小学英语课堂教学有效性研究.docx
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小学英语课堂教学有效性研究
如何进行语音教学
学习外语发音至关重要，发不好音，会给进一步学习外语造成一系列的的困难。
发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。
因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。
下面，我谈谈自己的一些建议。
一、示范与模仿
教师在进行英语教学时，必须做好示范，学生要注意认真模仿。
教学时，教师要示范发音，让学生通过观察教师的口型，来感知英语的语音语调。
课堂上教师指导练习，课余时间学生可以登录kouyu100进行口语模仿练习。
这种练习方法，会起到事半功倍的效果。
二、语音归类
教音素时，要让学生多练习含有相同音素的单词，以此熟悉并逐渐掌握。
例：
在教/e/时，写出系列单词：
leg,egg,get,yes等单词让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。
三、培养兴趣。
1、巧用韵律诗。
韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，朗朗上口，是帮助学生掌握语音的好形式。
例：
在渗透了元音/e/后，可以使用传统优秀的韵律诗“Good,better,best,neverletitrest.Tillgoodisbetterandbetterisbest.”
教师可以试着编写一些韵律诗。
例：
为了练习元音/æ/的发音，可以编名字为“Pathasablackbag”的诗，内容为：
Pathasaschoolbag.Thatisablackbag.Youcanseeafatcatintheblackbag.
韵律诗调动了学生学习积极性。
学生在快乐的学习中自然而然的练习了语音，效果显著。
2、多种多样的语音练习方式
除了运用韵律诗进行语音练习外，还可以在歌曲、游戏中进行语音练习；还可以用给story配音或表演的方法，效果都很好。
学生还可以利用课余时间看英文版的动画片，在动画的情境中感知语言，也是很好的学习语音的方法。
心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”，学生一旦养成好的语音习惯，他将终身受益。
因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生真正迈入英语学习的大门。
如何进行英语词汇教学
在英语课堂教学中，词汇教学既是一个重点也是难点。
因此，如何生动有趣地进行词汇教学，使学生掌握科学正确的词汇学习方法，教学技巧显得尤为重要。
结合我校的教学经验，谈谈如何进行小学英语词汇教学。
一、运用游戏进行词汇教学
小学英语教学的对象一般是9-14岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。
爱玩是孩子的天性。
我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：
“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。
“allworkandnoplaymakesjackadullboy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。
根据小学生好玩的这一特点，教师应该多在教学中创设各种游戏情境，让学在听听、玩玩、赛赛、学学、做做等多种游戏活动中参与学习，从而使学生在轻松愉悦的活动中，无拘无束地进行英语活动，获取英语知识。
使小学生的注意力持久、稳定，让好玩的学生们满足他们的需求，在玩中学习，巩固他们所学的知识，对激发他们学习的兴趣起到非常好的效果。
例如，教学单词：
in,on,under,infrontof,behind等方位词时，教师可以借助猜一猜的游戏，把某件物品放在盒子的不同位置，让学生运用这几个词猜一猜，猜对者进行表扬。
这不仅提高了学生的学习兴趣，同时加深了学生对单词的印象，学以致用，能够达到满意的教学效果。
二、借助简笔画进行词汇教学
简笔画教学法在小学英语课堂教学中得到广泛地运用，它简洁明了，形象生动，最容易引起学生的注意，不但提高了学生的学习兴趣，而且启发了学生的积极思维，强化了对英语单词的印象。
《小学英语教学法中也指出：
简笔画具有活跃课堂气氛，激发学生兴趣，加强记忆，化解教学难点的作用。
例如：
在教学小学pep五年级英语上册第六单元第一课时的新单词flower,grass,river等新词时，我运用简洁、生动的简笔画，给学生展现了flower,grass等图，在这些生动有趣的图画刺激下，同学们的兴趣被激发，能够快速地明白单词的意思，并快速记忆。
倘若教师只是运用传统的灌输法单调地把意思传授给同学们，就会显得相当乏味，不利于学生记忆。
因此，简笔画教学单词，在课堂教学上具有很好的效果。
三、借助实物进行词汇教学
