新课标三年级语文上册教案.docx
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新课标三年级语文上册教案
新课标三年级语文上册教案
（1）
语文三年级上册教材介绍
一、教材的基本结构
课文：
32
精读课文：
24略读课文：
8选读课文：
8
单元——导语、课例（三篇精读课文、一篇略读课文）、语文园地
以专题组织单元：
八个专题：
多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思维方法、献出我们的爱。
贴近儿童生活：
体现现代特点：
蕴涵教育价值：
字：
认识200
会写300
语文园地栏目：
固定栏目——口语交际、习作、我的发现、日积月累
机动栏目——宽带网、趣味语文、展示台、成语故事
注音：
导语、课后练习、资料袋和语文园地中不认识的字只在全册书第一次出现时注音；精读课文和略读课文里的不认识的字出现一次注一次音；多音字随文注音，并用[]标出。
二、教材的特点
一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。
1、强化导语的导学功能。
导语的主要作用是：
揭示单元的学习内容，点明专题，激发学习兴趣，有些导语还布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的学习做好准备。
2、加强单元内精读课文和略读课文的联系与整合。
在精读课文和略读课文之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过度到略读课文，并提示略读课文的方法和要求，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。
3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。
如：
第四单元“细心观察”
花钟——开花的不同时间
蜜蜂——有辩认方向能力
找骆驼—发现骆驼的特征
玩出了名堂—写玩中的乐趣和收获
口语交际——说观察到什么和新发现
习作——写观察日记
日积月累——读背四季瓜果蔬菜韵文
宽带网——收集阅读发明、发现的故事
二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。
综合性学习作为识字和写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。
——综合性学习更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用。
如：
第一单元“多彩的生活”在《我们的民族小学》安排“记录自己的课余生活”
文字叙述——填表格——画图画
在语文园地中
口语交际：
交流在课余做了什么
习作：
写课余发生的事
读读背背：
编反映儿童生活的古诗
展示台：
收集邮票、阅读课外书，合作办图片展。
综合性学习不是标准化学习，它是个性化的、创造性的学习活动。
对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：
强调学生的主体性，尽可能让学生自己开展活动。
教师应放手让学生——
确定具体内容
选择学习伙伴
自定活动计划
按计划开展活动
三）大量更新课文，合理安排精读和略读课文两种类型。
选文密切联系儿童的经验世界和想象世界。
新选课文超过一半
反映中外、城乡儿童生活故事——我们的民族小学、金色的草地、槐乡的孩子
反映领袖、科学家品质——我不能失信、奇怪的大石头
反映现代儿童关爱他人——掌声、给予树、好汉查理
反映中华文化，激发民族自豪感——孔子拜师、盘古开天地等
表现秋天景物的——秋天的雨、听听，秋的声音
启迪学生思想的——矛和盾的集合、狮子和鹿
精读和略读的区分：
精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。
略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
资料袋的作用：
引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，增强学习的趣味性。
四）改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。
1、改变课文的导学系统。
灵活地在课文前、中、后以学习伙伴的口吻，提出思考的问题，引导学生读书、思考逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。
围绕课文提出的问题，有以下几种情况：
①引导学生理解词句及课文内容。
有的在关键处提出思考的问题
有的引导学生运用多种方法理解词语
有的引导学生一边读书一边想画面
②用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。
③引导揣摩遣词造句的妙处和文章写法
④引导学生联系生活实际，加深对课文内容的理解。
2、改进课后练习的设计。
课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。
3、采用多种形式引导学生学习语言。
①课后练习中加强了词、句、段的积累。
②教材后列出词语表，体现对词语积累的重视。
③加强了朗读、背诵的训练，增加了自由度。
4、紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量的“小练笔”。
“小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用课文中的一些表达方法和写作方法，但不要拔高要求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。
五）改进“语文园地”的形式，丰富“语文园地”的内容。
语文园地的内容依次为：
口语交际、习作、我的发现、日积月累（第五个板块由展示台、成语故事、趣味语文、宽带网交错安排）使语文园地的内容更丰富、更有趣。
1、口语交际
全册共分八次口语交际。
分别是：
我们的课余生活、讲名人故事、
秋天的快乐、观察中的发现、
生活中的传统文化、风景优美的地方、动脑筋解决问题、夸夸我的同学
内容安排有两种情况:
一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分；
另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。
2、习作
安排八次。
写写自己的课余生活
写身边熟悉的人
写一幅秋天的图画
写一则观察日记
写生活中的传统文化
写自己去过的地方
编一个童话故事
自由习作
在训练中不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数的同学都有可写的内容。
题目由学生自己定。
交流
展示
评改
教材多处提到：
写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。
可以读给你写的那个人听，请他评评你写得怎么样。
读给同学听。
读给大家听。
把习作和图画贴在教室里，让大家欣赏。
把写、说、评、改有机地结合在一起。
注意对学生良好习作习惯的培养
如：
语文园地四在习作提示中写道：
你把观察到的事物写进日记里了吗？
让我们先交流一下各自的日记，听听同学的意见，再写一则观察日记。
语文园地八建议学生：
把一学期来的习作进行一个归纳整理，保存好。
3、我的发现
由单纯地发现识字方法，拓展到发现词和句的一些规律，认识一些语言现象。
如“语文园地”二给出三个句子：
小男孩摆弄了很久很久，说：
“一切准备停当”
“一定会飞回来！
”男孩肯定地说。
“是的”小男孩站起来，掬了个躬，“请让我进去吧！
”
然后以学习伙伴的口吻说：
“我发现引用人物的话，可以有不同的形式”
全册安排八次“我的发现”：
多音字、引用人物说话的不同形式、描写颜色的词、区别形近字、成语中的反义词、一字多义、词的褒贬义、ABB的构词形式。
发现的内容都是从单元中的一些语言现象中归纳或生发出来的。
意在鼓励学生独立思考、自己发现。
在教学时要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。
教师还要鼓励学生把发现的方法迁移运用到今后的学习中。
4、日积月累
含：
读读背背—了解中华文化的丰富多采，丰富语言文化积淀。
读读认认、连连认认—归类识字、迁移方法、提高识字能力。
我会填、读读记记—训练词句，了解不同的句子形式，多接触一些语言现象。
5、丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目。
①“趣味语文”以学生的交流活动为主，创设生动有趣的形式。
②“成语故事”丰富形式的知识积累。
③“宽带网”拓宽学习渠道，加强课内外联系。
④“展示台”主要结合综合性学习进行。
展示图片、邮票、手抄报、春联等。
六）注意体现弹性，增加实用性。
1、弹性：
课后安排八篇课文。
2、实用性：
《盘古开天地》让学生找神话故事读读
《孔子拜师》合作收集孔子名言
《古诗二首》读描写祖国风光的古诗
《蜜蜂》查资料，了解有关蜜蜂的知识
《陶罐和铁罐》让学生演一演
《赵州桥》了解家乡的古建筑及历史
三、学习目标（13个目标见详案）
本册与低年级在学习目标上的比较：
低年级—学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
本册—用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
低年级—结合上下文，了解词句意思
