英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案.docx
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英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案
英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案
枝江三中高中
一.课题研究背景及现状分析
当前我校课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
我校课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，但由于教师对新课程理念理解和领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现形式化和低效化的现象，故提升课堂教学的有效性是我校当前深化课程改革的关键和根本要求。
一直以来，我校英语教学在教学思想上重视教学实践和教学结果，而忽视教育教学理论学习和研究；重视对学生双基的落实，而忽视过程方法和情感体验；重视应试教学，而忽视对学生智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成。
为改革我校英语教学与新形势发展不相适应的现状，贯彻落实新课程理念，实施新教材，全面提高教师素质，提高教学水平，全面提高学生的英语综合水平（即发展学生自主学习和合作学习的能力，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础），根据我校教科室统一规划，落实《枝江三中教育科研规划纲要》，参照枝江三中“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题实验方案，特制定本方案。
二、课题的核心概念及界定
新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
这突出表现在：
1.把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机整合起来，知识和能力和谐发展。
2.关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这种对人的情感和道德的普遍关注是舒张的以知识为本位的课堂教学所难以想象的，也难以企及的。
用参加课改的教师自己的话说：
“现在的课堂不能只有知识的传授，我们还要关心学生是怎么学会的，他们在学的过程中有什么样体验。
”这实在是了不起的进步，因为它把以人为本、关注学生全面发展的思想落到了实处。
新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：
（1）有效教学关注人的全面发展。
科学主义和多元智能理论认为，教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。
对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。
（2）有效教学旨在促进学生的学习。
建构主义理论认为，有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。
有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。
因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。
有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。
（3）有效教学呼唤效益意识。
优化理论认为，有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。
同时，有效教学强调时间合理而充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。
有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师的工作表现。
（4）有效教学需要反思与创新。
有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。
有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神，也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。
在这四个理论的支撑下，我们把高中英语课堂有效教学策略的研究界定为立足于农村高中学科教学实践，针对学生的身心特点和农村高中学校的教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，促进学生的成长和教师的发展。
三、研究目标及所要解决的问题
（一）研究的目标：
第一，如何对学困生进行心理上的指导和学习上的帮助。
教育界著名的“期望效应”实验，证明了教师在课堂上对学生的态度和评价将对学生产生正面或负面的影响。
尤其是对那些英语学习能力不强、成绩不理想的学生，教师对他们的期望值一定要适度，这是促使这部分学生逐步产生较高的自我期望值的前提。
还要让这部分学生真正懂得，虽然成功是通过努力才能获得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必须有持之以恒、锲而不舍的精神外，还必须打下坚实的科学知识的基础。
而在课堂教学中，教师应该善于“授业”和“传道”，因人而异，因材施教，不能做拔苗助长的事情。
奥地利精神病学家阿德勒认为，任何人在开始生活的时候都具有自卑感。
学习能力不强和学习成绩不理想，往往会造成这一部分学生的自卑，因此教师一定要树立起这一部分学生的自信心。
第二，如何开发非智力因素，凸显学生的主体地位。
智力是什么？
我国学者认为：
“智力是一种综合认识能力，由观察力、记忆力、想象力、思维能力等组成，其中抽象思维能力是智力的核心。
”情感智力的实质反映出个体准确地、有效地加工情绪与情感信息的水平，是情感与理智（包括认知）协调的结果。