实物教学法是英语课堂教学中比较重要的一种教学方法。
它有助于学生把英语单词同实物直接联系起来，增强语言的真实性、形象感；易于调动和保持学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如在教学小学pep三年级英语上册第一单元第五课时文具类单词时，我们可以直接向学生呈现各种文具，再向学生示范读音。
学生可以很直观地明白单词含义。
他们所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，这可以加深学生对单词的印象。
四、借助多媒体进行词汇教学
多媒体教学手段作为一种先进的现代教学辅助手段已经被广泛地应用于英语教学实践中。
在提高课堂教学效率方面它起到了十分积极的作用。
尤其是它以生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的特点大大激发了学生的学习兴趣，使教师的教学起到了事半功倍的效果。
下面，我们一起来观看一个教学例子。
教学四季英语单词时，教师首先借助多媒体，播放春光明媚、鸟语花香的春天风景图，引出新单词：
spring。
再借助满池盛开的荷花，引出单词summer。
通过多媒体，展示这鲜艳的风景图，对四季单词进行教学。
学生兴趣浓厚，学习认真，对所学知识印象深刻，教学效果甚佳。
五、运用动作进行词汇教学
英语中有许多动词，我们可通过动作使学生易于领会。
例如：
教学cat时，我十指张开，在脸颊两侧做猫的胡须状，外加声音：
喵喵。
教学pig时，我用手把鼻翼往上翻，做猪的形状。
这些动作简单易做，并且形象逼真。
学生在这种丰富的动作表情中很快就学习了目标单词，且轻松愉快！
六、运用chant辅助教学
chant在小学英语课堂当中是最受欢迎的一种教学方法，它的特点是短小、生动、有趣、节奏感强、容易识记。
chant不仅能够营造氛围，调节情绪，激发兴趣；还能锻炼和加强学生的记忆，帮助掌握知识；更能够培养学生良好的语音、语调，增强语感，是小学学习英语的快乐源泉。
因此在教学中，教师应恰当运用chant，以有助于课堂效率的提高。
例如：
教学cat,dog,duck等单词时，我把单词编成了一首chant：
ihaveacat,miao,miao,miao;ihaveadog,woof,woof,woof;ihaveaduck,quack,quack,quack.教学单词就会变得生动、有趣。
七、利用道具进行词汇教学
小学英语教学中道具的运用不仅可以吸引学生的眼球，还可以激发学生的学习兴趣。
例如教学颜色的单词时.我自己利用各色卡纸制作不同颜色的动物头像，例如白色的狗，黑色的猫，黄色的鸭等。
鲜艳的颜色和可爱的造型，吸引了学生的眼球并且也活化了课堂。
这些单词在图形和色彩的强烈冲击之下，让学生加强记忆，达到较好的教学效果。
总之，教学有法，教无定法。
教师只有按照小学英语新课程标准的要求，明确教学的任务，培养学生对英语的持久兴趣。
不断地思考，研究新的教学方法，才能使学生对英语单词乐学、会学，达到理想的学习效果。
如何进行小学英语对话教学
英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写的能力，运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。
因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交际实践的机会，使学生从中获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。
一、运用现代教育技术教学手段，充分调动和提高学生的视听能力。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。
教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
例如：
教授动物的情景课堂上是难以描叙，而让学生听预先录下的动物声音，首先猜出动物的名称，然后学习有关对话内容，学生学习的兴趣性就会逐渐提高。
学生在情景中深入角色，自觉自主实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
二、运用模拟表演，创设交际情景
我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就相应的失去了一定的意义。
在英语教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。
例如，在教授如何询问某人的能力，教师课前准备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景，一个学生拿着麦克风采访另一个学生：
Canyou……？
另一位学生进行回答：
Yes,Ican./No,Ican’t.这简单的表演既容易又逼真，能有效的提高学生兴趣性，学生在表演时能够全身心的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。
