人教部编版四上蝴蝶的家公开课教案.docx
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人教部编版四上蝴蝶的家公开课教案
8蝴蝶的家
【教学目标】
1.认识“避、撼、喧”等8个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
4.根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。
【教学重点】
1.认识“避、撼、喧”等8个生字，理解“轻盈、震撼”等词语。
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
【教学难点】
根据课文内容，提出自己的问题,再把问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。
【时间安排】1课时
【教学过程】
、谈话引入，发散思维
一、图片激趣，导入新课。
1．课件出示家的照片，然后出示蝴蝶图片。
师：
同学们，我们每个人都有一个家，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？
你们知道蝴蝶的家在哪里吗？
老师和大家一起去课文中寻找蝴蝶的家。
（教师板书：
蝴蝶的家）
二、自读课文，合作学习
1.打开课本，选择自身喜欢的方式读课文，要求：
（1）读一读：
读准生字字音，认清字形，自身认为难读的多读几遍。
（2）想想说说：
课文主要讲什么？
从哪几个方面讲的？
（3）在自学过程中，遇到疑难问题时做好标志。
2.小组检查交流：
学会了哪些生字新词？
读懂了什么内容？
有什么好的读书识字方法。
3.全班交流反馈：
（1）指名说说课文主要写了什么。
（2）检查自学情况：
抽生字认读，开火车组词。
指名轮读课文，同学评议。
三、研读课文
（—）读课文，提炼重点。
1．教师配乐示范读课文。
在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。
2．生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。
主要问题：
你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？
读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？
（板书：
下雨着急）
3．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？
4.结组讨论，发表个人见解。
5.通过阅读课文，你能提出什么问题，再试着把问题分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。
问题一：
你有没有到过喧嚷的环境？
这里是谁在喧嚷呢？
这里用“喧嚷“又说明了什么呢？
问题二：
（2）一个女孩对我说：
“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定是这样的。
”
问题三：
你觉得文中的“我”是一个怎样的人？
小组讨论后回答。
生：
“喧嚷”的环境我去过，比如在热闹的集市里，在电影散场后。
这里用“喧嚷”采用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！
生：
小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的，表达对蝴蝶的祝愿。
生：
我觉得他是一个关心蝴蝶，有爱心，关爱生命的人，我特别喜欢他。
（二）理解课文。
第一自然段恶劣自然环境的描写：
“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？
”
（1）理解“震撼”的意思，体会感情。
震撼：
“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！
这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？
）
你觉得蝴蝶能受得了吗？
哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？
“它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
”
（1）理解素洁、玷污。
（指导本段朗读：
）
素洁：
文中指蝴蝶素雅而洁净。
玷污：
弄脏。
（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
翅膀会被雨点打湿
会被风吹得不知去向彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。
（3）是啊！
这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！
同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）你们心里着急吗？
（4）指导朗读：
“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
”（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶藏在哪里？
（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥
下、树叶下面……（板书：
猜想）
（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？
你是怎样认为的呢？
