七年级生物上册全册教案第三章绿色植物与生物圈的水循环.docx

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七年级生物上册全册教案第三章绿色植物与生物圈的水循环

2017七年级生物上册全册教案（第三章绿色植物与生物圈的水循环）

2017七年级生物上册全册教案（第三绿色植物与生物圈的水循环）

第三绿色植物与生物圈的水循环

第一节绿色植物的生活需要水

教学目标

1通过观察和分析数据说出植物的生活离不开水的原因。

2通过尝试解读数据的技能训练，培养学生运用观察、比较法进行探究的能力。

3分析资料，并能举例说出水对植物分布的影响，加强对有限水资的保护意识。

重点和难点

1植物的生活离不开水的原因。

2水对植物分布的影响。

3解读实验数据的技能训练。

前准备

学生准备：

多种新鲜的蔬菜水果、计算器、水彩笔、多种图片资料。

教师准备：

测干小麦种子含水实验装置、多种图片资料、制作AI。

教学设计

学习内容学生活动教师活动一、导方案一：

在教师诗般的语言中想像大海、江河、雨雪、绿茵、麦浪，联想到水是生命之，以此进入情境。

方案二：

观看录像，展开联想，进入情境。

以抒情的语言激发学生情感，进入情境。

播放录像。

二、提出问题方案一：

四人小组合作，针对题内容写出1～2个想探究的问题，实物投影上展示。

方案二：

针对题内容和前准备，举手提问1～2个想探究的问题。

巡视、指导，参与讨论，点拨引导。

聆听，鼓励学生大胆表明观点，点拨引导。

三、进行新：

（一）水在绿色植物体中扮演什么角色？

1．水在绿色植物体中的分布。

方案一：

四人小组合作，动手试从果菜中找到水，全班交流，设计验证干小麦种子是否含水实验方案，分组实验。

方案二：

动手试从果菜中找到水，设计方案，观察教师演示实验。

强调实验位意事项。

演示实验，提醒学生注意观察。

2．水在绿色植物体中的含量。

方案一：

观察分析数据，得出结论。

方案二：

前收集有关资料，交流探讨。

出示A1，指导分析。

对不同意见进行补充和交流。

3．水对绿色植物生活的重要作用。

方案一：

四人合作，联系生活，调动经验储备，讨论交流，相互补充。

方案二：

根据提示，深层挖掘内涵。

指导、点拨、归纳。

出示AI进行提示。

（二）解读小麦对水需要量的实验数据。

方案一：

独立计算和画出直方图，实物投影展示，全班交流，谈启发。

方案二：

四人小组合作计算和画直方图，组间交流点评，谈启发。

提出要求，巡视、指导。

指导分工，控制时间。

（三）水在生物圈中的分布会影响植物的分布。

方案一：

展示前收集过的有关图片资料，阐述观点。

方案二：

四人小组合作讨论，分析出水的分布对植物分布的影响。

实物投影展示，对学生的前活动进行鼓励性评判。

出示A1，点评。

分析李白诗句。

方案一：

四人小组合作，分析交流，找出诗中的缺憾，并谈从中所受的启发。

方案二：

观察分析，找出诗中的缺憾，发出节水倡议。

巡视、点评。

出示AI提示，补充，点评，情感教育。

第二节水分进入植物体内的途径

教学目标

1说出大量根毛对植物吸水的意义。

2说明水分在植物体内的运输途径。

初步了解茎的结构和各部分的作用。

3运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点的知识，解释生活和生产中的相关现象。

重点和难点

1描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。

2从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。

前准备

学生：

搜集因缺水而引起变化的植物的图片或实物；生物外小组的同学参与教师准备的过程。

教师：

事先培养好的长出根毛的幼根：

将10X100厘米的试管洗净，在试管内管口附近放入棉花球。

把刚刚萌发的小麦种子（2～3粒）放在棉花球上，上面在盖上少量棉花。

整个棉花球上要滴足清水，使它经常保持潮湿。

三四天以后，小麦的幼根钻出棉花球向下伸展，幼根的前端密布着根毛，肉眼可见，如果用放大镜观察则更清楚。

木质部已变红的植物纵剖开的茎：

实验用的枝条要用木本植物的，而且要带着叶的（当然，如果带着白色的花则更好）把枝条插在红色液体中，放在向阳温暖的地方，由于叶进行蒸腾作用，红色液体的上升会更快些。

当看到叶脉微红时，从瓶里取出枝条，用清水冲洗。

堂上教师可分发给学生两人一段植物的纵剖开的茎，让学生仔细观察本质部中出现红色的结构及其功能。

这样，学生对水分通过茎中的途径理解会更加深刻、生动。

水分进入植物体内的动态AI或投影片；茎的结构，木质部已变红的植物茎实验AI或投影片。

教学设计学习内容学生活动教师活动整体感知

第二节：

水分进入植物体内的途径。

方案一：

学生四人一组，结合已有的经验和知识进行猜想、归纳，小组间进行表达和交流，整体感知本节内容。

方案二：

学生观看水分进入植物体的AI牛（或自制投影片），描述水分进入植物体内的大体途径，对本节内容进行整体感知。

方案三：

学生迅速浏览本，概括出本节的主要内容，对本节内容进行整体感知。

引导学生猜想水分进入植物体内的途径，师生共同确认。

对本节内容进行整体感知。

展示水分进入植物体内的动态AI（或自制投影片）。

引导学生快速浏览本节内容一、根适于吸水的特点

1．根适于吸水的特点

方案一：

生物外小组的同学讲述参与老师培养长出根毛的幼苗的过程，对所观察到的现象进行思考并分析原因。

然后学生阅读本P111《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。

方案二：

学生根据老师的指导，结合平日的观察，大胆猜想根适于吸水的特点，然后通过观察老师发放的已长出根毛的幼根，四人一组讨论归纳确认猜想的正确性。

方案三：

学生直接观察老师发放的已长出根毛的幼根，结合已有的知识，四人一组进行讨论，小组间进行表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。

方案四：

学生直接阅读本上的《观察与思考》四人一组讨论思考题，通过小组间的表达和交流，共同确认根适于吸水的特点。

教师指导外小组的学生发言，指导学生通过《观察与思考》，确认根适于吸水的特点。

教师指导学生根据常识大胆猜想探究并认真观察思考。

教师引导学生观察讨论，确认根适于吸水的特点。

教师引导学生阅读讨论，确认很适于吸水的特点。

2．从生物圈水循环的角度理解根适于吸水的意义。

方案一：

学生四人一组进行讨论后，暂不下结论，让问题留在头脑中随知识扩展不断完善。

方案二：

学生四人小组进行讨论后，小组间进行表达和交流，理解根吸水实际上等于参与了生物圈中的水循环。

教师引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度理解根吸水的意义。

教师提出问题，启发学生思考。

二、水分运输的途径

1．茎的结构方案一：

学生四人小组合作，在教师的引导下首先结合已有的经验和知识，猜想茎的结构，再通过观察茎横切和纵切示意图或观察实物，了解茎的结构，确认猜想的正确性，最后了解茎的结构。