解决了学生对如何运用情态动词can的难点。
这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。
三、设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知、熟知能力。
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。
例如：
在教Therebe句型时，设计一个介绍动物园，“我是最佳小导游”的游戏。
让学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。
使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固。
这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。
在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
四、教唱英语歌曲、绕口令和小韵文，形成轻松的学习氛围
多数小学英语学习的内容可以用歌曲、绕口令和小韵文的形式来表达，这有助于激发学生的兴趣和分散课文的重点和难点。
因此，在英语教学中融合音乐、绕口令、小韵文为一体，有助于学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然而全身心的投入学习中。
在教授歌曲、绕口令和小韵文过程中，可以根据歌曲的内容进行“齐和分”的表演，体现其中的交际情景。
让学生从紧张，机械，单调，呆板的学习环境中解脱出来，消除学习的疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
根据英语学科的教学内容和目标，学生的实际水平和年龄特征，灵活运用情景教学法，达到英语教学的最优化，使学生在轻松而愉快中获得知识，发展能力，提高教学质量。
小学英语阅读教学的有效性探究
在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，阅读技能也被认为是最重要的语言技能之一。
课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：
能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。
一、小学英语阅读教学的现状
（一）学生的学习现状
每当上小学英语阅读教学课时，总会看到学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。
究其原因，主要是学生一遇到生词或第一次出现的新句式时，就感到恐惧和不安，看不懂阅读材料，甚至看都不愿意去看。
而且，大多数学生在独自阅读材料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。
再者，由于课堂上进行阅读教学的时间毕竟有限，在课外使用英语的面比较狭小，也没有形成一定的英语学习氛围。
久而久之，就渐渐形成了现在这样的不良局面。
（二）教师的教学现状
大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥，很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词，过分地重视词汇和语法的教学，而忽视了阅读技巧和方法的训练。
这完全是一种本末倒置的做法。
（三）教材的使用现状
目前小学英语教材从最初的试用、审定到后来的推广阶段，这些阶段之间经历的时间较长。
很多阅读材料都落后于时代，教学内容与生活脱节，有些内容以现在的年代去认知的话，相对比较枯燥，这些都非常不利于阅读教学的开展。
而且，时下的小学英语PEP版教材中的storytime在实际教学中并没有被有效地利用，很多教师只是把这块内容当作选学内容，一带而过，大大浪费了宝贵的学习资源。
二、小学英语阅读教学的意义
培养小学生英语阅读的能力不容忽视，它的意义也非常深远。
在小学阅读教学中，教师有意识地对学生进行语篇拓展，不仅能帮助学生巩固教材内容，还能够提高学生综合运用知识的能力。
另外，学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识，对整篇文章的布局也有更大的把握。
而且，在进行阅读教学中，又能充分调动学生已学的旧知，达到温故而知新的效果。
三、小学英语阅读教学的策略
（一）整合教材，形式多样
教师仅仅教教材是远远不够的，必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。
教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材，不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化，才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收。
（二）感知内容，练做结合
听力入手，知其大意