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！
蝴蝶到底有没有家呢？
课文中是怎样描述的呢？
（1）一位小朋友非常确认地说：
“它们和我们一样，肯定有家。
下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！
”
5．点明主旨
你能用一句话评价一下“我”？
（板书：
文中的“我”是一个关爱生命的人。
）
四、总结升华。
这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？
五、畅谈感受。
学生围绕下列问题进行交流。
蝴蝶的家到底在哪里？
作者有哪些猜想？
你还有哪些新的想法写出来吧。
《一只窝囊的大老虎》
教学目标
1．默读课文，在不理解的地方做批注。
2．通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情。
教学重点
找出我在表演前后心理变化的句子，进行对比体会。
教学难点
通过人物的语言、动作、神态体会人物的心情。
教学过程
一、抓住疑惑，练习批注
上节课，我们学习了批注的一些基本方法，知道读文章时可以从不同的角度来批注。
“人非生而知之者，孰能无惑？
”读文章时，我们经常会有一些不理解的地方，可能是一些词，也可能是一些含义深刻的句子。
在这些地方做批注，可以加深我们对文章的了解，同时也能锻炼我们的思维能力。
默读这篇文章，看看你有哪些疑惑？
用线画出来，在旁边做批注。
1．学生做批注。
2．交流：
有哪些词语你不理解？
有没有哪些句子读不懂？
二、抓关键句，体会心情
1．扮演老虎演砸了，多年之后作者仍然记忆犹新。
最后两段既是你们的疑惑，也是作者的困惑。
读读最后一段，你能感受到作者怎样的心情呢？
出示：
为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？
为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？
我至今还不明白。
学生交流。
2．在《一只窝囊的大老虎》中，很多地方都写到了作者的心情。
关注作者的心情变化，可以帮助我们更好地了解课文内容。
在这篇文章中，作者的心情是怎样变化的呢？
请同学们结合文中描写“我”动作、语言、神态的语句，想想作者在排练节目和演出时，心情是怎样变化的，并思考一下，为什么会有那样的变化？
同桌合作，完成下面的表格。
出示：
“我”的心情
原因
期待表演
想在台上露脸，获得大家的掌声。
充满自信
紧张、狼狈
小组汇报交流。
3．作者演出的时候，演砸了，心里可真难过，你能通过换题目的方式来安慰他吗？
三、整合图书《童年的集合哨》第69页《捅马蜂窝》
在《捅马蜂窝》中，作者有什么疑惑呢？
读了这篇文章，你有哪些不理解的地方呢？
在相关句子旁做批注。
1．学生默读课文，画出语句。
2．师生交流。
（1）作者有什么疑惑？
你生活当中有没有类似的困惑呢？
（“那一窝被我扰得无家可归的马蜂呢，它们还会不会回来重建家园？
我甚至想用胶水把那只空空的蜂窝粘上去。
”）
师生交流。
猜想那一窝无家可归的马蜂，还会不会回来重建家园呢？
读读书，试着从书上寻找答案。
如果有一天，那窝无家可归的马蜂又回来重建家园了，猜猜作者会怎么做呢？
（2）默读这篇文章，看你有哪些不理解的地方，在旁边空白处做批注，批注尽量简洁。
（3）学生默读，做批注。
（4）交流。
教师梳理问题，分类解决。
四、总结升华
同学们，这节课我们重点学习了在不理解的地方做批注，并通过人物动作、语言、神态体会人物的心情变化。
下节课，我们继续研究如何在文中做批注。
板书设计
一只窝囊的大老虎在不理解的地方做批注
捅马蜂窝抓细节体会心情
统编四上习作八《我的心儿怦怦跳》教学设计
教材解读：
《我的心儿怦怦跳》是统编小学语文教材四年级上册第八单元的习作。
四年级上册总体的习作训练要素是“把一件事情写清楚”，每个单元又在方法上递进。
教学目标：
1.选一件让自己的心儿怦怦跳的事情，讲清楚事情发展的过程，通过填写“心跳记录单”，梳理事情发展中心情的变化。
2.聚焦心跳最厉害的那一刻，在初写点评中，引导学生通过回顾课文写法、看视频的方法总结出把感受写清楚的方法。
3.引导同伴之间乐于分享习作，并使用微课分步骤地引导学生点评习作。
教学重点：
引导学生写清楚当时的感受。
教学过程：
一、微课唤起回忆，交流确定选材：
1.播放微课视频，初次唤醒心跳回忆。
Hi，大家好，我是住在每个人心里的心跳宝宝，平时我非常有规律地跳动，可是一旦有特别的事情让小主人心情发生了变化，我就会跳动得非常快。
你瞧，这个小主人取得了好成绩，她好惊喜啊，她的心儿怦怦跳......她们的心儿怦怦跳生活中，也有让你的心儿怦怦跳的事情吗？
能和我分享一下吗？
2.学生分享经历，唤起更多人的心跳回忆。
3.同伴按要求交流选材：
生活中，让同学们的心儿怦怦跳的事情有很多，把你最想分享的那件说给同桌听。
注意说清楚事情发展的经过，说出当时的感受。
二、梳理事件经过，标出心跳最快瞬间：
1.示范交流，梳理事情经过：
（1）请一位同学分享自己的经历。
（2）请同学认真倾听。
（3）教师记录：
事情发展的关键词，当时的心情。
（4）点评：
学生是否按照事情发展顺序，把经过说清楚了。
2.寻找心跳最快瞬间：
（1）问题：
这件事情里，你的心跳最快是什么时候？
（2）换种说法表示心情：
这里有一些描写心情的词语，你觉得哪个词语最能代表你的心情呢？
（3）出示课本提供的心情词语前两行，供学生选择。
（在此第一次激活学生的语言储备，为下一步写作铺垫。
）
3.依照板书范例，完成心跳记录单。
要求：
完成心跳记录单。
在心跳最快的时刻，标注三角号。
三、聚焦心跳最快瞬间，初写点评总结方法。
1.初写引导：
（1）让时间停在那一刻，把所有的感受写出来。
（2）出示写作要求：
1.从心跳最快时开始写。
如“当登上演讲台时，我......”
