综合实践活动课程资源开发与利用课件稿1.docx

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综合实践活动课程资源开发与利用课件稿1

综合实践活动课程资源开发与利用

常德市武陵区工农小学谢英

2010年10月

综合实践活动课程资源开发与利用

第一部分：

需要理解的几个观点

●综合实践活动是三级管理的课程。

●综合实践活动是非学科课程。

●综合实践活动是综合性课程。

指定领域：

即信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

非指定领域：

主要包括班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生同伴间的交往活动、学生个体或群体的心理健康活动等。

●综合实践活动是实践性课程，学生的发展是核心。

综合实践活动主题的选择，以及组织都是以学生为中心，沿着人与自然、人与社会、人与自我三大组织线索展开，形成学生体验自然、亲历社会、人际交往等三大活动系列。

第二部分：

课程资源

一、课程资源的涵义

《纲要》指出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。

学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。

”

•课程资源的概念有广义与狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因数，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素。

二、课程资源的意义

任何课程的设计与实施都必须要以一定的课程资源为支撑。

总体上说，课程资源是学校课程设计与实施的全部条件的总和，是课程得以呈现的基石，是课程设计、课程实施的基本组成部分。

第一，课程资源是课程内容的直接来源，是课程内容本身。

第二，课程资源是课程实施的条件。

第三，课程资源制约着学生的学习活动方式。

三、课程资源的基本类型

课程资源是多元的。

大致可以分为如下基本类型。

1．物质资源

包括自然资源和社会资源。

自然资源涉及各种自然因素和自然条件，社会资源涉及各种社会因素、社会条件和社会活动。

2．人力资源

包括学校教育工作者和校外人员。

3．文化资源

包括文化知识、制度文化和传统文化遗产、民族文化、现代信息资源等方面。

第三部分：

综合实践活动课程资源

一、为什么要开发与利用综合实践活动课程资源

（一）开发利用课程资源是综合实践活动课程的内在质的要求。

综合实践活动课程具有实践性、综合性、三级管理的特点，要求合理开发和利用课程资源。

●实践性——要求开发利用课程资源。

1．主题选择——学生生活世界的回归。

2．实施过程——学生主动参与，亲身经验。

●综合性——特征反映要求开发利用课程资源。

1．多元价值的追求

2．课程内容的范围扩大。

3．学习方式的综合化

●三级管理——制度要求

二、开发利用综合实践活动课程资源的意义

1．对学生——回归生活

（1）有利于学生回归生活。

（2）改进学生学习方式。

2．对教师——课程意识的变革

（1）教师由学科本位课程论——教师实践课程论

（2）有利于教师主导作用与学生主体地位确立.

（3）提升教师课程生成意识

3．实现教育社会化——强化学校家庭社会的联系

三、综合实践活动课程资源的特点

1．广阔性——资源在时空上的特征

●从内容上讲：

课程的要素来自“三条线“——来自自然、社会、自我。

2．动态性——课程资源存在形态上的特征

第一，学生活动作为主要课程资源——“怎么做”是最主要的资源。

也就是“活动的过程”最具有价值。

第二，学生活动方式是变化的，即可采用不同的方式参加活动。

第三，活动空间存在着变化。

面向自然、社会、自我、采用不同的活动空间位置进行活动。

第四，活动类型动态化。

例：

研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术、劳动技术教育等四个方面，都需要动态使用课程要素等。