方案二：

学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。

方案三：

学生观察教师制作的茎的结构AI或投影片，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构。

教师引导学生联系俗语、日常生活经验，并通过观察茎的横切和纵切示意图或观察实物，让学生初步了解茎的结构。

教师引导学生小组合作学习，获得知识。

教师展示AI或自制投影片；参与学生讨论、归纳。

2．茎各部分的作用

方案一：

学生通过看本节的后三个自然段，通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。

方案二：

对学生水平较高的班级，学生可个人看书自学，提出问题，在教师的引导下，解决问题。

经同学间的表达和交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用。

教师指导学生自学看书，参与小组间合作学习。

教师对需帮助的学生进行个别辅导，起到指导者的作用。

3．探究导管是水分在茎内的运输途径

方案一：

学生在教师的指导下设计导管是水分在茎内的运输途径的实验，经同学间表达和交流，确认最佳方案。

通过看本上的P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。

方案二：

先让生物外活动小组的学生讲述自己参与教师制作木质部已变红的植物茎的过程以及对所观察现象的思考和分析。

学生阅读本Plll的《观察与思考》确认导管是水分在茎内的运输途径。

方案三：

学生观察教师制作的P111的《观察与思考》AI或投影片，四人一组讨论老师出示的问题，经小组间的表达和交流，确认导管是水分在茎内的运输途径。

教师指导学生设计探究实验并指导学生通过看书，确认导管是水分在茎内的运输途径。

教师指导生物外活动小组的学生发言；指导学生通过阅读P111的《观察与思考》，确认导管是水分在茎内的运输途径。

教师展示或投影片，参与学生讨论，确认导管是水分在茎内的运输途径。

堂小结：

学完了本节，你获得了哪些知识？

具备了什么能力？

方案一：

学生个人思考老师提出的问题，并说出本节的知识和能力两方面的收获。

最后师生共同小结。

方案二：

学生四人小组合作学习，经小组间的表达和交流，师生共同小结（知识和能力两个方面）。

引导学生从知识和能力两方面小结本节内容。

教师引导学生小结本节内容。

达标检测方案一：

学生学完一、二两大部分后，各做达标检测题一次；学完本节后，再做达标检测题一次（具体问题略）。

方案二：

学完本节后，学生集中做一次总的达标检测题（具体问题略）。

指导学生进行“小循环，多反馈”。

指导学生做达标检测题。

第三节绿色植物参与生物圈的水循环

教学目标

1尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构。

2解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

3认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成保护森林的意识。

重点和难点

1解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

2探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保护森林、保护环境的情感意识。

前准备

学生：

1预习本实验操作内容。

2前调查：

四人小组合作，利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度，并进行比较。

3查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保持水土方面的资料。

4准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。

教师：

1根据本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具，不同之处：

准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。

2准备本Pll7进一步探究的第二个实验。

3％的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。

4查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物促进水循环、保持水土方面的资料。

用flash制作有关气孔开闭机制的动画。

时安排

2时。

教学设计

学习内容学生活动教师活动

一、叶片的基本结构

1练习徒手切片

2．叶片的基本结构。

二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。

制作成功的同学介绍经验。

注意：

不同的切割方向、不同的角度观察的效果一样吗？

方案一：

使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。

根据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本结构。

方案二：

观察图《叶片结构示意图》或模型自学叶片的基本结构。

讨论问题：

“菠菜叶片的正面与背面的绿色一样深吗？

为什么？

”归纳叶片的基本结构。

方案三：

四人小组用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观察、对比，讨论：

“观察到的叶片结构与本示意图的结构是否完全一样？

为什么？

”进一步了解叶片的结构。

巡回指导、提示，并及时地对做得好的同学给予肯定。

组织讨论，创设问题情境、鼓励同学共同合作。

