教科版小学科学五年级下册地球的运动说课稿.docx

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教科版小学科学五年级下册地球的运动说课稿

教科版小学科学五年级下册地球的运动说课稿

篇一：

教科版小学五年级下册《昼夜交替现象》说课稿

教科版小学五年级下册《昼夜交替现象》说课稿

我是育才学校的科学老师，今天我展示的内容是教科版五年级下册第四单元的第一课《昼夜交替现象》，我的说课将从以下几方面进行:

一、说教材

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

1、教材简析

《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元的第一课。

这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释，这就要用到地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课。

2、教学目标：

1.知识技能：

了解昼夜交替现象有多种可能的解释。

昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2.过程方法：

提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证

做好模拟实验和运用实验收集的证据。

3.情感体验：

认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。

培养主动探索，积极合作的态度。

3、教学重点：

设计模拟实验验证假设。

教学难点：

解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

4、教学手段：

本课我主要采用的教学手段是实物。

根据教材实际情况，我没有采用先进的多媒体教学手段，而主要利用实物进行模拟实验。

如：

小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。

二、学情分析

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

五年级的学生虽然通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实，但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。

从教材编写来看，引起昼夜交替现象有好几种可能，教材的目的就是让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证，重演一次人类认识昼夜交替现象的过程，通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究，从而产生深刻的科学价值观。

三、说教法

教无定法，贵在得法，重在过程，根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《昼夜交替现象》这堂课，我采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究昼夜交替产生的原因。

从而让学生学到探究科学规律的本领。

为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。

四、说学法

本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。

五、说教学过程

本课的教学过程主要分为四大部分。

第一大部分引入新课：

首先，通过看图回答问题说出图片上的自然现象。

然后老师提问：

日食和月食分别发生在一天中的什么时间？

从而引出“昼夜现象”。

之后老师出示“水立方”昼夜景色图，让学生说出昼夜间的区别。

老师谈话引入课题。

每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下?

?

我们居住的这个星球——地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。

白天可以叫做---（昼），晚上可以称为---（夜）。

今天我们就来探索-----“昼夜交替现象”（板书课题）。

然后老师

提出问题：

地球和太阳如何运动才会出现昼夜交替现象？

学生通过思考、交流回答自己知道的，从而老师了解了学生已有的知识水平。

最后过渡：

地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。

今天我们也来当科学家。

（教学伊始，为学生创设情境，并联系学生生活，引出昼夜，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫）

第二大部分推测假设：

1．学生以“头脑风暴”的形式作出假设，暴露学生的初始想法：

用小游戏的形式向组员展示自己的想法（注意事项：

标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向）

2．收集学生的假设：

①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转;④地球围着太阳转，同时自转；?

?

（猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。

以前学生对昼夜交替现象肯定有些许了解，也就让学生有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。

）

过渡：

有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？

（地球与宇宙的教学，难在学生空间观念建立。

先让学生自己模拟空间中的情形、之后小组讨论，再到全班交流，为的让学生的思维有梯度的发展和完善。

）

第三大部分模拟实验：

1．出示实验器材，明白用途。

（1）地球仪充当地球，用手电筒来代替太阳呢？

地球上被太阳照亮部分是？

（昼）没被太阳照亮的是？

（夜）

（2）用中国代表我们的家。

怎样才能让我们的家处出现昼夜交替现象？

用实验的方法检验假设。

2、PPT出示实验要求：

A、在地球仪上以中国作为昼夜交替观察的起始点

B、代表太阳的手电筒光应该一直照在半个地球仪上。

C、观察地球仪上中国是否有昼夜交替现象出现。

3、完成实验记录表。

昼夜交替实验记录表

小组成员分工

组长：

记录员：

发言人：

活动讲解员：

模拟游戏组成员:

4、小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。

过渡：

各小组来汇报、展示一下你们的实验，好吗？

把课堂还给学生，本节课的内容较抽象，但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化，效果较好。

）

5、学生上台展示、交流，给予评价。

第四大部分总结、延伸：

（1）通过今天的学习，谈谈有什么收获？

（2）对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象，虽然有多种可能的解释，但合理的只有一种，要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。