2.用上课本中出示的表示心情的词语。
2.初写点评，构建方法：
（1）习作中的小发现：
老师发现了有些同学的小秘密——在心跳最快时喜欢想来想去。
A.读：
学生写的“心里想法”的句子。
B.回顾课文：
《牛和鹅》，进一步发现——心情变了，想法也变多了。
板书：
想法
（2）回顾课文写法：
A.回顾课文《牛和鹅》，齐读两个片段。
B.引导学生发现动作的不同：
面对不害怕的牛，孩子们会“拍、触、摸”
面对很害怕的鹅，孩子们会“贴着，悄悄地走，不说话”
C总结：
心情不一样，动作也不一样。
板书：
动作
（3）走进视频，继续发现：
心跳最快时的变化还有两个，仔细看视频，寻找答案吧！
A.身体的变化——眼睛四处张望、嘴巴结结巴巴、身体左右摇摆。
边出示视频截图，边出示表示身体变化的词语，第二次丰富学生的语言储备。
板书：
“身体”
B.周围人的反应——有的吹口哨，有的在喊“下去吧！
”
板书：
“周围”
3.总结方法，自主修改习作。
板书总结方法，引导学生修改作文。
四、微课三步走，助推“习作评价”：
1.交换习作，学习互评习作的微课。
2.展示习作：
你的作文得了几个小红心？
把你的心跳时刻念给大家听，让大家来感受一下你的心情，评价一下你的习作。
3.全班点评：
投影展示学生的习作，既点评学生写的部分，又关注同桌的点评。
五、写作小口诀做总结。
事情发展分阶段，心情也在跟着变。
心在说话身在变，周围也在跟着乱。
铭记方法反复练，勤于修改记心间。
六、教师课堂总结：
在这堂课中，我们和同伴分享了那件让心儿怦怦跳的事情，还写清楚了自己的感受，最后我们在互评习作中给了同伴鼓励，相信这次习作之旅让大家同样记忆深刻。
2乡下人家
一、课前解析
关注画面感：
很强的画面感是这篇文章的一大特色。
瓜藤攀架图、花开三季图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图，这些独立的图画组合在一起，层次丰富清新，构成了一幅完整、独特、迷人的田园风景画。
以文字描绘图画，给予学生极大的想象空间。
关注语言：
本文在语言表达上具有三个特点：
其一，作者爱用短句描绘所见所感，节奏明快，适合朗读；其二，作者善用对比、衬托，让画面丰富鲜活；其三，作者善于赋予物以人的情态和动作，使句子形象生动。
关注情感：
细腻的描述中，作者对乡村生活的热爱呼之欲出，同时契合本单元的语文学习要素，以想象画面为途径，直抵教学目标。
二、教学目标
1.认识“构、冠”等10个会认字，正确书写“构、饰”等15个会写字，会写“屋檐、构成”等14个词语。
2.边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
3.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
4.积累文中生动形象的句子。
三、教学重点
能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
四、教学难点
学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
五、教学准备
多媒体课件
六、课时安排
2课时
第一课时
课时目标：
1.认识“构、冠”等10个会认字，正确书写“构、饰”等15个会写字，会写“屋檐、构成”等14个词语。
2.正确、流利朗读课文，感受画面美。
教学过程：
一、歌曲导入，揭示课题
播放歌曲《走在乡间的小路上》
教师引导：
这首歌的名字叫《走在乡间的小路上》，听这首歌的时候，你是什么样的心情呢？
预设1：
听完这首歌我觉得心里很安静。
预设2：
特别想去乡下看看，是不是真和这歌里唱的一样美。
预设3：
想闭着眼睛听这首歌。
教师小结：
我们生活在城市里，抬头就是高楼大厦，身边也是车水马龙，难得有机会感受乡村生活的美好。
今天我们一起来学习课文《乡下人家》，跟随文字，去乡下人家看一看。
二、初读课文，扫清文字障碍
1．自读课文
教师引导：
现在请大家自己读课文，要求如下：
2.小组按要求读文。
3.检查指名朗读句子。
4.指读会认字。
教师过渡：
经过大家的努力，同学们基本上都能按照要求在小组中自学，并且能达到这个阶段的学习目标。