（1）浏览后随机提问，目标明确
学生在听阅读材料的录音内容时，教师可以先提前创设问题情境，让学生围绕着问题有目的地阅读。
当然，要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化，而应该是大多数学生基本可以回答的，诸如可以围绕who,when,how和what等等的疑问词设计如下的表格，让学生感知材料大意。
通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获得重要的信息，也为之后的语言表述提供了便利。
（2）注意提问的时间差
在平时的教学中，有些老师往往会出现这样的失误。
一旦问题提出，看到有学生举手，他就会毫不犹豫地马上让这个同学回答，甚至还扬扬得意地夸奖起这个同学来，殊不知这样会带来多么严重的后果。
一方面，从教师提出问题到学生快速地回答问题，期间时间差极短，他们根本没有足够的时间思考，如此情况下学生回答问题的质量可想而知。
另一方面，其他同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思考，等着“捡”别人的答案。
所以，教师在提问时一定要注意给足学生思考的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不一样的精彩。
（3）提问时须面向全体
在我们的英语阅读课上，笔者也总是会看到大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣。
究其原因，极其重要的一点是教师提出的问题太难了。
它所面向的对象大部分是学优生。
可想而知，就算基础稍微薄弱一点的同学想认真听，想回答问题，可是受到如此难题的牵绊，他们怎么能够举手发言呢？
课堂上又怎么会不出现冷场的尴尬局面呢？
所以，提问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学。
所以，这也对教师的课堂提问提出了更高的要求。
（4）问题不能过于简单
在英语阅读课上，学生回答“Yes”,“No”的声音总是不绝于耳，其回答显得是那么地单一和机械，少有质量成分。
所以，为了显现提问的艺术性，教师在提问的时候切记不要或少问过于死板的问题，这样会严重阻碍学生思维的发展。
2.扫读生词，清除障碍
在每一篇新的阅读材料中，都会存在一定数量的生词，特别是教师要进行第一课时的教学时难度更大。
为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生进行生词的处理显得尤为重要。
（2）结合图片，形象识词
我们知道，图片具有较强的直观性和生动性。
所以，在学生面对比较难理解的阅读材料时，如果教师在阅读材料边配以生动的图片，那将大大降低阅读的难度。
而且，学生还可以根据图片提供的直观信息，对材料的大致意思一目了然。
以下是小学PEP版五年级下册Unit2Myfavoriteseason中的storytime内容。
学生只要一看图片就知道这个故事讲的是Zoom和Zip打算去旅游。
一个带了超厚的大外套和溜冰鞋，另一个带了泳衣和太阳镜，最后没想到的是两人竟然拿错了箱子，他们一起发出了感慨，“Ican'tbelievethis.”正是有了图片的有效提示，学生们一看到这句话便知其意，迫不及待地想学习。
笔者认为即使以后生活中运用它时，他们也会脱口而出。
相反，如果教师只是单一地呈现枯燥的句型，学生肯定一时难以理解句子的含义，这就是教学的魅力所在。
（3）联系上下文猜意思
英文阅读材料和语文阅读材料是相通的。
学生在理解语文小短文时，遇到不理解的字词时，总会联系上下文来帮助理解。
同样，对于英语阅读材料中的生词，教师也可以引导学生联系上下文。
比如：
某位教师在教学五下Recycle1SeasonsinCanada第二小段生词“hard”时就进行了尝试，效果不错。
教师首先让学生划出词组plantflowersintherain.然后引导学生思考，雨天种花花儿会怎样，学生们马上想到花儿肯定难以存活。
自然而然地，学生就理解了单词是困难、难的意思。
3.练做结合，由易到难
要考察学生的阅读能力究竟怎么样，教师就要让他们在练做的过程中进行巩固。
当然，不同的阅读材料，可以采用不同的练的形式。
在经历课中内容的大致感知后，之后要进行的就是逐步细化，深入理解。
通过这种练做结合的方式，学生们很快就理解了这段话的主要内容，学起来就轻松多了。
当然，需要引起注意的是，教师要善于根据不同的教材设计不同的练习类型，练习难度也要层层递进，由易到难。
（三）拓展应用，提升阅读
1.小练笔
阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。
而“说”和“写”是语言输出的主要形式。
因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。
比如，PEP6Unit2PartCTasktime中，引导学生仿造例子Makeaseasonbook,进一步了解各个季节的穿着和能够做的事情。
例子如下：
It'sspring.Ican .Icanwearmy .