本册—初步体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思
四、教学中应注意的问题
一）识字、写字教学
1、教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字学习中。
2、鼓励学生通过其他的渠道自主识字，交流识字的方法、经验和感受，强化合作学习。
3、指导写字，教师要板书示范。
二）阅读教学
1、精读课文的教学
精读课文是教材的主体，是进行语文训练的重要凭借。
①加强词句训练。
主要任务有两个方面——理解和积累
②要重视朗读的指导和训练。
正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务
朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。
朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。
要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书。
③逐步培养学生默读的能力。
要求学生不指读、不动嘴唇、不发声音。
养成一边默读一边思考的习惯。
④精读课文的教学，应该是在教师的指导下学生阅读、感悟的过程。
要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教、顺学而导，精心组织教学活动。
⑤给每个学生充分的时间思考、质疑问难——这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。
⑥开展合作学习。
合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益把学习引向深入。
⑦组织好全班交流。
鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解。
体现语文学习的个性化、多元化。
2、略读课文的教学
内容：
理解课文的要求低于精读课文的教学，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。
方法：
教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
步骤：
先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。
不必把每句每段都搞清楚
3、选读课文的教学。
教师可根据教学实际决定是否选用。
如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。
在教学方法上以学生自己课外阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流起到激励和引导作用。
三）口语交际教学
1、明确教学要求，培养口语交际能力
从启发兴趣、激发口语交际的欲望入手使学生明确围绕什么话题交流、讨论。
通过口语交际课和各种语文实践活动
提高口头表达能力
提高与人交往能力
培养良好的语言习惯
2、口语交际是听、说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的口语交际情境中进行。
3、全员参与。
在双向或多向互动中活跃思维，逐步提高学生的倾听、表达和应对的能力。
4、引导学生自主评价。
通过参与评价，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生的听、说态度，养成良好的语言习惯。
5、在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语实践。
6、在各种语文实践活动中培养口语交际能力。
在平时的教学中教师要有意识地提高回答问题、讨论交流，对学生进行口语交际训练。
此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力。
四）习作教学
1、重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。
中年级不受文体、篇章的束缚，重在自由表达。
想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
鼓励有创意的表达，保护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。
2、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
教学时，可以对教材中习作内容的安排如“我们的课余生活”可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。
有的要引导学生开展有关的语文活动。
教学时，可以对习作内容的安排灵活处理，如有更适合学生的内容可修改教材内容
3、重视习作中学生之间的合作与交流
创造机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。
引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
4、本册习作主要是写学生看到的、听到的、想到的。
在指导时要让学生如实表达，不要写走样。
培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。
对想象作文要鼓励学生大胆地写，在想象的合理这方面不要要求太高。
三年级语文教学计划
教学目标
1．在语文学习过程中，感受生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；了解祖国壮丽的山河、富饶的物产，培养热爱祖国、热爱自然的思想感情；认识中华传统文化的丰厚博大，激发学生民族自豪感；学习革命领袖、科学家的优秀品质；受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；在发展语言能力的同时，启迪学生的思想，培养学生留心观察、善于思考的能力。
2．认识200个字，会写300个字。
累计认识2000个字，会写1300个字。
3．会使用字典，学习使用词典，有初步的独立识字能力。
开始练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。
4．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
5．继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问。
6．学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
7．初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。
8．开始学习略读，粗知文章大意。
9．积累课文中的优美词语、精彩句段。
背诵优秀诗文10篇（段）。
练习复述课文。
10．初步培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于10万字。
11．开始练习习作。
不拘形式地写出见闻、感受和想象。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
12．讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。
13．结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展。
如，低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，而本册的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；低年级提出“结合上下文，了解词句的意思”，本册在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。
“借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思。
”
作为中年级的起始阶段，有些目标是从本册开始起步的。
如，阅读方面，提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。
”“开始学习略读，粗知文章大意。
”习作方面，从本册“开始练习习作。
不拘形式地写出见闻、感受和想象”。
口语交际方面，“讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。
”教学中，要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。
教学措施
识字、写字教学
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。
在具体的教学过程中，引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。
本册要求学生认200个字、写300个字。
要求认识的识字量，这是下限。
应该鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。
鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。
最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。
