留守儿童心理健康发展.docx
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留守儿童心理健康发展
《“留守儿童心理健康发展”之研究》中期评估报告
执笔：
金坛市西旸小学 巫志平
“留守儿童心理健康发展”课题研究的是学校教育与社会、家庭联合起来，意在通过多方面的教育资源与机构的有机整合，最终目标指向于父母双方或一方长期外出的留守农村的那些心理、生活、学习等各个方面存在不同程度差异学生的和谐心理健康发展，为这些留守儿童的进一步成长奠基。
留守儿童与普通儿童一样，具有享受教育与发展的权利。
学校及其工作者有责任使留守儿童享受教育权利，获得各自独有的进步与发展，使留守儿童能更好的完善人格，形成良好品质，以接受更高层次的教育。
自2007年10月我校确立《留守儿童心理健康发展》作为学校课题以来，我校课题组成员充分认识到留守儿童在学校所占比重给教育教学带来的深层次的思考，一直认为开展此项课题研究是迫在眉睫的、责无旁贷的、意义深刻的。
自课题开发研究已近一年（2007、10—2008、11），现将阶段性小结如下，以便在下面的研究工作中扬长避短，不断创新，取得更大研究效果。
（认识研究“留守儿童心理健康发展”之价值取向）
该怎样使“留守儿童”受到正常、健全、完善的教育，使他们和同龄人一样健康快乐地成长，怎样构建“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络，形成合力和系统放大效应，促进“留守孩子”的健康成长呢？
笔者首先认为要做好这三方面的工作：
1、留守学生状况调查。
2、留守学生心理健康存在的问题。
3、留守学生学习习惯存在的问题。
其次是研究此课题的目的和意义：
1、留守儿童教育问题是我国社会转型时期不可回避的一个重大问题，本课题研究成果具有比较广阔的应用前景和良好的社会效益。
2、“留守儿童心理健康发展”课题研究的是学校教育与社会、家庭联合起来，意在通过多方面的教育资源与机构的有机整合，最终目标指向于父母双方或一方长期外出的留守农村的那些心理、生活、学习等各个方面存在不同程度差异学生的和谐心理健康发展，为这些留守儿童的进一步成长奠基。
最后是开展此项课题研究的策略与方法：
1、研究我校留守儿童的心理健康状况，对不同年龄、不同类型、不同地域的留守儿童心理现状进行科学的测查分析，掌握基本情况，进行心理现状比较，提出相应的教育对策。
2、探寻在我校开展心理健康教育的途径和方法，积累切合我校实际的、有自己特色的留守儿童心理健康教育的经验。
3、对个别有心理问题、心理障碍的留守儿童，进行有针对性的个别咨询与辅导（与家长一起），一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍调节自我；另一方面，积累个案为个案研究提供素材。
4、通过课题研究，培养一批心理健康教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，保障和推进我校心理健康教育的深入开展。
（开展课题以来所做的工作）
（1）、细致开展“留守儿童”调查并情况分析
西旸小学“留守儿童心理健康发展”课题组根据2007年10月份调查数据显示，目前就读的510多名学生中，留守儿童150人左右，占了总人数的30%。
有的是父母全部外出打工，依靠爷爷奶奶抚养的隔代抚养留守；有的是父母全部外出，亲戚抚养留守；有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。
另还有外来民工子弟１20余人。
这些孩子们在学业、行为、心理上出现了不同程度的问题。