扫清了文字障碍，后面的学习才能更加得心应手。
三、再读课文，了解内容
教师引导：
这篇课文，为我们勾勒出了乡下人家的美丽景色和幸福生活，处处都是一幅画。
文章一共7个自然段。
前6个自然段，是6幅不一样的图画。
请你再读课文，如果要让你给这几幅画起名字，你会给它起什么名字呢？
自己再来读一读课文，并试着写一写。
学生带着问题再读课文，并进行同桌交流。
全班交流预设：
教师相机板书
瓜藤攀架图
花开满园、雨后春笋
鸡群觅食图
鸭子戏水图
门前晚餐图
第一自然段：
预设：
瓜架图
瓜藤图
教师引导：
瓜藤爬上了棚架，我们可以叫“瓜藤攀架图”
第二自然段：
预设：
农家风光图
教师追问：
在这篇文章中，处处都是农家风光，那这一自然段写的是哪种风光呢？
关于图画的命名，越聚焦越好，越能说明图画的内容，请你再仔细想一想。
预设：
花开了，竹子冒出来了。
教师追问：
非常好，这几个字就能说出这个自然段描写的画面内容。
那么，你能不能再挑战一下自己，字数再精简一些呢？
预设：
花开竹冒图
教师引导：
五个字，就是你自己理解中的这个图的名字。
真棒！
预设：
花开满园、雨后春笋
教师引导：
关于图画的名字，每个人都有自己的概括，只要能精炼、准确，就是你自己独特的命名。
第三自然段：
预设：
鸡群觅食图
教师小结：
大家越来越棒，图画的命名说明你们已经感受到了文字想要描绘的图画。
第四自然段：
教师引导：
这一段是字数最少的一段，相信你们你们一定能很快概括出这副图画的名字。
预设：
鸭子戏水图
教师评价：
简单、明了。
第五自然段：
预设：
晚餐图
乡下晚餐图
门前晚餐图
第六自然段：
预设：
唱歌图
教师引导：
谁在唱歌呢？
预设：
纺织娘唱歌图
教师追问：
可以，谁还想试试？
预设：
月夜歌唱图
秋虫歌唱图
教师小结：
用简练的文字，给每幅画取了名字。
这样，乡下人家拥有的独特风景都被你们感受到了。
教师过渡：
哪一处景致是你最感兴趣的呢？
下节课我们进行交流。
我们先来学习这篇课文出现的生字和生词。
四、学习生字、生词
重点关注：
蹲、率、谐三个字。
学生交流难写字，教师注意归纳书写要点。
蹲：
足字旁第五笔短横在横中线上。
“寸”长横在足字旁的下面起笔。
率：
“十”横要长，竖在竖中线上。
鼓励学生用已有的学习经验识记生字。
教师出示生词，以小组合作的方式完成生词的认读检查。
板书设计：
乡下人家
瓜藤攀架图
花开满园、雨后春笋
鸡群觅食图
鸭子戏水图
门前晚餐图
作业设计：
1.会写生字2遍，生词1个。
2.再读课文，想一想，你对文中描写的哪一处景致最感兴趣？
尝试写一写。
第二课时
课时目标：
1.边读边想象画面，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
2.能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
3.积累文中生动形象的句子。
教学过程：
一．默读课文，回忆课文内容
教师导入：
上一节课我们初步感受到了乡下生活的美好，读文章，犹如置身在图画里。
还记得我们上节课欣赏了哪些图画吗？
（瓜藤攀架图、花开满园、雨后春笋、鸡群觅食图、鸭子戏水图、门前晚餐图）
教师过渡：
这节课，我们继续深入学习课文，再次细细品味乡下生活的美好。
二、抓关键景致，展开想象，体会情趣
教师引导：
文章为我们呈现了一幅幅独特美丽的乡下画卷，你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？
请在四人小组交流。
1.小组交流
2.全班交流
预设：
※瓜藤攀架图
A引导学生感受色彩之美：
预设：
在“瓜藤攀架图”里，我觉得颜色特别美。
有红的、青的。
青色的是成熟的瓜，让人充满期待，想着它长大以后的样子，要是我生活在乡下，肯定每天早晨都去看看这些青色的瓜熟了没有。
教师小结：
颜色美，而且让人充满期待。
青、红板书:
（红、青、挂）
B引导学生感受动态之美：
预设1：
这些瓜有许多种，南瓜、丝瓜，青的、红的，各种各样。
乡下人家能吃到自己种的绿色蔬菜，多好啊。
预设2：
这些瓜“挂”在瓜架上，风一来，肯定摇摇摆摆，像是在跳舞。
预设3：