根据中年级特点，还可以在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。
另外，也可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排意在引导，老师可以从这些安排中受到启示。
要继续加强写字的指导。
在指导写字的时候，一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。
为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。
在写字教学中，要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。
另外，从三年级上册开始，单独编写钢笔字教材和毛笔字教材，使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。
因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。
阅读教学
1．精读课文的教学。
精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。
在教学中要注意以下几点。
（1）加强词、句训练。
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。
主要的任务有两个方面：
理解和积累。
要引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。
在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。
课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。
词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。
引导的最好办法是表扬和激励，也可以适当进行检查。
（2）要重视朗读的指导和训练。
朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，领略课文的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。
它是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。
正确、流利有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
要把读书的时间还给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自主的阅读实践中学会读书。
引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。
读的形式要多样，读的指导和训练要有层次。
要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶。
教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。
（3）逐步培养学生默读的能力。
继续加强默读的指导，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。
默读比朗读的速度快，也更利于思考。
要培养学生一边默读，一边思考的习惯。
读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。
默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论。
（4）精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生阅读、感悟的过程。
要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。
要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。
要营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生融为一体，做到接触零距离，沟通无障碍。
（5）给每个学生充分的时间思考、质疑问难。
这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。
在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。
这些体验和感受，可以是对阅读材料的某些部分特别喜爱、特别受感动或特别受启发；可以是就自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表见解；可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正……教师要善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考；要善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把理解逐步引向深入；要善于针对学生的学习情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。
（6）开展合作学习。
可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的“疑”或“惑”，展开合作学习。
合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习引向深人。
在自读自悟的基础上，提高学习效果，避免合作学习流于形式。
（7）组织好全班交流。
要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。
对同一篇课文或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受。
只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。
不宜用单一的评价尺度限制学生。
在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化、多元化。
这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。
2．略读课文的教学。
略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。
二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的大体步骤是：
先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。
略读课文，不必把每句每段都搞清楚。
3．选读课文的教学。
教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。
如果选用，可根据课文内容分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。
在教学方法上，应以学生自己课外阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查，通过交流，起到激励和引导的作用。
口语交际教学
1．明确教学要求，培养口语交际能力。
教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求，根据相应的口语交际内容，有的放矢地进行教学。
教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论。
要通过口语交际课和各种语文实践活动，提高学生的口头表达能力、与人交往的能力，同时培养良好的语言习惯。
2．口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
情境的创设，要体现中年级学生年龄的特点，还要有层次性，不能是一个水平上的循环。
层次性可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的提升。
总之，一堂口语交际课，要能体现出在生与生、师与生的交流互动中语言发展的过程。
3．全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力。
让每个学生都动起来，要求口述的，一定要人人练说，或同桌互说，或指名说、或小组交流、或全班交流，扩大口语交际的“面”与“量”。
适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生积极参加口语交流实践，提高训练效果。
4．引导学生自主进行评价。
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际的质量。
引导学生开展简单的评价活动，并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。
学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议。
课堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。
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