引导学生讨论，学会区分上、下表皮以及其结构特点。

组织实验，参与学生讨论，对于发表独持见解的学生及时给予鼓励。

二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制

1．探究叶片气孔

情况。

方案一：

二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热水的烧杯中。

观察现象并讨论问题：

“叶片表面是否产生气泡？

如果有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？

为什么？

”，相互交流，得出结论：

一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。

方案二：

二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表皮的临时装片；显微镜观察；比较归纳结论。

组织实验，通过问题引导学生讨论得出结论。

指导学生实验，点拨、引导学生。

2．探究气孔开闭机制。

方案一：

1制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构成的？

为什么气孔可以张开和闭合？

是谁调节的？

是否与叶片所含水分的多少有关？

”。

通过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。

2显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。

首先，自己猜想“气孔开闭的机制”。

然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的？

细胞壁的厚度是否均匀？

受到拉力时伸展情况是否一样？

”的引导下，理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。

方案二：

观看气孔开闭机制的动画，讨论“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔怎样变化？

保卫细胞壁有什么特点？

”理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。

方案三：

二人小组制作新鲜的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观察，滴加％的甘油溶液（质壁分离），气孔关闭。

再滴加清水（质壁分离复原），气孔张开。

通过观察实验结果，讨论推理气孔开闭的机制。

阅读，P114最后一段，进一步理解气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。

按本要求画图。

指导实验探究，鼓励学生大胆质疑提出问题，通过合作，讨论解决问题。

鼓励大胆猜想，及时地点拨、充分地肯定，树立学生自信心。

播放气孔开闭机制的动画；鼓励学生交流合作、加深理解。

教师解释甘油的作用，鼓励学生大胆的推理气孔的开闭机制。

3．练习绘图

三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义

1．蒸腾作用对植物自身的意义。

2．绿色植物在生物圈水循环中的作用按本要求画图。

方案一：

四人小组根据问题“俗话说：

‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？

动力是什么？

为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？

”讨论、交流、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。

方案二：

观察实验现象，发现提出问题“甲、乙两根枝条染色情况不同，为什么？

”思考讨论“蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意义？

想一想，对植物体说，蒸腾作用还有没有其他意义？

”归纳蒸腾作用对植物自身的意义。

方案一：

观察图3-2“生物圈的水循环”，描述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。

各组同学根据前测量的林地和裸地空气湿度的对比资料，扮演““小老师”分析讲解绿色植物在水循环中的作用。

方案二：

观察图“生物圈的水循环”，描述地球上的水循环过程。

讨论总结绿色植物在水循环中的作用。

提示绘图的要求。

组织讨论，鼓励交流，引导学生作出解释。

演示实验（附后）鼓励学生提出问题并作出假设，讨论归纳。

引导观察、构建水循环图表。

鼓励各组同学展示调查结果，发表自己的看法。

引导讨论：

P116《观察与思考》的讨论题。

3．培养热爱自然、保护森林的情感意识。

方案一：

观看录像、结合前搜集的资料谈一谈自己感受。

进一步认识保护森林、爱护绿色植物的重要意义、形成“保护环境，人人有责”的校园风气。

方案二：

阅读（Pll6最后两段）；谈一谈绿色植物如果被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应该怎样做。

播放录像、展示资料，激励学生发表自己的看法，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。

引导讨论，鼓励发言，激发学生热爱自然、保护森林的情感意识。

附：

（演示实验）取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保留乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照射。

待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进行观察比较。

（可放在实物投影仪上）