群文阅读《新美南吉的童话》教学实录蒋军晶.docx

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群文阅读《新美南吉的童话》教学实录蒋军晶

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《新美南吉的童话》教学实录

（蒋军晶  2014.4.12.南京）

师:

 各位同学，我们上课了。

请大家看着我，尽管我长得不太帅。

上课的时候我们要集体交流，要是有人说话的时候，大家最好就看着他，这样交流起来就很有意思。

今天的这堂课，我们要读三个童话，是同一个作者，我把作者的名字写在黑板上，请你们读一下，可以吗？

生:

 新美南吉

师:

 好，同学们觉得这个作者是哪个国家的？

不用说理由，就凭感觉。

生:

 日本的。

师:

 你们同意吗？

其实，当你读过很多故事后，有时候凭名字就可以感觉这个故事是哪个国家的。

比方说汤姆、杰克，一般来说都是英国或者美国的，类似桃太郎，什么什么“郎”的，一般是日本的，如果名字后面带个“斯基”，大概就是俄罗斯的。

《去年的树》是一个简洁、干净的童话

师:

 新美南吉确实是一个日本的童话作家，我们下面就要读他的童话了，但是今天比较特别，在读童话之前，请大家先看两幅画，好不好？

你们要表现得兴奋一点。

先看第一幅，这幅画的作者是丰子恺，看完两幅画之后，你大概可以感觉出丰子恺画画的特点了。

生:

 简单明快，而且他的画好像从来不画脸。

师:

对，所以当时有人写文章评价丰子恺的画，说丰子恺画画“不要脸”。

你说这个作者是不是在骂丰子恺？

生:

我觉得有可能是想增加美观吧。

生：

我觉得是他怕把脸画错了。

（笑）

生：

这不是在骂“丰子恺”，这是说丰子恺画画简洁明快。

师:

 丰子恺画画“不要脸”，是说明他画画简单明快，寥寥几笔就把画画下来，有些画是这样，有些童话也是这样，篇幅短小，语言简单明快。

比方说我们马上要读的《去年的树》，你们已经读过了，对不对？

那是你们自己读的，我们一起再来读一遍。

《去年的树》讲了两个人物，是哪两个人物呢？

生:

 是一只鸟和一棵树。

师:

 你说这一棵树和一只鸟之间是什么关系呢？

生:

 是朋友关系。

师:

 嗯，他们是朋友，而且非常要好。

好到什么程度呢？

童话的第一段就写了，请你们一起读一读——“一棵树和一只鸟儿是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。

树呢，天天听着鸟儿唱。

”

师:

 鸟儿天天给树唱歌，树天天听着鸟儿唱，如果不发生什么意外的话，他们的生活还会这样继续下去，对不对？

他们的生活如何继续呢？

——（再读第一段）

师:

可是故事要发生一点变故，第二段意外就发生了——“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。

鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

”两句话就把转折讲清楚了，简单明快。

师：

因为鸟儿要走了，就出现了这个童话的第一次对话，是谁和谁的对话？

生:

 是树和鸟的对话——树对鸟儿说：

“再见了，小鸟！

明年春天请你回来还唱歌给我听。

”鸟儿说：

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。

请等着我吧！

”鸟儿说完，就向南方飞去了。

师:

 对，树和鸟儿的对话，简单明快，第二年鸟儿真的回来了，但是没有看到树，只看到一个树根，于是出现了这个童话的第二次对话，是谁和谁的对话呢？

生:

 是鸟儿和树根的对话——鸟儿问树根：

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？

”树根回答：

“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

”

师:

 对，然后鸟飞又到了山谷里，停在门上，于是有了这个故事的第三次对话，又是谁和谁的对话呢？

生:

 鸟儿和门的对话——它问大门：

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”大门回答说：

“树在厂子里被切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

”

师:

 对，于是鸟儿飞到村子里，又出现了这个童话里的第四次对话，是谁和谁的对话？

生:

 是鸟儿和女孩的对话——鸟儿问女孩：

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”小女孩回答说：

“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”

师:

 这个童话不长，主要写了这四次对话，大家有没有发现，四次对话，有一个人物是不变的，哪个人物呢？

就是鸟儿始终不变。

大家一起来读这段话。

 “再见了！

小鸟。

明年请你再回来，还唱歌给我听。

”

“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧。

”

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？

”

“伐木人用斧子把他砍倒，拉进山谷里去了。

”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

”