美国著名心理学家Gardner则提出了“多元智力理论”，认为每个人的智力各具特色，学校里根本没有所谓“差生”存在。
美国人类行为学家、心理学博士丹尼尔·古尔曼在《情感智力》一书中，认为情感智力其实就是一种综合性的能力，主要包括五个方面的内容：
一是了解自己情绪的能力；二是控制自己情绪的能力；三是自我激励的能力；四是了解他人情绪的能力；五是维系良好人际关系的能力。
因此说，情感是处于核心地位的非智力因素，是学习和工作的内驱力，是沟通师生关系的桥梁。
心理学研究证明：
情感与认知、热情相随相生、与需要、动机、信心和兴趣等的关系极为密切。
在英语课堂教学中注重情感因素的作用，可以有效地消除学生的心理障碍。
因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力，在课堂教学中就必须注意一方面培养学生的情感认知及语言表达能力，一方面培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。
教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主”和“以批评为辅”的办法。
“以赞扬为主”指的是受到老师的经常表扬，可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿地进一次提高和完善个人的多维智力及综合能力。
第三，如何使传授语言知识与“任务型”教学相结合。
《新课程标准》强调：
“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。
”由于英语是高中学生的一门核心学科课程，所以一直以来教师在教学中都容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。
这样一来，使得英语课堂教学基本上体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。
能够改变这一现状的教学方法只有“任务型”教学。
“任务型”教学是20世纪80年代兴起的一种强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务的教学方法或理念。
“任务型”教学关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。
在新课程改革的今天，采取“任务型”教学可以引导学生自主感受学习的乐趣。
“任务型”教学的特点是：
转变教师角色，重视学生主体性；突出任务的互动性和合作性；创设生动情境，激发起学生学习英语的动机；面向全体，人人参与，注重全员发展。
很多教学实践证明，“任务型”教学在实际英语教学过程中所产生的效果是明显的。
第四，如何体现人文关怀，运用情感因素激发学生的内在发展动力。
在我们的周围往往存在这样一种现象：
教师深得学生喜爱的原因，一是因为这位教师的课讲得有滋有味，二是因为这位教师对学生非常关心。
学生喜欢这位老师，便容易学好这位老师教的课。
加上这位老师的课再讲得好，他的学生便容易普遍出成绩。
美国学者罗杰斯认为，“人的认识活动伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现”。
因此，只有真正尊重和理解学生的内心世界，才能激发起学生的热情，增强学生的自信心。
其实教学也是一门艺术，这门艺术不仅指“传道授业”的本领，还包括了激励、唤醒、鼓舞学生的本领。
每上完一节课，都不仅仅是学生经历了一次新的学习历程，同样也是教师经历了一次新的教学历程。
那么如何在课堂上体现人文关怀，如何运用情感因素激发学生的内在发展动力呢？
笔者认为，只有走进学生多姿多彩的内心世界，充分尊重学生的主体感受，善于发现蕴藏在学生身上的闪光点，必然能够做到让我们的英语课堂充满新鲜的生命活力，让学生在更新、更美的境界中愉快地学习。
加强课堂教学中的人文关怀，同样是对英语教师的职业道德要求。
教师与学生相处得和谐、融洽，不仅有利于情感的沟通，加深师生之间彼此的理解，而且对学生思想道德的健康发展产生重大影响。
第五，如何营造轻松的学习气氛。
俗话说：
“好的开始是成功的一半。
”因此，在英语课堂教学中要特别注意利用课前十分钟创造出一个良好的课堂气氛。
比如唱一些英语歌曲，开展一些有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
倘若教师只知道在课堂上一味地向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快的气氛，因而对知识也就毫无兴趣可谈，也就更谈不上学习的轻松。
无数例证表明，营造一个宽松、舒适、愉悦、和谐的课堂气氛，不仅能使师生的情感交融，还能使师生双方都感觉到教与学是一种乐趣，而不是负担。
一般来说，营造轻松的学习气氛可以采取以下几种方式：
一是创设思维情境，通过问题的解决获得愉悦感；二是在讲授中，运用多种技巧使学生获得愉悦感；三是通过大胆的、合乎情理的想象，创造性地复述课文，使学生获得愉悦感；四是引入竟争机制，通过学习的成功获得愉悦感；五是开展合作性学习和任务型学习，使学生获得成功的愉悦。
第六，如何构建科学的英语课堂教学模式，增强课堂教学的实效性。
（二）研究意义：
第一，促使教师增强素质教育观念，转变教学思想。
引导教师强化教学目标意识，克服教学的随意性。
加强自身修养，提高自身素质。
在教学中方法更加灵活多样。
第二，开发非智力因素，凸显学生的主体地位。
加强学法指导、更新教学手段。
为学生打好英语基础。
让高中学生形成个性化的英语学习方式，在英语学习过程中培养学生高尚的审美情趣和审美能力及健康丰富的情感。
第三，构建科学的英语课堂教学模式，增强课堂教学的实效性，准确体现高中英语课程的价值追求。
四、研究内容、重点
研究的内容：
（一）研究教师的有效教学策略。
以教师有效的“教”来促进学生有效的“学”。
内容主要有：
教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究）；教学实施策略（主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例和教前反思的研究）。
（二）研究学生的有效学习策略。
研究新课程背景下学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能力。