下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，把你得资料带来我们一起交流。

（联系生活，深化运用。

让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。

同时学生交流分享收集的信息资料，让静

态的知识动态化，让课堂生态化。

）

六、说板书设计：

昼夜交替现象

①地球不动，太阳绕着地球转；

②太阳不动，地球围着太阳转；

③地球围着太阳转，同时自转；

④太阳不动，地球自转

（板书是微型的教科书，利用板书，可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系加深对所学知识的理解和记忆。

）

七、说教学评价：

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，我特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。

在本节课我将采用灵活多样的评价方式：

1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生自评、互评。

2、在“模拟实验”环节中采取小组评价。

3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。

4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。

让学生在评价中学会实践和反思，学会发现自我、欣赏别人。

授课效果：

通过本节课，让学生建立起一定的空间概念，了解昼夜交替现象有多种可能的解释。

同时了解昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

学生在了解昼夜交替的同时提出了地球产生昼夜现象的多种假设，并用模拟实验进行验证，在做好模拟实验基础上运用实验收集的证据。

并让学生认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。

培养了学生主动探索，积极合作的态度。

取得了良好的教学效果。

教学反思：

五年级的大多同学对地球形状和运动等相关信息的科学前概念，没有比较清晰的认识对昼夜交替的现象和四季形成的原因更是存在着许多错误的观点，即使有同学知道，经详细询问，理解的比较肤浅。

从而我们可以得知，关于天体运动

篇二：

3《证明地球在自转》地球的运动

3《证明地球在自传》说课稿

乐清市建设路小学叶小琴

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是新教科版小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元第3课《证明地球在自传》。

下面，我将从本课的教材、学生、教学法及教学过程等方面来说说我对本课的认识和处理。

一、说教材

1．说教材简析

《证明地球在自传》是小学科学五年级下册《地球的运动》单元第三课的内容。

在了解了《人类认识地球及其运动的历史》之后，学生们对地球是在自转的看法比较统一，但当哥白尼当时提出地球在自转时，人们一开始就对这个观点表示怀疑，因为当时没有人观察到地球在自转。

后来，人们在长期的观察中，已经发现了一些可以说明地球在自转的论点：

如.天体的周日运动。

这种现象可以用地球自转来解释，但也可以用地心说的观点一天弯围地转来说明。

还有就是地球上水平直线运动的物体，会发生偏向现象。

这些现象都是地球自转的结果，但这种现象，学生是较难观察到的。

教科书选取了“傅科摆”作为地球自转的实证。

傅科摆摆动以后，除受重力外，没有受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。

当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。

2．说教学目标：

科学概念：

1.摆具有保持摆动方向不变的特点。

2.“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。

过程与方法：

1.通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。

2.通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。

情感态度价值观：

1.懂得地球自转是需要实证的。

2.认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。

3.说教学重点难点：

重点：

摆的特点。

难点：

傅科摆的原理。

4.说教学准备：

给每组学生准备:

单摆一个·支架一个、可转动的圆盘一个。

给全班学生准备:

“傅科摆”的资料，有关地球“同步”卫星的资料。

二.、说学情

五年级学生的好奇心强，对实验很感兴趣，而且对傅科摆的特点研究已经有了一些知识基础，他们还有一些生活经验，对于傅科摆的特点也有一定的联想。

但对地球的自转的现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积累和空间想象能力，因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，所以我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，只有当我们掌握的证据和信息越多的时候，我们的解释才越接近真理。

三.、说教法与学法

从教的方面来说，本课主要采用“探究——研讨”的教学方法，通过让学生对傅科摆现象进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究地球的自转的原因。

从而让学生学到探究科学规律的本领。

为了能使本课的教学目标得以落实，取得良好的教学效果，我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。

从学的方面来说，本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对地球的自转现象进行解释，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，从而获取新知识，培养技能技巧。

四、说教学过程：

根据本课教学内容的安排，结合学生已经收集的资料，我将本课教学