学业方面，部分学生不能按时完成作业，作业质量不高；社会实践、阅读等需要家长参与引导的作业完成很难；学习困难不能及时得到家长帮助；作业无人监管，成绩滑坡；学习自觉性低，学习习惯较差等。
行为方面，课堂纪律松懈；卫生习惯较差；放学后不按时回家，在外玩耍到很晚；迷恋游戏；长时间看电视；和同学冲突，说脏话；不懂尊重他人，行为散漫等。
心理方面，逆反心理较强；退缩冷漠；孤僻内向，不善于交流；脾气暴躁，冲动易怒；任性，过分淘气等。
当前的现状迫使我们必须解决这一系列问题。
我校课题组13人依据“留守儿童心理健康发展”课题实施意见，于10月22日开展了“西旸小学留守学生情况调查”，今将调查情况分析如下：
一、基本情况
课题组发放表格80份，现收到调查表69份，其中男生35人、女生34人，男女比例基本持平。
学生来源为1—6年级，现居住地为西旸小学施教区范围内（其中非本地籍贯的有8人）
二、调查项目与内容：
（1）、属何种类型留守
留守类型
留守人数
此项比例（%）
父亲外出打工
25
36．23
母亲外出打工
7
10．14
双亲外出打工
37
53．62
此表中可看出：
双亲外出打工的占了一半以上，属于全留守型，也就是这些学生平时的生活、学习主要是靠着爷爷、奶奶，外公、外婆过着典型的“隔代抚养”的日子，这对学生“五自”能力（自学、自理、自护、自强、自律）的培养是存在一定的问题的。
这需要我们课题组老师的精心策划与备加关注，为这些学生的健康成长担负起我们应尽的义务和责任。
（2）、学习习惯
学习习惯
留守人数
此项比例（%）
优秀
26
37．68
良好
21
30．43
良好以下
22
31．88
此表中可看出：
三种学习习惯的比例悬殊不是很大，但相对整个班级来说，良好以下的学生在留守学生中还是占多数的，这是一个不争的事实，因为他们平时的作业缺少监督和检查，且错误率相对较高，爷爷、奶奶，外公、外婆又缺少些文化基础，对孩子的作业辅导存在一定困难。
（3）、行为习惯
行为习惯
留守人数
此项比例（%）
优秀
34
49．27
良好
15
21．73
良好以下
20
28．98
此表中可看出：
平时行为习惯优秀和优秀以下的各占了一半，这与非留守学生的比例相比不是很大，是因为父母在家时，也是对自己的子女溺爱的，通常也是“衣来伸手，饭来张口”；不知道珍惜、不知道孝敬、不知道关爱，这与一定的社会背景和家庭影响是有一定关系的。
但平时老师的说服、教育也起到了一定的作用。
（4）、心理方面
心理方面
留守人数
此项比例（%）
逆反心理较强
9
13．04
孤僻内向
14
20．28
脾气暴躁
8
11．59
过分淘气
16
23．18
其它心理
22
31．88
此表中可看出：
前四项心理特点是因为在长期缺失亲情的情况下，留守儿童普遍存在孤僻、胆小等性格特点，容易出现偏执、冷漠、自私等不良人格特征。
与正常的孩子相比，他们少了几分天真、坦城，多了几分精明与世故；少了几分乐观开朗，多了几分缄默和孤独；他们变得更敏感、更固执、更好强等等。
（2）对“留守儿童”多渠道的关爱
1、举行“留守儿童迎新年联欢会”。
根据课题《留守儿童心理健康发展》的研究计划安排，课题组首先安排在08年新年元旦来临之际，举行“留守儿童迎新年联欢会”，时间定在了2007年12月29日下午。
我校课题组在充分酝酿，认真组织下，在学校阶梯教室举行“留守儿童迎新年联欢会”。
课题组成员按照“留守儿童”调查表名单来参加活动。
活动要求每一课题组成员必须在本人研究名单中组织一个节目，参加联欢（也可合排，但几人合排就几个节目）。
另参加完活动人员必须每人上报一份“留守儿童迎新年联欢会”后的心理感受或体会。
从他们的一份份体会与感受中，我们课题组成员与留守儿童一起分享到了快乐。
一位家长在联欢后的体会中写到：
“虽然我们常年在外，对我们的孩子关心不够，爱莫能助，但学校开展这样的活动既让我们看到了我们孩子在学校里学有专长，健康成长，又让我们看到了学校对我们这些孩子的特别关照，使我们这些在外打工的家长们更放心，更安心了”。
