部编版四年级下册《小英雄雨来节选》说课设计与课堂实录精选.docx
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部编版四年级下册《小英雄雨来节选》说课设计与课堂实录精选
部编版四年级下册《小英雄雨来（节选）》说课设计与课堂实录精选
1.《小英雄雨来（节选）》说课设计
【说教材】
这篇略读课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，选入课文时有改动，讲的是在那战火连天、枪炮轰鸣的抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。
歌颂了少年雨来热爱祖国、不畏强敌的斗争精神。
围绕这一主题，课文分六个部分叙述。
【说目标】
1.认识8个生字。
2.了解雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，学习雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。
3.理解“有志不在年高”等句子的意思。
4.给课文的每个部分加小标题。
5、帮助学生学习简要复述课文内容。
【说重点难点】
本课教学的重点是体会雨来机智勇敢的优秀品质，难点是用较快速度阅读课文，把握课文主要内容。
学习简要复述课文内容。
【说教法学法】
1.这篇课文内容通俗易懂，故事性强。
教学时，一步步引导学生快速理解课文内容，教给学生加小标题的方法。
2.体会雨来机智勇敢、热爱祖国的品质是本课教学的重点。
教学时，可将这一问题的解决融入到讨论、交流自己感受最深的是什么这一环节中，注意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。
如“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，可让学生想象：
雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：
他为什么要这样做。
3.用较快速度阅读课文，了解内容，这对五年级学生而言有一定的难度，因此不能要求太高，可在学生阅读每一部分时，教师提出阅读时间要求，促使学生加快阅读速度。
对于每部分内容的把握，可采用加小标题的形式予以落实。
【说设计理念】
本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。
自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生乐于表达。
【说教学流程】
一、激qing导入揭课题
1、抗日战争时期，曾涌现出许许多多的小英雄。
其中，给你留下影像最深刻的是谁？
2、教师导入：
抗日战争时期，晋察冀北部的芦花村有一个十二岁的小英雄。
他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子狼哭鬼嚎。
以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？
这节课我们来学习13课《小英雄雨来》。
（板书课题）
［设计意图：
本环节主要是通过教师的导语，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和情感兴奋。
］
二、检查学生预习情况。
1、出示文中的生词新词，指名领读。
并解释重点词语的意思。
了解学生预习情况，并根据学生情况及时调整教学进程。
2、说说课文主要讲了一件什么事？
3、教师总结，预习时主要从那几个入手。
三、引导学生学习课文。
1、默读课文第一部分，思考：
（1）雨来生活的村子为什么叫芦花村？
用直线画出来。
（2）从哪些地方可以看出雨来有用本领很高？
（3）第一部分主要讲了什么？
（4）给第一部分加一个小标题。
这样一步一步引导学生，学习课文给课文加小标题。
2、快速默读课文第二部分思考：
（1）雨来上的夜校条件怎样？
（2）雨来在夜校接受什么教育？
（3）这一部分主要讲了什么内容？
（4）这一段的小标题应该怎么加？
3、快速默读第三部分说说这一部分主要讲了什么？
哪些语句给你留下了深刻印象？
试着加小标题。
体会与来机智勇敢不畏强敌的精神。
4、自读课文第四部分谈谈自己的体会。
四、教师小结。
五、布置作业巩固练习。
2.《小英雄雨来（节选）》说课教学设计之二
一、抓住特点说教材
