学习情境，问题或任务中学到什么并较多利用在欣赏或艺术活动中的目标.

11.活动材料准备应考虑的因素

1.活动材料应具有目标指向性，即活动材料应为活动目标的达到服务

2.活动材料应具有层次性，即活动材料应表现对幼儿能力挑战的层次性

3.活动材料应具有充沛性，即活动材料的数量应能知足幼儿利用的需要

12.各类座位编排方式的优缺点

马蹄型座位排列形式：

呈U型，幼儿依次而坐，教师处于U字缺口的对面

半圆型座位排列形式:

幼儿依次围成半圆形，教师位于圆心对面的位置

圆型座位排列形式：

幼儿依次围成圆形，教师位于圆心或圆边的某个点上方块型座位排列形式：

幼儿分组围坐在一张桌子旁，一般六名幼儿小组

秧田型座位排列形式：

教师将幼儿分成几横排座，幼儿与幼儿前额对后脑、左肩邻右肩、一致面向教师

马蹄型、半圆型、圆型座位佩列形式

长处：

教师与幼儿、幼儿与幼儿之间信息交流方便、彼其间目光接触频率高，有利于全班幼儿踊跃地参与教学活动，同时也有利于民主气氛的形成

缺点：

人数受到限制，而且可能会增加教学活动中问题行为发生的机缘，无益于教师控制全班幼儿的行为

方块型座位编排方式

长处：

有利于幼儿之间进行较深度的交流，在需要幼儿动手操作、探索发现的教学活动中，可以采用这种排列形式

缺点：

这种座位的排列形式无益于管理幼儿的行为

秧田型座位

长处：

封锁性的，便于教师观察和管理全班幼儿的行为，易于系统教学，但无益于形成民主的对话气氛，无益于开展充分的互动交流，也无益于后排幼儿踊跃参与教学活动

13.教学活动大体部份设计的要求

1.活动环节的设计要紧扣教学目标

2.活动进程的设计应遵循幼儿学习的特点和规律，为幼儿提供感知、操作、体验、交往等机缘

3.活动进程的设计要能增进幼儿思维的参与

14.设计教学延伸活动的必要性

教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设、家园合作等都是幼儿园教育的途径.教师应考虑到各类活动的特点和价值，综合利用各类活动实现教育目标.各类互动之间理想的关系是有机结合、动态生成的关系.教学活动的内容来源于幼儿在生活、游戏中碰到的问题，一样地，教学活动后幼儿已掌握的新知识、新技术也可以在其他活动中运用巩固，在教学活动中生成的新问题也可以在生活活动，游戏活动，亲自活动中继续探索解决，因此，教学活动的结束并非是幼儿学习某方面内容的结束，有些教学活动只是幼儿学习某方面内容的导引，教师应成心识地将幼儿的学习延伸扩展到其他活动中去，使各类活动之间形成有机的联系

（三）幼儿园教学活动的组织

1.教师教学组织的行为种类

2.提问的类型

1.感知记忆型问题

（要求幼儿通过视觉、听觉等感觉识别眼前的实物、图片和音像等内容载体，或再认、回忆已有相关经验）

2.理解型问题

（要求幼儿对教学内容进行分析、综合、比较、抽象等复杂认知加工，理解包含在内容要素之间的深层联系）

3.应用型问题

（要求幼儿对所学知识应用于新的任务情境）

4.创造型问题

（要求幼儿将各类知识信息进行分析、综合后，形成一个独特新颖的答案或方案）

5.评价型问题

（要求幼儿对内容进行判断，并说明理由）

3.教师教学体态的含义

教师通过脸部表情、身体动作、空间距离等传递教学信息的一种无声语言.它主要包括手语、头语、眼语、表情语言、空间语言等方面

4.教学体态的类型

教学体态语的类型主要包括眼神、表情、手势、距离、外表

5.观察的意义

幼儿园教学活动是有目的、有计划的活动，因此，预先设计是必要的.教师必需在活动前对教学活动有一个清楚、理性的思考与安排，并撰写教案.但作为教学对象的幼儿是不完全可控的，他们是有血有肉、充满活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教师常常发现“计划赶不上转变”，即便预设得再完备，在教学活动组织进程中，也会出现意想不到的现象和问题.教师要按照教学活动进程中本班幼儿的实际情况，灵活地执行教学计划.作为教师，是不是具有必然的观察能力，是不是能够领悟、理解幼儿外在的行为表现所反映的内在的认知冲突，兴趣和需求，是教师“借助幼儿跑过来的球”，找准幼儿的最近发展区，对幼儿进行有效指导的前提，也是教师评估教学行为的适宜性和有效性，调整和改良教学行为的基础