一位学生在联欢会后的体会中写道：
几年来，我从来没有机会当着这么多人表演节目，何况还有我的爸爸，他也来看我的表演了，心理真有点害怕。
这一次，老师要求我们班的8名留守儿童推荐一个节目，当时你推我，我推你，我更是委琐地躲藏在后面，不知是谁提议：
不如我们8名学生搞个小合唱吧！
看来我是躲不掉了。
接下来的日子，我们每天中午利用休息的时间进行了练唱《爱在人间》这首歌。
一个星期后，我们终于登上了舞台，从大家的掌声中，我们的小合唱很受欢迎。
今天，我品尝到了成功的喜悦——终于有机会登台表演了，而且自我感觉还很好。
2、及时完成“留守儿童心理健康发展”个案分析。
班级中的大部分留守儿童得到了老师的关爱，心理流露出的喜悦已初见端倪。
此时课题组及时安排课题研究人员在学期结束前，必须完成自己研究对象的心理健康发展的案例分析，要求案例中关注本班个别或多个留守儿童的学习与生活现状，找出他（他们）的个性心理特征或学习生活习惯，有针对性进行引导，并取得阶段性成果，然后以教育故事、案例分析、经验总结等形式，上传至课题组成员的个人博客和学校建立的课题网页。
3、开展“留守儿童家庭茶话会”。
春去春又来，度过了一个愉快的春节后，留守儿童的爸爸、妈妈又要各奔东西，算计着又一年的经济效益。
趁大部分家长即将踏上远去的列车之前，课题组于2月17日下午1：
30（学生报到当天），在学校阶梯教室开展“留守儿童家庭茶话会”。
活动要求每位课题组成员和研究的留守儿童及其父母均需参加，然后每位留守儿童以“爸爸、妈妈我想对你说……”为主题，写一份体会，每位课题组成员在其中选择一名学生上台交流；每位家长都以“留守的孩子，我想对你说……”为主题，写一份体会，并以年级为单位，选一名家长交流。
（此活动被《金坛教育信息网》和《常州日报》相继刊登）
三
（1）班学生陈红的家长陈忠辉对着女儿亲切地说：
……丫头，我想对你说，这个春节，爸爸看你又长大了，已经懂事了，爸妈在外更放心了，希望你继续努力：
在家做个好孩子，听爷爷奶奶的话；在学校做个好学生，听老师的话。
爸爸还是最担心你粗心的老毛病，希望你能改掉，我和妈在外面干活就更放心了。
要放暑假时别忘了给爸妈好消息哟……
三
（1）班学生陈红面对面地对爸爸说：
爸爸，你在外放心吧！
我会改掉粗心的坏毛病的。
这些年你在外打工也够辛苦的，我也知道你和妈妈都是为了这个家，为了我以后能上大学和我以后的前程。
虽然我以前也恨过你，打我、骂我，让我练字，我现在知道，其实你也是不忍心这么做的。
爸爸，谢谢你把我养育这么大，我不会让你和妈妈失望的，将来我一定会做个有出息的人，好好报答你们的养育之恩。
你在外也要注意身体，少抽点烟，多买点好吃的，我会想你们的，我也舍不得你们走……
4、开展“我给留守儿童家长发条短信”。
新学期伊始，我校课题组组织了70多名留守儿童及其家长，召开了新春茶话会，活动内容被《金坛教育信息网》录用，后《常州日报》又作了转载，活动取得了良好的教育效果。
为使“关爱留守儿童”活动的延续性，经“留守儿童心理健康发展”课题组研究决定：
我们又在3月开展了“我给留守儿童家长发条短信”活动。
活动要求：
（1）、以短信的形式向留守学生家长汇报开学近一个月来的学习与生活情况。
（2）、短信内容须署名自己的身份，语句表达要委婉，在发给家长的言语中要体现人文化。
（3）、留守学生家长发回的短信最好保留几天，并尽可能把所发短信呈现给留守学生，体现父母的牵挂与关爱。
（4）、所发短信要精心组织，并以文字形式摘录下来。
课题组将根据摘录内容评出一、二、三等奖若干名，并颁发证书。
（5）、可以使用“校校通”。
4月前将短信内容交课题组后在学校教研网中的本课题中上传。