3．开放性——资源选择利用过程上的特征

资源选择的内容多种多样、活动的主题是开放的，不同的学生会因社区背景、自然资源以及现实生活需要的差异而不同。

资源选择的差异常因活动场所、活动主题、活动主体、活动目标的不同而存在。

4．生成性——活动中不断发现问题，产生的新的主题与目标。

在原有课程资源的选择、利用过程中，产生的新的有价值的课程资源——出现连锁反应。

四、综合实践活动课程资源开发利用原则

（一）针对性原则

根据地方、学校、学生差异和主题的差异，在培养目标一致的前提下，因地制宜，因时制宜，因人制宜，选择相应的教育资源。

1．针对活动主题的差异，开发利用课程资源。

主题不同，资源不同；主题相同，资源不同。

例如：

“做个有礼貌的儿女”“做个有礼貌的孩子”，主题不同。

前者以家庭资源为主，后者以家庭和社会、学校的资源为主。

例如：

“绿化环境”作主题。

有的重在调查社区绿化问题，有的重在区域绿化问题，有的则深入调查研究如何栽花种树等技术性问题。

2．针对地区学校特色开发课程资源。

依据本地区本学校课程资源的现状加以利用。

如：

学习环境问题是一个不可回避的主题，由于各地的特点不同，选择的课程资源是不同的。

有的学校是以学校周边环境资源为开发利用对象，有的清除黑网吧，清除不良娱乐场所——《我认为理想的学习环境》，有的则以家庭环境资源作为开发利用的资源。

3．针对学生特点：

针对学生年龄特征：

兴趣、认知水平、能力等方面的差异；兼顾学生兴趣；利用直观性物质资源；难易适中——可接受性

（二）整合性原则

1．资源内容上的整合：

各种资源都要尽可能协调开发利用。

校内与校外资源整合、文本与非文本资源整合、人力与物力资源整合。

例如：

学生心理要素资源的整合

2．资源使用方式整合：

接受性学习方式与研究性学习整合；动手、动脑整合；个人与集体整合

3．目标要素的整合：

科学的真、道德的善、艺术的美的整合。

学会知识、学会合作、学会做事、学会生存

（三）实践性原则

程资源开发与利用过程中，要以亲自动手、亲身体验为基本的准则和要求，是综合实践活动课程核心目标的要求。

五、综合实践活动课程资源开发的主体：

●教师

教师是综合实践活动的设计与策划者、组织与管理者、指导与参与者，是对课程资源进行鉴别、开发、利用的主要载体。

在课程资源开发主体群中，教师是课程资源开发的核心主体。

教师不仅要开发外在的资源，包括学生的资源、实施条件的资源，还要开发自身的资源。

●学生

学生既是课程资源的消费者，又是课程资源的开发者。

在课程资源开发主体群中，学生是课程资源开发的关键主体。

●学校

学校承担着对综合实践活动进行总体规划、资源开发、技术指导、管理与监督、经费保障等方面的职责，是综合实践活动资源开发的自然主体。

●家长

家长是学校开展综合实践活动的支持者和配合者。

综合实践活动的实施，一方面取决于家长对该课程的信任程度，另一方面，也依赖于家长对课程资源的开发程度。

●社会人士

社会人士是综合实践活动实施的积极帮助者。

六、综合实践活动课程资源类型

从整体上讲，涉及到人与自然、人与社会、人与自我三大范围。

按不同标准划分，可分为不同类型：

（一）按空间特征划分

●校内课程资源——学校各种设施、环境、文化、师资、学生等

1．物质性资源

场所与设置、图书馆、实验室、专用教室、实习农场工厂、信息室等。

2．人文性资源

教师与学生的关系、班级组织、学生团体、校风班风、校容校貌

3．活动资源

实验实习活动、座谈讨论、文体活动、社团活动、典礼仪式等

●校外资源

1．家庭课程资源：

家庭人员素质、人际关系、家风、文化设施（图书、报纸、电脑、电视等）

2．社区课程资源：

社区自然环境、经济状况、人员状况、家庭状况，社区图书馆、科技馆、博物馆、公园以及一系列重要单位等

3．地区课程资源：

地区自然状况，机构、设施、经济、文化、科技、人员状况

4．国内、国外课程资源：

国家自然条件，政治、经济、文化、科技情况及全球性、区域性情况与问题等

（二）按课程资源存在形态划分

1．物质型资源

（1）校内资源中的设备、设施：

图书馆、实验室、教室、计算机室、校内风景、教育基地等。

（2）家庭、社区设施、自然资源；风物古迹，文物，电视、网络、文化设施场馆等。

2．人力型资源：

（1）校内：

a、全体教师、管理人员、校工的生活方式、价值观、人格等；b、学生的学风、班风、校风。

（2）校外：

家长、社会人员的生活方式，行为示范，价值观示范，人际关系等。

（三）根据资源的物理特性和呈现形态划分

1．文本型课程资源：

利用文字、纸张、印刷术记录的人类思想、智慧和文化的资源。

如：

教材、课外书籍、资料、杂志报刊、软件等。

2．实物型课程资源：

自然物质：

动植物、矿石、山川河流等

人为物质：

建筑、机械、服饰、教学用具等

3．活动资源：

交往与活动过程中的资源

4．信息化资源：

利用网络扩大教育教学规模，提高质量，改变传统信息获取模式

（四）根据资源的地方性特色划分：

1．具有地方特色的自然形态的课程资源：

水土、气候、综合性环境。

诸如流行的人与自然一类的主题研究。

如：

水资源、沙尘暴、风暴、水土流失、环境污染等

2．具有地方特色的社会形态课程资源：

地方文化氛围、社区经济文化生活、工农业生产场所、社会管理机构等。

有利于学生对社会的探讨。

3．具有地方特色民族文化资源：

民族风俗、习惯、文化教育等

4．具有地方特色的历史文化资源：

地方政治、经济、文化历史的研讨调查

本土：

•音乐：

•戏曲：

•舞蹈：

•美术：

•语言：

•体育：

七、综合实践课程资源开发和利用的一般途径

     综合实践课程资源的开发一般有五个方面的基本途径：

● 开展当代社会调查

     ●审查学生在日常活动

●研究学生（教师）的情况

    ●鉴别和利用校外课程资源

●建立课程资源数据库

八、综合实践活动课程资源开发的程序

1.成立课程资源开发小组。

课程资源开发小组一般由学校校长、中层干部、教师、学生等组成。

其主要任务有：

拟订课程资源开发计划、编制课程指导书、组织师生申报课程资源、对课程资源开发与利用进行监控与管理、建立课程资源管理数据库。

2、对课程资源要素进行分析。

包括学生的身心发展、知识、经验、兴趣、能力和需求；教师的知识、技能、经验与特征；校园环境、学校基本设施建设、图书资料、教材等；校外可利用的自然资源、社区资源。

3、拟订课程资源开发计划。

包括课程资源开发的总体思路与设想、时间安排与活动方式、组织与实施、成果形式与评价方式。

4.组织师生申报课程资源。

对课程资源选择的意义、理由、开发的步骤与方法等进行分析，撰写申报书。

5、建立课程资源管理数据库。

根据实际情况，编制课程资源登记表，把课程资源的类型、所有者、获取方式、开发动态和使用事项进行登记，分类存档，归口管理，以便查找和使用。

（人力资源库、成果资源库等）

6、对课程资源进行评价与调整。

根据课程目标及实施的具体要求，对资源开发的合理性、效用性、可行性等进行评估，有的可能要进行适当调整。

7、实施课程资源的开发。

依据课程资源的开发计划，对资源进行开发，注重资源开发的合理性。

8、课程资源开发的评估。

对课程资源开发的过程、结果进行评定，从是否具有教育价值、符合学生的特点、开发程度、安全性能等方面进行判断。