《小英雄雨来（节选）》部编版小学语文四年级下册第六单元的讲读课文，课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，讲的是抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。
我在解读本文时特别关注了三点：
一是故事情节跌宕起伏，将一位热爱祖国、不畏强敌的少年英雄塑造的活灵活现。
二是文章中有些语句含义比较深刻，三是课文分六部分，每部分用空行隔开，便于训练学生的归纳概括能力。
教学目标：
1.自主学习字词，会认“晋、扭”等17个生字，会写“晋、炕”等15个生字，理解字义，识记字形。
2.体会雨来的英雄品质，激发爱国情感。
3.品味课文如何进行环境描写，体会这样描写的好处。
二、根据实际说教法
本课教学我主要采用引读法，引导学生抓住要点阅读，实现长文短教的教学方法。
三、依据课标说学法
课标指出，阅读是学生的一种个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读实践。
本课重点引导学生采用“自读自悟”法学习，学生通过“读画思议”感知文本。
四、情感互动说流程
本课我设计四个环节：
（一）直入课题。
孩子们，今天我们来学习《战争》这一单元中的一篇文章，大家齐读课题。
（二）预习检测：
这篇文章讲了一件什么事呢？
谁来说说？
（三）学习字词
1.学生自读课文，要求：
正确、流利地读课文，读准字音，读通句子。
自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查字词掌握情况：
【出示字词】
晋察冀扭身起码软骨囊囊姥姥塞进枪栓捆绑劫难枕头柜板扒开尸首铅笔胳膊红绸敌人慌忙趁机
（1）读准字音
（2）指导书写
（3）利用多种方法理解词语。
（四）重点品读，体会感情
要课堂达到高效，必须抓住文本特点，以点带面。
在这个环节中，分三步进行：
第一步：
哪些段落表现雨来的机智勇敢？
重点阅读四五部分，找出表现雨来机智勇敢的句子，画一画、读一读，谈谈体会。
第二步：
教师引导学生全班汇报，交流，对重点语句，指导朗读、体会。
如抓住三次“我没看见”品读、交流进入人物内心，感悟雨来的英勇无畏的品质。
具体设计如下：
1）师出示以下句子,生自由朗读三个“没看见”所在的句子：
雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：
“我在屋里，什么也没看见。
”
雨来摇摇头，说：
“我在屋里，什么也没看见。
”
雨来还是咬着牙，说：
“没看见！
”
2）师引导学生体会三次“没看见”的不同点与共同点。
通过交流，感受雨来的坚强与勇敢。
3）师运用提示语分别引读上面三个句子。
这样引导学生积极与文本进行心灵对话，感悟雨来的品质，真正发挥了“读”的作用，在读中感悟，在读中理解，在读中升华情感。
读到最后学生就深深体会到了雨来的那句“没看见”的背后是：
我们是中国人，我们爱自己的祖国！
（板书：
机智勇敢热爱祖国）
第三步，探讨写法：
1.文中除了对雨来的生动描写，为什么还要形象逼真地写敌人呢？
结合具体内容谈谈你的理解。
（侧面描写）
2.说说文中的景物描写有什么作用？
（1）第一段描写，为情节的发展埋下了伏笔，因为芦花村紧靠还乡河雨来才有可能练就游泳的本领；因为还乡河边长着芦苇，后来雨来才可能在敌人眼皮底下潜水跑掉。
（2）文章第六部分的环境描写有什么好处？
在这里的描写渲染了雨来牺牲的悲壮气氛。
衬托雨来的英雄形象。
（3）“还乡河静静的，河水打着漩涡哗哗地向下流去。
虫子在草窝里叫着。
”烘托乡亲们悲愤的心情。
由此看来，成功的环境描写，可以帮助我们更好地表达文章的中心。
今后我们写作文时也可以运用环境描写。
（五）合作探究
学完课文，我们知道课文正是通过雨来掩护李大叔，并与鬼子勇敢作斗争这两个部分的内容来表现他是小英雄。
那我们再来看看课文的前两部分与整个事件有什么关系呢？
（教师手指板书中的小标题）
（六）我的视角
拿起手中的笔，从不同方面，写下你的收获。
（七）突出教路说板书
板书是一堂课的缩影，是一个微型教案，本课的板书力求简洁精炼：
小英雄雨来（节选）
机智勇敢
临危不惧
顽强不屈
热爱祖国
这样的设计，抓住了课文主线，理清了课文的思路脉络，突出了教学的重点，符合板书设计的目标性、有序性、直观性，实现了文路、教路、学路的统一。
3.《小英雄雨来（节选）》教学实录之一
教学目标：
1、通过自主研读，了解课文主要内容；
2、细细品读，感受雨来热爱祖国、英勇对敌的英雄本色；
3、体会课文写景与表达中心思想的关系，并背诵其中的一个片段。
教学重难点
重点：
以上第2、3点。
难点：
以上第3点。
教学过程：
师：