一位老师在发出的短信中写道：
徐睿爸爸，你好！
我是徐睿的老师，听说你和他妈妈都在外打工，辛苦了！
徐睿这学期开学至今表现比上学期好多了，课堂上很积极活跃，作业也能按时完成了，进步不小，你们可以放心了！
希望你们也能多与家里联系，给他更多的关爱和鼓励，以弥补父母不在身边的缺憾！
祝工作顺利！
孩子的家长在短信的回复中写道：
周老师，你好！
谢谢你对徐睿的关心，我们会多与家里联系，督促孩子的，也希望老师对他更严些，这孩子比较调皮，多给他些规矩，没事的，让你费心了！
在课题组老师收到的一份份短信中，我们收到的是家长的一份份艰辛与困苦；纯朴与信任；真诚与感动。
此项活动目前还在不断延续着……
5、开展“关爱留守儿童专题沙龙”活动。
留守儿童是我市农村小学一个特殊的群体，我们要给予他们更多的关爱与呵护。
西旸小学以课题研究为平台，开展形式多样的研究活动，把对留守儿童的关爱落到了实处，让每个留守儿童在这个学校大家庭中感受到温暖与快乐。
5月15日，该校课题组成员就近一年来开展此项课题研究的阶段性工作，展开了“关爱留守儿童专题沙龙”活动。
活动中，该校每位课题组成员先在关爱留守儿童方面的先进事迹和先进典型作了详细的介绍，并将开展此项课题研究所面临的困难与困惑和与会者作了进一步交流。
最后，课题组成员各抒己见，侃侃而谈，一致感觉到我校课题组选择这样的课题是适时的、准确的、必要的；并一致表态，在今后的课题研究中一定让这一“时髦”的课题研究得更深入、更细致、更实效。
（此活动金坛电视台作过报道）
6、“关爱留守儿童”走进大自然野炊活动。
日前，西旸小学的老师与60多位结对的留守儿童，携手走进大自然，使留守儿童尽情享受了童年的快乐。
在活动中，同学们的情绪高涨，一到活动地点，学生们就根据事先的分工，热火朝天地干开了：
有的挖灶垒灶，有的拾柴，有的洗米烧饭，有的布置餐桌……人人忙得不亦乐乎。
有的同学在老师的指导下，很快生好了火，可有的小组没那么顺利，忙得满头是汗，还是没把火点着……一时间，到处烟雾弥漫，一些同学被呛得咳个不停，眼里含着泪水，可是一张张小脸上却荡漾着快乐。
品尝着自己亲手炒的菜，心里别提有多么自豪，吃起来也特别的香甜，稚嫩的脸上绽放着灿烂的笑容。
真如一位留守儿童在体会中写道：
以前在家，我从来都是衣来伸手，饭来张口。
听老师说要安排我们这些留守儿童开展一次野炊活动，我是既高兴又紧张，那高兴的事就甭说了，紧张的是每两人要合作炒个菜，我的搭档已找到，可她也……搞得我一个晚上都没睡好，不知是激动还是担心。
……我俩在新搭的炉灶前手忙脚乱、汗流满面，终于把“番茄蛋汤”搞成了。
看着小伙伴喝着我亲手做的汤，还不住地夸奖我俩，我的心理美滋滋的……
通过这次野炊活动使我受益匪浅，让我感受到了爱无处不在。
以前我们感觉到老师的可敬可畏，但通过今天的活动，让我们也看见了老师们平凡可亲的一面，因为我们始终被爱包围着……
7、以辅导讲座促留守儿童心理健康发展。
课题组于2008年6月5日开展了“留守儿童心理健康发展状况”调查表明：
每位留守儿童在心理发展方面或多或少均有较大辐度的提高与发展，但也存在着困惑或其它不健康心理。
于是6月17日，课题组根据调查分析，由课题组组长对学校全体留守儿童开展“留守儿童心理健康发展”专题辅导讲座——留守儿童心理自卑辅导个案。
此次讲座主讲人抓住了我们身边留守儿童个案，由基本情况→心理缺乏→背景资料→心理原因分析与诊断→辅导过程→结果与思考等方面，向全校留守儿童讲解了我校一名学生由自卑心理向自信心理转变的过程，使全体留守儿童受到了诸多启发。
课上，每位留守儿童都认真做了记录，并写下了自己的收获。
8、多渠道开展“留守儿童”心理健康教育咨询与心理辅导。