（三）研究学校的有效评价体系。
在新课程改革中，评价改革既是重点也是难点，要通过建构农村高中课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，实现学校精细化管理，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。
（四）研究有效地英语课堂教学模式
研究的重点：
本课题研究的重点是，研究如何让学科课堂富有个性，使学生学习成绩得以提高，个性得以充分发展；难点是如何引导教师建立新课程观念，杜绝“穿新鞋、走老路”现象，脚踏实地地落实实验步骤，促进学生成绩的提高。
五、研究的思路、过程与策略
研究的思路
课堂教学改革是新课程实施的关键，高中生应该有丰富的语言积累和良好的语感，掌握学习方法，有较好的阅读鉴赏、表达交流能力，基本的信息处理能力，融会整合英语知识的能力，学习方法和情感态度、价值观等方面的要素，形成富有个性的英语学习方式。
在研究过程中要端正态度，坚定信心，以高涨的热情冷静的头脑面对课改，除传统之弊，兴课改之利，具体措施：
（一）倡导自主探究和合作的学习方式，继承传统优秀教法。
在英语教学过程中落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
重视英语课程资源的开发，合理使用现代媒体，优化课堂教学，提高实效。
研究的过程
本课题将进行为期三年的实验研究
1.准备阶段：
XX年9月～XX年12月，在高一一年的基础上，比较分析新教材的特点，进行现状的分析，确立研究方案。
研究人教版教材体例与英语课堂教学指向之间的关系。
2.实施阶段：
XX年1月～XX年12月，在课程改革中具体实施，实践探求，总结分析，资料积累，撰写论文。
重点研究英语课堂教学的有效性。
3.总结阶段：
XX年1月～XX年6月，效果评价，总结交流，论文结集。
研究的策略：
1.比较法：
比较旧教材体例与人教版教材体例的差别
2.调查实验法：
实施构建新的课堂教学模式，调查课堂教学的效果，进行比较，然后进一步完善。
3.个案研究法：
个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。
前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。
个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。
同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。
4.文献借鉴法：
借鉴教育理论和教改发展动态，支撑构建本课题的理论框架和研究方法。
5.经验总结法：
及时总结教学中的经验和教训，修改补充和完善研究过程。
六、预期研究成果
预期研究成果：
1.通过实施教学，提高学生学习的积极性、主动性,改变以前只是被动地听讲，做题的习惯，从“要我学”到“我要学”。
激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
使学生积极主动地参与课堂教学的全过程，突出学生的主体性，通过独立探索、积极体验、协作学习等方式，使大部分学生在课堂上学会学习、提问、思考、交流，课堂气氛要明显比以前活跃，学生的知识面更加广阔。
2.教师在教学中方法更加灵活多样。
构建新的英语课堂教学模式，准确体现高中英语课程的价值追求，让高中学生形成个性化的学习方式。
七、课题研究的组织管理：
本课题属于学校“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题的一级子课题（分课题）隶属于学校课题实验领导小组的管理。
本部分课题由英语二级子课题组成，二级子课题由英语教研组管理。
二级子课题由实验教师承担实验，所有文字材料均须向教研组和教科室报送电子文稿。
英语一级子课题组信箱：
x英语课堂教学有效性策略研究课题实验方案枝江三中高中
一.课题研究背景及现状分析
当前我校课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战就是无效和低效问题。
我校课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎实推进，但由于教师对新课程理念理解和领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现形式化和低效化的现象，故提升课堂教学的有效性是我校当前深化课程改革的关键和根本要求。
一直以来，我校英语教学在教学思想上重视教学实践和教学结果，而忽视教育教学理论学习和研究；重视对学生双基的落实，而忽视过程方法和情感体验；重视应试教学，而忽视对学生智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成。
为改革我校英语教学与新形势发展不相适应的现状，贯彻落实新课程理念，实施新教材，全面提高教师素质，提高教学水平，全面提高学生的英语综合水平（即发展学生自主学习和合作学习的能力，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础），根据我校教科室统一规划，落实《枝江三中教育科研规划纲要》，参照枝江三中“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题实验方案，特制定本方案。
二、课题的核心概念及界定
新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
这突出表现在：
1.把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机整合起来，知识和能力和谐发展。
2.关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
这种对人的情感和道德的普遍关注是舒张的以知识为本位的课堂教学所难以想象的，也难以企及的。
用参加课改的教师自己的话说：
“现在的课堂不能只有知识的传授，我们还要关心学生是怎么学会的，他们在学的过程中有什么样体验。
”这实在是了不起的进步，因为它把以人为本、关注学生全面发展的思想落到了实处。
新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：