同学们，让我们先把目光投向屏幕（大屏幕出示有关画面），当我们的眼前出现那茂盛的芦苇、飘飞的芦花时，你想起了什么？
生：
看到这熟悉的画面，我想起了位于河北中部的白洋淀、采蒲台。
生：
我想起了采蒲台那位宁死不屈的中年男子。
生：
我想起了在采蒲台芦苇荡里为掩护地下党组织而置自己孩子的生命于不顾的那群可歌可泣的无名英雄。
生：
我的眼前似乎出现了游击队在芦苇荡里神出鬼没打鬼子的镜头。
生：
我想起了使鬼子闻风丧胆的冀中著名的抗日游击队——翎雨队。
师：
是的，这里的确是人杰地灵，英雄辈出。
现代作家管桦爷爷也出生在这里。
他和我们熟悉的孙犁爷爷一样，在这里生活、战斗，他把晋察冀抗日根据地人民英勇对敌的事迹写成了许多脍炙人口的文章。
今天我们就来学习其中的一篇，认识一位名叫“雨来”的小英雄。
请同学们把课题朗读一遍。
生（齐读）小英雄雨来
师：
请大家再读一遍，把对英雄的敬仰之情读出来。
生：
（再读）小英雄雨来
师：
昨天，同学们在课外自学了课文，学懂了字词，初步研究了课后的问题，那么你还有哪些问题没有解决呢？
生：
我想知道人们为什么称雨来为“小英雄”？
生：
我对刚才这一同学的问题已了解了。
但我不了解雨来为什么能成为小英雄？
师：
你们真会思考！
现在张老师请大家一起来思考解决这两个问题，好吗？
生：
好！
师：
请同学们选择自己喜欢的读书方式，自悟自练，注意做到：
一、专心致志；二、边读边思考；三、做点记号。
（教师边说，大屏幕边出示以上内容）读书时间为7分钟，请大家抓紧时间读吧，老师看一看，谁最投入，谁学得最好。
（学生自学课文）
师：
学习时间到了。
刚才同学们学得都十分认真，可见大家很会学习。
下面我们交流一下，好吗？
生：
我认为雨来之所以被人们称为小英雄，是因为他为了掩护交通员李大叔，同鬼子进行了顽强地斗争，不管鬼子如何哄骗、威吓甚至毒打，他始终不动摇，他是一位真正的小英雄。
（教师板书：
英勇对敌）
师：
你讲得真好！
生：
老师，我对他的发言有补充。
我认为人们称雨来为小英雄，还有一个原因，那就是雨来是一个热爱祖国的人。
师：
你读书真仔细！
（教师板书：
热爱祖国）谁能把这两位同学的发言概括起来说一说呢？
生：
雨来非常热爱祖国，他把爱国的情怀落实到具体行动上。
他为了掩护交通员李大叔，机智勇敢地同鬼子进行了顽强地斗争，所以，人们称他为小英雄。
师：
说得太好了！
生：
雨来能成为小英雄，我分析一下原因，主要有以下几个：
一是雨来在夜校接受爱国主义的教育，这是他同鬼子作斗争的思想基础；二是他生长在一个革命家庭里，爸爸妈妈是他学习的榜样。
生：
我同意他的观点，不过，我还要补充一点，那就是雨来与生俱来的机智灵活。
生：
是的，雨来的机智灵活的确是他成为小英雄的一个原因，但我认为这机智与灵活主要也是靠在革命斗争中锻炼出来的。
师：
同学们分析得真有道理！
有几个同学已经有些激动了。
是啊，面对着这样一位小英雄，我们心中怎能不感动，怎能不充满崇敬？
下面老师请你们把文中最让你感动的地方找出来，有感情地读一读，并说一说被感动的原因。
好吗？
（学生自由品读后小组讨论交流，课堂气氛十分活跃）
师：
谁想为自己争取一次机会呢？
生：
让我感动的地方很多，我就选其中的一处来说吧。
（学生有感情地朗读起来）“12岁的雨来使尽气力，才把缸搬会原地。
”雨来原本可以脱身的，但他为了掩护李大叔，置自己的生死于不顾，最后遇险，落入鬼子的魔爪。
生：
鬼子一把抓在手里，翻着看了看，问他：
“谁给你的？
”雨来说：
“捡来的！
”这一处内容来看，充分说明了雨来是一个非常机灵的人。
这个“！
”也反映了雨来当时回答得十分果断，毫不犹豫。
师：
你真会读书！
生：
反映雨来机智的情节还有好多处。
如当鬼子问他有没有看见人跑进来时，他用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：
“我在屋里，什么也没看见。
”
生：
当敌人拿糖和金戒子利诱雨来时，雨来没有接他的糖，也没有回答他。
糖和金戒子对一个12岁的孩子来说，具有多大的诱惑力啊。
可是雨来具有坚强的意志，根本不为这些所动。
生：
雨来的勇敢、坚强令人敬佩。
雨来被鬼子毒打后，课文中有这样一段描写：
“雨来半天才喘过气来，脑袋里有一窝蜂，嗡嗡地叫。
他两眼直冒金花，鼻子流着血。
一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：
“我们是中国人，我们爱自己的祖国。
”这些描写都反映了雨来有着顽强的意志。
生：
我有补充，我觉得这一段不仅说明雨来有一般人所没有的顽强的意志，而且还说明了雨来之所以能这样做的思想基础，那就是雨来接受爱国主义的教育。
师：