留守儿童由于缺少父母的监护与关爱，他们都存在着个性偏激、学习懒散、礼仪缺乏以及心理抑郁、性格孤僻、自控力差、自信心不强、价值观念扭曲等心理障碍，这就需要课题组老师的留心观察、耐心辅导，尤其在生活中嘘寒问暖，在思想行为上多以鼓励、赞赏的眼光看到他们的“闪光点”，在心理上通过个别交谈，及时给予疏导、引领和矫正，走出心理的误区。
以下是一位老师在留守儿童心理教育咨询的记录：
生：
老师，马上要开展留守儿童联欢会了，这次活动要求我们留守儿童都要参加表演活动，我进学校四年来从未表演过任何节目，我不会表演，可不可以不表演或不参加活动，我胆子小，又没有什么特长……
师：
……不要紧的，这次参加活动的全都是我们留守儿童，你们几乎有着相同的经历，情况也差不多，我想，如果你一人不想单独表演你可以和班上的其他同学一起合演，比如一个小合唱、课本剧等，人多了，你胆子就大了，不用怕，我相信你一定不会让大家失望的……
后来，在联欢会上，班上的六位留守儿童表演了小合唱《让我们荡起双桨》，并且取得了较好的效果。
每人都在联欢会的体会上流露了开展这次活动的自信与快乐。
9、开展我为“留守儿童赠送一本图书”活动。
10月9日下午，学校隆重举行了首届读书节，在全校师生中形成了好读书、读好书、读书好的浓烈氛围。
为使我们结对的留守儿童能读到好书，真正体现我们对留守儿童的关注和关爱，课题组开展一次“我为留守儿童赠送一本图书”的读书活动。
要求课题组成员必须有选择性地为结对留守儿童赠送一本有意义、有价值的读物，并作好登记，并要求老师指导好留守儿童阅读方法并及时写好读书笔记，然后举行一次留守儿童读书笔记评比活动。
此项活动的开展既让留守儿童感受到了老师对他们的关爱，又为他们养成良好的读书活动起到了一定的积极推进作用。
（开展课题研究取得的成果）
留守儿童是青少年群体中的一个特殊群体，社会要给予他们更多的关爱、呵护。
西旸小学以课题研究为平台，开展多种形式的活动，把对留守儿童的关爱落到实处，让每个留守儿童快乐、健康的成长。
课题开展近一年来，由于我校课题组有组织、有思考、有实践针对性地开展了诸多活动和理论学习，现已取得了阶段性成果：
1、2008年1月12日：
金坛教育网刊登《共沐阳光同享快乐》
2、2008年2月18日：
金坛教育网刊登《西阳小学：
举行留守儿童家庭茶话会》
3、2008年5月22日金坛教育网刊登《携手留守儿童共享阳光人生》
4、2008年5月30日金坛电视台专题播放《为留守儿童撑起一片爱的蓝天》（金坛教育信息网）首页可直接打开观看。
5、2008年5月30《常州教育》总第442、443期刊登《携手留守儿童，共享阳光人生》
6、2008年2月21日《金坛教育》总第211期刊登《西阳小学为留守儿童家长解除后顾之忧》
7、2008年5月1日《金坛教育》总第221期刊登巫志平老师撰写《为留守儿童撑起一片蓝天》
2008年3月1日《常州日报》第8780期刊登《西阳小学为留守儿童家长解除后顾之忧》
8、2008年5月27日《扬子晚报（常州教育）》刊登《携手留守儿童》
9、2008年1月10《金坛教育》刊登我校老师撰写的《爱如涓涓细流》
10、徐寨寨老师撰写的研究论文《让留守的花朵健康成长》获市课题研究阶段性成果评选三等奖
11、蔡敏丽老师撰写的研究论文《给留守儿童多一份关爱》获市课题研究阶段性成果评选三等奖
12、倪粉老师撰写的研究论文《特别的爱给特别的你》获市课题研究阶段性成果评选三等奖
13、巫志平老师撰写的研究论文《关注家长是关爱留守儿童的桥梁》获市课题研究阶段性成果评选二等奖
14、倪云志老师撰写的研究论文《让心和心相通，让情和情交融》获市课题研究阶段性成果评选一等奖
15、史艳萍老师撰写的研究论文《教育留守儿童从代理家长开始》获市课题研究阶段性成果评选二等奖
16、巫志平老师撰写的《留守儿童心理健康发展初探》获金坛市“教海探航”二等奖
17、倪云志老师撰写的《解决留守儿童心理健康问题的几点尝试》获金坛市“教海探航”三等奖