（1）有效教学关注人的全面发展。
科学主义和多元智能理论认为，教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。
对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。
（2）有效教学旨在促进学生的学习。
建构主义理论认为，有效教学是一整套为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。
有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。
因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。
有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。
（3）有效教学呼唤效益意识。
优化理论认为，有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。
同时，有效教学强调时间合理而充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。
有效教学更多地关注可测性或量化，又反对绝对量化或过于量化，而且将定性与定量、过程与结果相结合，全面反映学生的学习成绩和教师的工作表现。
（4）有效教学需要反思与创新。
有效教学必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。
有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神，也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。
在这四个理论的支撑下，我们把高中英语课堂有效教学策略的研究界定为立足于农村高中学科教学实践，针对学生的身心特点和农村高中学校的教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，促进学生的成长和教师的发展。
三、研究目标及所要解决的问题
（一）研究的目标：
第一，如何对学困生进行心理上的指导和学习上的帮助。
教育界著名的“期望效应”实验，证明了教师在课堂上对学生的态度和评价将对学生产生正面或负面的影响。
尤其是对那些英语学习能力不强、成绩不理想的学生，教师对他们的期望值一定要适度，这是促使这部分学生逐步产生较高的自我期望值的前提。
还要让这部分学生真正懂得，虽然成功是通过努力才能获得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必须有持之以恒、锲而不舍的精神外，还必须打下坚实的科学知识的基础。
而在课堂教学中，教师应该善于“授业”和“传道”，因人而异，因材施教，不能做拔苗助长的事情。
奥地利精神病学家阿德勒认为，任何人在开始生活的时候都具有自卑感。
学习能力不强和学习成绩不理想，往往会造成这一部分学生的自卑，因此教师一定要树立起这一部分学生的自信心。
第二，如何开发非智力因素，凸显学生的主体地位。
智力是什么？
我国学者认为：
“智力是一种综合认识能力，由观察力、记忆力、想象力、思维能力等组成，其中抽象思维能力是智力的核心。
”情感智力的实质反映出个体准确地、有效地加工情绪与情感信息的水平，是情感与理智（包括认知）协调的结果。
美国著名心理学家Gardner则提出了“多元智力理论”，认为每个人的智力各具特色，学校里根本没有所谓“差生”存在。
美国人类行为学家、心理学博士丹尼尔·古尔曼在《情感智力》一书中，认为情感智力其实就是一种综合性的能力，主要包括五个方面的内容：
一是了解自己情绪的能力；二是控制自己情绪的能力；三是自我激励的能力；四是了解他人情绪的能力；五是维系良好人际关系的能力。
因此说，情感是处于核心地位的非智力因素，是学习和工作的内驱力，是沟通师生关系的桥梁。
心理学研究证明：
情感与认知、热情相随相生、与需要、动机、信心和兴趣等的关系极为密切。
在英语课堂教学中注重情感因素的作用，可以有效地消除学生的心理障碍。
因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力，在课堂教学中就必须注意一方面培养学生的情感认知及语言表达能力，一方面培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。
教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主”和“以批评为辅”的办法。
“以赞扬为主”指的是受到老师的经常表扬，可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿地进一次提高和完善个人的多维智力及综合能力。
第三，如何使传授语言知识与“任务型”教学相结合。
《新课程标准》强调：
“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。
”由于英语是高中学生的一门核心学科课程，所以一直以来教师在教学中都容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。
这样一来，使得英语课堂教学基本上体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。
能够改变这一现状的教学方法只有“任务型”教学。
“任务型”教学是20世纪80年代兴起的一种强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务的教学方法或理念。
“任务型”教学关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。
在新课程改革的今天，采取“任务型”教学可以引导学生自主感受学习的乐趣。
“任务型”教学的特点是：
转变教师角色，重视学生主体性；突出任务的互动性和合作性；创设生动情境，激发起学生学习英语的动机；面向全体，人人参与，注重全员发展。
很多教学实践证明，“任务型”教学在实际英语教学
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