6.提问的意义

1.提问是教学活动中师幼之间交流对话的重要手腕

2.提问能激发幼儿的求知欲，增进幼儿思维的发展

7.提问的策略

1.提问的对象

.要依据提问的目的及幼儿的实际情况选择适合的回答对象

1.面向全部，照顾个别2.胆小孤僻的回答简单的，胆大能干的回答教难的问题避免以惩罚为目的来肯定提问对象

2.提问的方式.

问题的表述要清楚，句子简短，用词准确

3.提问的内容

1.教师提问的类型应多样化，尤其应增加中、高认知参与水平的问题

2.整个教学活动中的提问应有必然的序列

3.教师要善用追问

1.澄清型追问是指可使幼儿对回答进行从头组织或从头表述，以便能够决定其适当性或正确性

2.诱发型追问是指在取得幼儿一个至少是部份正确的或是表现出必然程度理解的回答以后，再提出打听性问题来诱发新的信息

3.从头定向型追问是指幼儿回答不正确的情况下，教师利用打听性问题委婉地改变幼儿的思维方向，使之进入更有创造性的阶段

4.候答时间

候答时间与问题本身一样重要.教师应适当延长候答时间，候答时间太短，会造成一种教师催促幼儿回答的紧张气氛，无益于幼儿主动思考

8.回应的策略

在不同的教学活动情境中，教师具有不同的回应策略

1.重复.当幼儿回答正确时，教师加重语气，重复幼儿的回答，以示向回答问题的幼儿表示肯定，同时向全班幼儿反馈有价值的信息，帮忙其他幼儿在分享中取得他人的经验

2.总结.当幼儿回答正确时，教师用简练凝练的语言总结幼儿的回答.它能够使幼儿在感性体验的基础上将零碎的感受和体验上升为系统的知识和概念.引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构取得重组

3.扩展.在教学活动中，当幼儿回答大体正确但不够完整时，教师扩展，补充幼儿的回答

4.澄清.在教学活动中，当幼儿回答正确但用词不够准确时，教师可以帮忙幼儿澄清回答

5.追问.引导幼儿做进一步思考

6.评价.教师对幼儿的回答做出明确的肯定或表扬

9.教师教学体态的作用与要求

1.适宜的体态有助于激发幼儿的学习兴趣，帮忙幼儿维持良好的学习状态

2.体态语言将幼儿视听觉有机结合起来，教师传递的信息从不同的角度刺激幼儿的感官，能充分调动幼儿学习的踊跃性

3.幼儿的情绪情感易受感染，体态语言具有形象性、情境性、丰硕性等特点

要求：

1.自然得体

教师教学中的手势、表情、动作等应按照幼儿的不同年龄和教学的不同内容等表现得恰如其分，自然、得体，切忌矫揉造作、装腔作势.

2.协调

教学体态协调有两层意思：

第一.各类体态语言协调一致，即眼语，手语，表情表达的用意要一致，不然会起到不好的作用

第二.体态语言与有声语言一致

具体要求：

1.教学眼神语言的含义及大体要求

教学眼神语言是指教师通过眼神的神态转变来传递教学信息的教学体态语言

大体要求：

亲切、自然，覆盖面广，以鼓励为主.切忌目光呆滞，游移不定；避免耷拉眼皮，目光看天花板或窗外和把目光锁定在几位幼儿身上等

2.教学表情语言的含义及其大体要求

教学表情语言是指教师通过脸部和嘴部肌肉的运动转达或辅助转达教学信息的体态语言

大体要求：

表情丰硕、适度、自然、切忌面无表情

3.教学手势语言的含义及大体要求

教学手势语言是教师按照教学内容需要，用手或胳膊的动作来传情达意的体态语言，一般用在突出重点或难点、表达关键词语或重要用意时.

4.教学距离语言的含义及其大体要求

教学距离语言是指教学活动中教师与幼儿彼此交往时教师所处的角度和空间位置

大体要求：

因地制宜，灵活掌握，走动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动过频

5.教学外表语言的含义及其要求

教学外表语言是通过教师衣饰和打扮来辅助传递教学信息和影响教学效果的活动.教师的外表是教师内在精神风貌、修养和对幼儿、对自己教学工作重视程度的表现

大体要求：

整洁、端庄，富有生气、协调、美观，有个人风格.