18、市教研室陈文主任和薛琴老师在中期评估前来校调研，得到了两位专家的充分肯定。
19、巫志平老师撰写的《以丰富的活动增强留守儿童的自信心》获市教育学会论文评比二等奖
20、倪国平老师撰写的《用爱和责任缩短留守的距离》市教育学会论文评比二等奖
21、滕民兴教师撰写的《关爱留守儿童,与童心一起飞扬》市教育学会论文评比三等奖
22、周道静老师撰写的《让留守儿童的心不再孤独》获市教育学会论文评比三等奖
23、蔡敏丽老师撰写的《让爱再靠近》获市教育学会论文评比三等奖
24、巫志平老师撰写的《留守儿童心理健康发展初探》获中国教育教学研究协会优秀学术成果二等奖
（开展课题研究以来的困惑）：
留守儿童是青少年群体中的一个特殊群体，社会要给予他们更多的关爱、呵护。
祈盼全社会对留守儿童的关注。
1、如何转变家庭教育观念，提高思想认识。
发展心理学研究表明，儿童少年时期的心理是从不成熟走向成熟的阶段，在这一过程中如果出现心理发展断层现象，就容易出现心理问题。
而在这一时期，对孩子心理健康影响最大的首先是家庭。
留守儿童的父母应树立正确的教育观念，形成正确合理的教育方式，挣钱的目的是为了家庭、为了孩子，但在挣钱的同时，不要忽视孩子的存在，常回家看看，常和孩子谈谈，做到一星期能同孩子进行一次电话交流，一个月能进行一次书信联系，寒暑假把孩子接到身边生活，在电话交流和书信联系内容上不仅只谈学习、成绩，更多的关注他们的所思、所想、所为；要与孩子的班主任经常联系、交流，最大程度给孩子关爱和呵护，同时，抚养管理的爷爷奶奶、外公外婆及其亲威应正确对待孩子，不能过分溺爱和放任，给孩子以科学的管理和引导，塑造孩子健康的心理和人格。
2、如何指导教师要给“留守儿童”播洒爱的阳光 。
首先是学校大环境的不足。
家庭生活的不完整，亲情的缺乏，促使留守儿童在性格和心理上存在着诸多的困惑和问题，他们需要学校给予更多的帮助和疏导，需要通过老师、集体的温暖弥补缺少亲情对其心理健康发展形成的消极影响。
作为学校，尤其是我们山村小学校，由于教育观念、办学条件、师资力量等多方面的制约，太多关注的是他们的学习成绩，很少开设专门的心理课程，配备专门的心理教师，也很少有组织、有计划地对留守儿童进行心理教育。
其次是教师爱心和责任心的缺乏。
学校如何让教师要随时随地观察留守学生的心理动态，要像关心、爱护自己的亲生子女一样关心、爱护每一个留守学生，在生活上嘘寒问暖，在思想行为上多以鼓励、赞赏的眼光看到他们的“闪光点”，在心理上通过个别交谈、电话信函咨询、写日记、写周记的形式了解学生的心理动态，及时给予疏导、引领和矫正，走出心理的误区。
以上这些都要化去老师的时间和精力，学校还没有建立相关方面的制度。
3、加大对留守儿童心理个案的分析与研究。
尤其在自信心理方面寻找突破口，消除他们的自卑心理。
心理学表明：
自信心是个性心理的重要特征，自信是一个人对自己的积极感受，心理健康的人有健全的“自我”，自信的人热爱生活，能深切感受生活的美好和生活中的乐趣，积极憧憬美好的未来，除通过众多活动来增强他们的自信心外，还要用我们老师的温暖来激发他们的自信心。
力争在每年的“六一”和“元旦”等重大了节日时都要有创新的举措，然后让我们的课题组老师捕捉到更多的个案进行研究与分析，不断促进留守儿童身心的健康成长。
留守儿童存在的问题是现实的，也是长期的。
但我们座落在茅山脚下的西旸小学不回避、不躲避，不放弃、不抛弃，将继续利用课题：
《“留守儿童心理健康发展”之研究》为契机，广泛开展丰富多彩的活动，多渠道地对留守儿童的身心发展进行咨询与辅导，使全校的留守儿童享受到学校大家庭的温暖，为他们的健康成长撑起了一片蓝天。
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