2.复述内容
复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料重新表达出来的一种方式。
复述能提高学生口语和书面表达的能力。
所以，为了考查学生综合的阅读水平和能力，教师也可以组织学生进行内容的复述。
教师可以借助重点词汇信息、简笔画图片信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。
学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。
所以，教师应该根据学生已有的知识基础，传授学生最佳的阅读学习方法，从而达到最佳的效果。
相信学生拥有了一定的阅读能力，平时勤加练习，一定会突发猛进，为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。
《小学英语课堂教学有效性研究》课题总结
本学期，本课题组围绕“小学英语课堂教学有效性研究”这一主题进行了实践研究。
现作如下总结：
一、主要措施
1、继续认真学习英语教学和课堂教学有效性的相关理论，增加课题组教师自身知识储备，制定活动实施方案。
2、定期开展专题讨论研究。
包括：
如何进行语音教学？
如何进行词汇教学？
如何进行对话教学？
如何进行阅读理解教学？
等。
3、课题组通过一课多上的课堂研讨形式，对课堂进行观察和分析，针对教学活动的设计是否有效以及课堂活动中存在的问题，寻求解决问题的方法。
二、具体实施
1、加强学习，更新教育观念
本学期中，课题组以《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》等教育教学类杂志为依托，使教师们拓宽视野，转变思维方式，对教育教学理论有更清晰的理解，并内化为自己的教育教学行为。
2、以课题为依托，强化研究常规
（1）精心备课：
各年级认真钻研教材，加强教学研究。
在对教材深入解读的基础上，上好上实各个类型的课。
并根据各年级学生年龄特点、生活经验和已有知识基础创造性地使用教材，使课堂教学成为动态的、富有创造性的过程。
（2）积极听课：
以积极、认真的心态开展好课题研究课活动，针对课堂中出现的问题集中研讨、和及时评价，以此提升日常教研的及时性和针对性，提高自觉反思的意识和重建提炼的能力。
（3）认真做好课题论文研究资料的收集及整理。
3、立足课堂，提高研究效果
课题组全体成员按原定计划操作，不断修改、完善课题研究方案。
在实际操作中，把课题研究活动与英语组的集体备课和教研活动结合起来，开展不同课型、不同年级的教学研讨课、示范课、汇报课等多种教学活动，并组织专题理论研讨。
三、课题研究成果
1、学生层面的变化
在课题的引领下，学生参与课堂活动时更为主动，学习英语的兴趣更加浓厚，课堂效果得到明显提高。
同时丰富的课堂活动给学生带来了更为丰富的学习体验，提高了他们语言综合运用能力的提高。
2、教师层面的变化
（1）更新了教学理念，改进了教学行为
教师们更善于从自已的课堂教学中的现象进行考察研究，更乐于扮演教授者与研究者的双重角色，缩短教学理论和课堂实践的距离。
（2）促进了反思能力，提升了科研能力
经过一学期的研究，课题组成员的教科研水平有了进一步的提高，基于课题研究过程中所撰写的论文也多次获奖或发表。
四、重点解决问题
本学期，课题组研究了如何上好四种课型。
通过理论学习及实践研究，总结出这些课型的有效教学分述如下：
A.如何进行语音教学
学习外语发音至关重要，发不好音，会给进一步学习外语造成一系列的的困难。
发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。
因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。
下面，我谈谈自己的一些建议。
（一）示范与模仿
教师在进行英语教学时，必须做好示范，学生要注意认真模仿。
教学时，教师要示范发音，让学生通过观察教师的口型，来感知英语的语音语调。
课堂上教师指导练习，课余时间学生可以登录kouyu100进行口语模仿练习。
这种练习方法，会起到事半功倍的效果。
（二）语音归类
教音素时，要让学生多练习含有相同音素的单词，以此熟悉并逐渐掌握。
例：
在教/e/时，写出系列单词：
leg,egg,get,yes等单词让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。
（三）培养兴趣。
1、巧用韵律诗。
韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，朗朗上口，是帮助学生掌握语音的好形式。
例：
在渗透了元音/e/后，可以使用传统优秀的韵律诗“Good,better,best,neverletitrest.Tillgoodisbetterandbetterisbest.”
教师可以试着编写一些韵律诗。
例：
为了练习元音/æ/的发音，可以编名字为“Pathasablackbag”的诗，内容为：
Pathasaschoolbag.Thatisablackbag.Youcanseeafatcatintheblackbag.
韵律诗调动了学生学习积极性。
学生在快乐的学习中自然而然的练习了语音，效果显著。
2、多种多样的语音练习方式
除了运用韵律诗进行语音练习外，还可以在歌曲、游戏中进行语音练习；还可以用给story配音或表演的方法，效果都很好。
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