瓜像一个娃娃，藤蔓每时每刻都带着瓜宝宝努力向上爬啊爬。
师小结：
你们不仅读到了瓜藤攀架图的美，还在头脑中生成了一幅动态的画面。
一个“挂”字，这些瓜就充满了活力。
板书：
（挂）
作者以城市里的石狮子和旗杆和乡下人家的景致做对比，体现出乡下瓜藤攀架时的勃勃生机。
※花开满园、雨后春笋图
预设1：
老师，我有一个疑问，“朴素”和“华丽”是一对反义词。
可是在这一自然段中，作者说这些花“朴素中带着几分华丽”，这些陆续开放的花，到底是朴素呢？
还是华丽呢？
教师追问：
这个问题问得好。
谁能试着回答他的疑问呢？
预设2：
我想是既朴素，又华丽？
教师追问：
表面上是既朴素，又华丽。
但字面上是矛盾的。
你们能不能想一想，“朴素”指的是什么朴素？
“华丽”又指的是哪方面华丽呢？
预设3：
鸡冠花、大丽菊都是特别普通的花，他们生活在乡下，生活在乡下人家的门前或者廊下，没有生活在花盆里，那么娇贵，是不是说他们的生长环境很朴素。
教师追问：
有道理，生长环境“朴素”。
那“华丽”呢？
预设4：
虽然它们很普通，很平凡，但是它们仍然有序开放，一点也不自卑，呈现着自己的美丽。
这是不是说明它们性格“华丽”。
教师小结：
“朴素”和“华丽”本是这看似矛盾的表达，缘于这些花不用精心打理，自幼生长，难怪作者说“朴素”；而这些花依着时令开三季，姹紫嫣红，美不胜收，所以又很“华丽”。
板书：
（朴素、华丽）
教师过渡：
花开是美丽的，鲜嫩的笋冒出来，你感觉怎么样呢？
预设：
小笋芽就像小朋友，下雨后偷偷探出头来。
教师追问：
为什么说像小朋友呢？
预设：
因为小朋友也经常会在下雨以后，偷偷跑出家门去踩水花。
教师追问：
笋芽像小朋友，你的想象很美妙，也充满了生机，你是从哪一个字看出它的生机呢？
预设：
探。
教师小结：
“探出头”生动形象地写出了竹笋刚刚破土而出的动态画面，好像在好奇地打量着这美丽的春天，让我们读者感受到乡村生活生机盎然。
引导学生感情朗读，体会作者表达的欣喜之情。
※鸡群觅食图
预设1：
植物是美的，动物们也为乡下生活增加了生机。
鸡妈妈也很享受乡下的生活。
预设2：
没事儿的时候出来看看这些小鸡，也挺有意思的吧。
教师小结：
乡下人家的美，不仅在于风景，更在于风景中这些母鸡、小鸡和公鸡带来的乡下生活的气息，它们更像是乡下的主人，在自己的地盘上自由自在地生活。
板书：
（悠闲）
※鸭子戏水图
预设：
这些小鸭子真快乐啊。
想游泳了就去水中做游戏，在水中找小鱼小虾吃。
把自己弄得湿漉漉的。
教师小结：
鸭群顽皮、自在的游戏样子。
湿透羽毛，水中留下一条条水痕。
板书：
（顽皮）
※门前晚餐图
预设1：
我从“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
”这句话觉得他们的晚餐不管吃什么都是一种享受。
预设2：
“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友。
”这句话里能看出来他们吃饭的环境可比饭店里好多了！
我也想这样吃饭聊天，享受一家人在一起的美好时光。
教师追问：
“天高地阔”是形容空间大的，怎么用来形容吃饭呢？
如果把“天高地阔”去掉，或者换掉，又会有什么不一样的感觉呢？
预设3：
空间大，而且肯定在这么美的环境下，他们的聊天内容也很广，什么都有。
教师小结：
对，乡下人家不仅用餐空间宽广，聊的话题也可能天南地北，在那样的自然环境中用餐，“天高地阔”正表达出是轻松愉悦的，人与自然是和谐的。
板书：
（天高地阔）
※秋虫唱晚图
预设1：
入睡的时候还有小虫子的鸣叫，就像一首歌一样。
预设2：
有歌声陪着睡觉，真是一种享受。
教师引导学生带着想象朗读。
板书：
（喜爱）
三、积累表达
鼓励学生主动积累。
教师引导：
文中把竹笋当成人来写了，体现了作者的的喜爱之情，像这样把物当作人写的句子还有不少，你可以把它积累下来。
板书设计：
乡下人家
瓜藤攀架图红、青、挂
花开满园、雨后春笋朴素、华丽
鸡群觅食图悠闲喜爱
鸭子戏水图顽皮
门前晚餐图天高地阔
作业设计：
积累描写生动形象的句子，抄写下来。
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