“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。

”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

”

“火柴已经用光了。

可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。

”

师:

 读到这儿同学们有什么感觉呢？

生：

我觉得这只鸟很执着，她和树友情也非常深。

生：

这只树太可怜了，他被砍了。

生：

我通过这四段对话，我知道了鸟儿一直在问树在哪里。

生：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

生：

这个故事挺感人的。

生：

作者也许是在告诉我们要保护环境保护森林。

生：

作者也许想告诉我们要诚实守信。

师:

 大家说得都很好，当你感受到这些的时候，那么这个简短的童话就读完了，所以大家在阅读的时候要仔细阅读。

                  “干净”的童话，有些细节要“停下来想一想”

师:

 我们再回到丰子恺的画，刚才大家说丰子恺的画很简单，寥寥几笔的画都“不要脸”，但你有没有发现，其实这幅画有一个细节，画得很具体，另外的画家都不会这么画，大家有没有发现？

找找看。

生：

应该是风筝的线。

师:

 风筝线就一条细线啊，再简单就没有了。

（笑）

生：

应该是风筝上面的字，都画得非常仔细。

师:

 对，你说画画脸都不要了，结果这个风筝里的字工工整整地写在那里，一个是和平，一个是胜利，丰子恺这样写进去肯定是有原因的，他想强调这个，你觉得是什么原因呢？

生:

 应该是当时战争很混乱，他希望战争尽快结束，然后让世界变得和平。

师:

 表达了愿望，真棒。

他说的话你们同意吗？

很明快很简洁的话里面，有些我们还是要想一想。

画画是这样，童话也是这样，可能一两分钟就看完了，但是有没有字词是新美南吉想强调的？

我们再来看《去年的树》，下面请默读，默读更利于思考，然后把重点的字词圈起来。

圈好后——停下来想一想。

（板书：

停下来想一想）

我圈了“必须”         

鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

师：

你圈了什么词呢？

生：

我圈的是“必须”。

就在第二段里。

师：

我自己读的时候，真没注意这个“必须”，你来说说这个“必须”。

生：

这个“必须”说明小鸟是“不得不”离开，其实小鸟是很不愿意离开的，她想和树呆在一块儿，因为他们是很好很好的朋友。

师：

孩子们，听到了吗？

关系再好，也有分别的时候。

在这个童话里，小鸟为什么必须离开？

生：

她要去南方过冬。

生：

她不离开会死的，没有办法。

师：

小鸟是为了生存必须离开。

生活中，有必须离开的时候吗？

你经历过这样的事吗？

生：

我一二年级是在另外学校读的，三年级的时候转学到这里，那时候，我就不得不和我的同学分别。

生：

比如一个人要出国留学，那他的爸爸妈妈就不得不和他们的孩子暂时分离。

生：

……

生：

还有，一个人要死了，就说明他要和大家分别了……（有笑声）

师：

同学们别笑，童话里这个“必须”告诉我们，有时候，我们必须面对生活中的“生离死别”。

谢谢你的“发现”（面对圈出“必须”的生），谢谢大家的分享。

我圈了一个“看”字

唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

生：

我圈了最后一句中的“看”。

师：

这个“看”字有什么特别之处吗？

生：

作者可以写“唱完了歌儿，鸟儿就飞走了”，这里强调了看了一会儿，我觉得鸟儿是向树作永远的告别。

师：

这就奇怪了，为什么鸟儿在树根、大门那儿不作永远的告别呢？

为什么到煤油灯这儿就作永远的告别了呢？

生：

煤油灯里的灯火熄灭了，相当于树的生命就没有了。

生：

一般情况都是这样的，前面还坚信朋友还活着，只要自己努力，朋友是可以永远在一起的。

但是，灯火灭了，朋友也就不在了。

生：

我也觉得是这样，以前心里抱着希望，可是现在，觉得希望马上就破灭了，所以要看一会儿。

                            我圈了另一个“看”字

师：

一个“看”字让我们体会到那么多。

还有其他的地方吗？

生：

我也圈了“看”字，不过我圈的是前面那个“看”字。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

师：

这两个“看了一会儿”到底有什么区别？

生：

我觉得有区别。

这里的“看了一会儿”是小鸟在判断——灯火是不是我的好朋友树。

后面的“看了一会儿”是告别。

师：

他觉得两个“看”之间有细微的差别，你们都是这样想的吗？

生：

我觉得第一个“看了一会儿”不是判断，是鸟儿还存有侥幸的想法。

判断可以盯着灯火看就可以，而这儿是睁大眼睛盯着灯火看，他是希望灯火不是自己的朋友。

生：

我也是这样想的，第一个“看了一会儿”是不相信树变成了灯火，后一个“看了一会儿”表明他不得不接受这样的现实，他知道要与树永远分离了。

师：

一个“看”字，大家有这么多的理解与体会,老师也有自己的想法，老师的想法更倾向于第一个“看”是小鸟在观察，在确认，在判断——

生：

老师（强烈要求发言），我也觉得是这样，第一个“看”，小鸟是在判断，大家看课文，小鸟看了一会儿后，对树唱起了“去年的歌”，这说明小鸟确认了面前的灯火就是她的朋友树，否则她不会唱“去年的歌”，鸟儿唱去年的歌，就是和树共同回忆过去在一起的日子，过去的美好。

师：

好一个“看”字啊，这是整个童话里边为数不多的细节描写，我们来读一读吧。

生：

（读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。

师：

不不不，同学们，不要读得这么“用力”，这么煽情。

尽管你有很多体会，但可以把感情平缓克制地表达出来，听我读。

生：

（再读）

                         我圈了“ 一会儿”  

唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

生：

蒋老师，我圈的是“一会儿”，因为我有一个疑问。

师：

哦，说来听听。

生：

如果鸟儿认为灯火真的是他的朋友，为什么只看了“一会儿”呢？

师：

你的意思，应该看很长时间，因为心里不舍。

你们怎么看这个问题呢？

生：

我认为是小鸟不忍心看到朋友树死去，多看会让自己太悲伤。

生：

因为灯火总有一天是要熄灭的，朋友已经走了，再看也没有用了。

师：

他的意思是“该放手时就放手”，很多时候，人总有一别。

生：

我觉得是鸟儿尽到自己的责任了，实现了自己的诺言，反正朋友会永远活在自己的心里，看不看都无所谓，所以说“看了一会儿”。

师：

她的理解让我很感动，在她看来，小鸟和大树没有真正的分别。

生：

老师，你们都觉得大树死了，可我觉得他认为这棵树还没有死。

我想续写这个故事，可以吗？

师：

鸟儿飞到了以前树根在的地方。

小鸟想：

不管怎么样，树根还在那儿，我要唱去年唱的歌给树根听。

于是，他唱起去年唱过的歌给树根听。

突然，一个声音对他说：

“谢谢你又来为我歌唱。

”原来是树根在说话。

树根又说：

“你以为我死了吗？

其实我并没有死，只要我的根还深扎在泥土里，只要太阳还照耀着我，我就不会死，明年请你再来为我歌唱。

”小鸟欣喜地飞走了。

生：

（自发鼓掌）

师：

刚才蒋老师还自以为聪明地总结，朋友终有一天是会离开的，她却告诉我，朋友是可以永远不死的。

                       《去年的树》有一点淡淡的伤感

生:

 我圈的是在小姑娘回答树的那段，“亮着”这个词。

生:

 我认为，最后小鸟还是跟树见面了，虽然树已经化成了灯火，但是他们还是见面了，灯火也听了小鸟为他唱的歌。

生：

整个童话我们看了有点伤感，但是看到“亮着”，我不是那么难过了，我觉得树的生命在延续，而且它照亮了别人，温暖了别人。

师:

 是的，有点伤感，但不是很伤感，这是一个“淡淡的伤感”的童话（板书：

淡淡的伤感）。

淡淡的伤感背后让我们感受到很多情谊，让我们感受到这个童话是善的，是美的（板书：

情、善、美）。

                          《大鹅过生日》有趣、好玩

师：

现在我们只是读了新美南吉的一个童话，你们觉得新美南吉写童话是不是都是这种味道呢？

所以下面请你读第二个童话《大鹅过生日》，请大家自己默读。

（生默读）

师：

你读了之后有伤感吗？

生：

没有。

师：

那有什么感觉？

生：

很有趣。

生：

很好玩。

生：

很好玩。

师：

哪些地方让你感觉有趣、好玩呢？

（板书：

有趣、好玩）

生：

（偷笑，没人举手）

师：

你们是不是觉得有一个词不方便说出来？

觉得不文雅？

那我先带头说一遍——放屁。

（笑）

师：

我可不是在骂人，我是在说一种生理现象。

哪些地方让你感觉有趣、好玩呢？