五章—幼儿园区域活动的设计与组织

（一）区域活动概述

1.区域活动的概念

区域活动是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，兼顾幼儿园教育目标和正在进行的其他教育活动等因素，将可利用的空间划分为多个区域，并投放适宜的活动材料，供幼儿自由选择，在其中幼儿通过与材料和同伴的互动，取得有利于身心发展的多样化学习经验的活动类型.

2.探索性区域

探索性区域主如果对实物的操作活动，其目的偏重于发展幼儿对客观世界及未知事物的好奇心和动手操作的意愿、行为与能力.

3.表现性区域

表现性区域是指幼儿在已有经验的引导下，利用区域中的各类材料，进行自我表现与表达活动的区域类型

4.运动性区域

运动性区域是指专供幼儿进行大肌肉动作活动的区域，一般设在户外

5.区域活动的特点

1.自主性

（在区域活动中，幼儿拥有较高的活动自主权）

2.个性化

（和教学活动不同，在区域活动中，教师不会要求所有幼儿同时学习相同的内容，而是给幼儿提供多样化的学习环境，供幼儿自由选择和操作探索）

3.以间接指导为主

（在区域活动中，当幼儿碰到困难或问题需要成人协助时，教师可以通过创设活动环境，投放操作材料，制定活动规则，营造心理气氛，搭配活动同伴，调整活动时间等方式对幼儿的活动进行指导，这与教学活动、生活活动中师幼频繁的直接接触不同，教师的指导一般是通过对某种媒介的控制得以实现的，因此具有显而易见的间接性）

6.常见的探索性区域

1.生活区

生活区旨在发展幼儿的自我意识、自我能力和必然的服务他人的社会性能力，有利于幼儿的手眼协调和大体动作发展，有利于其形成健康的卫生习惯

2.语言区

语言区的主要目标在于发展幼儿母语接受、理解、表达的能力，协助其养成良好的初期阅读习惯，初步掌握阅读的一般方式等

3.益智区

益智区是发展幼儿思维能力和数、量、形、空间、时间等概念的区域

4.发现区

发现区旨在呵护幼儿对世界的好奇心，培育他们的科学探讨精神和初步的探索能力，帮忙幼儿通过观察、触摸、嗅闻、品尝、聆听等感受各类物质，物品，并通过必然操作取得有关自然现象、物质性质、工具方式、科学常识等方面的知识.

5.种养区

种养区为幼儿接触自然提供了条件，不仅有利于幼儿科学精神与态度的培育，有助于幼儿取得有关动植物的知识，还让幼儿在照料动植物的进程中形成责任意识和关爱生命的情怀

7.常见的表现性区域

1.角色区

角色区即角色扮演区，是以知足幼儿角色扮演游戏需要为主要目标，

兼具幼儿语言发展和社会性发展功能的区域

2.建构区

建构区也称结构游戏区，是为知足幼儿从事搭建、结构活动需求而成立的区域，其发展价值在于发展幼儿的形体感知能力、空间关系和逻辑关系判断能力

3.演出区

演出区是幼儿进行戏剧、歌舞演出的活动区域

4.美工区

幼儿在美工区能够发展利用色彩、线条、形状、立体造型灯方式个性化地表现其经验和情感的意愿和能力，熟悉各类美工材料的特性，发展其创造性

8.常见的运动性区域

1.固定器械区

固定器械区是放置那些固定的大型运动器械的区域，幼儿可以在专门的器械上联系钻爬、攀登、旋转、支撑、悬吊等大体动作、一般放置有攀爬架、秋千、跷跷板、话题、荡木等设备.

2.可移动器械区

是按照活动需要可以随时放置那些幼儿能够移动的运动材料的场地

3.自然游戏区

幼儿园的户外场地不同于中小学的操场，它要给幼儿提供更丰硕的接触自然环境的机缘，因此“富有野趣的自然游戏区就显得分外重要”

社会领域学习资料一：

幼儿园社会教育活动的设计与组织

邹晓燕*

【摘要】要提高幼儿园社会教育质量，教师在设计活动时应注意选择适宜的活动目标、形式、内容和材料，在组织活动进程中要特别注意对体验、提问