你说得真有道理！
课文中两次写到了同样的一句话，（大屏幕出现字幕：
我们是中国人，我们爱自己的祖国。
）这样反复描写，就是为了告诉我们读者雨来是一个热爱祖国的人。
正因为爱国，雨来才能做出掩护李大叔的举动；正因为爱国，雨来才能面对鬼子的软硬兼施，宁死不屈，可以说，正是爱国主义给了雨来战胜敌人的勇气和意志。
下面让我们像雨来那样充满对祖国的无比热爱，朗读好这句话。
生：
（齐读）“我是中国人，我们爱自己的祖国。
”
师：
这真是一个感人的故事，一个年仅12岁的少年，面对鬼子的哄骗、威吓甚至屠刀，他始终不说出交通员的藏身之处。
这需要多么顽强的意志，这需要多么坚定的信念啊！
下面让我们怀者无比敬仰的心情一齐读好这段话。
生：
（齐读）“雨来半天才喘过气来……没看见！
”（大屏幕出现这段话）
师：
从同学们朗读时的表情中，老师知道你们已经被这篇课文生动的情节所
吸引，被文中的小英雄所打动，是啊，这确实是篇好文章。
你们喜欢这篇文章吗？
这篇文章还有哪些地方也深深地吸引了你呢？
请同学们再次读课文，边读边思考，并点点、圈圈、画画、写写。
（学生自学，教师边巡视，边指导。
）
生：
我觉得这篇文章真是一篇难得的好文章。
为了使小说中的人物形象更感人，情节更精彩，作者三次描写了还乡河的景色。
师：
哪三次呢？
请你找出来读一读，好吗？
生：
第一处是在第一自然段。
“河边有一个小村庄。
芦花开的时候，远远望去，黄绿色的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。
……”第二处写在雨来“牺牲”以后。
“蓝色的浮云像一块一块红绸子，照在还乡河上，像开了一大朵一大朵的鸡冠花。
苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。
”第三处在最后一部分。
“还乡河静静的，河水打着旋涡哗哗地向前流去。
”
师：
作者为什么要描写这些景色呢？
生：
我认为第一处描写还乡河，一是为了交代故事发生的地点；二是反映了雨来家乡美丽可爱，反衬践踏家乡的日本侵略者的可恶。
生：
第二处描写有三个作用：
一是点明时间，承上启下；二是依然写出了家乡的美丽可爱；第三呢，我想还乡河上红色的“红绸子”和“鸡冠花”暗示着雨来死得伟大。
师：
你的分析有独到见解，真令人刮目相看！
谁再来分析一下第三处描写呢？
生：
雨来牺牲了，还乡河仿佛也在为失去这样一位小英雄而哭泣。
也衬托了当时人们的心情是十分沉痛的。
师：
大家都挺会学习的，把老师想说的都说了，真不错！
通过分析我们知道，课文中的写景不但仅仅是写景，而是为刻画雨来这一英雄人物服务的，也就是说，写景是为中心思想服务的。
大家喜欢这些写景的段落吗？
生：
喜欢！
师：
那请大家自由选择自己最喜欢的一段背出来，好吗？
生：
好！
（学生背诵，时间大约3—4分钟）
师：
谁愿意有感情地背给大家听？
（很多同学举手，老师先后请了4位学生，学生背诵时，大屏幕配以画面）
师：
听了大家的背诵，真是一种美的享受。
那么这篇小说还有什么地方也吸引你呢？
生：
这篇小说前后照应用得特别好。
四次描写“识字课本”，不仅表现了雨来爱学习，更体现了他爱祖国。
生：
课文中前后照应的地方还有好几处。
如开头写雨来游泳本领高照应结尾英勇脱险。
前文写雨来上夜校接受爱国主义教育照应下文他与鬼子作英勇斗争。
师：
这节课大家都学得不错。
同学们课文虽然学完了，但我们永远不能忘记：
半个多世纪前，在还乡河那片神奇的土地上不仅有美丽的芦苇，还有一位机智勇敢的小英雄。
课后请大家在以下的作业中选择完成其中的两项：
1、为雨来写一则人物小传；
2、积累文中的象声词，并体会其作用；
3、课外阅读有关小英雄的故事。
4.《小英雄雨来（节选）》片断赏析之一
这是我在四月十一日执教<小英雄雨来>一课时的教学过程,其中个别地方做了适度的修饰,但基本上还是尊重课堂的真实性的,发此拙作希望大家参与讨论:
第一课时
一、导入：
二、初读，想想课文讲了一件什么事？
三、交流，指导概括课文主要内容，并概括每一部分的小标题。
四、想想课文的哪部分内容最能表现雨来的英雄气概的？
并写写批注。
第二课时
一、复习课文主要内容。
二、直奔“英雄”。
片段1：
师：
昨天我们交流了课文的第四部分最能凸显雨来的英雄气概。
请同学们再次沉下心来默读课文的这部分内容，抓住人物的言行举止，抓住每一个细节用心品读，想想你从哪个词，哪句话读出雨来的英雄气概来的，就在旁边写写自己的感受。
学生做批注，教师巡视，做个别指导：
你可以联系自己的体验想象雨来承受的痛苦。
交流：
生：
（读句子）“扁鼻子军官把书扔在地上，伸手往皮包里掏。
雨来心里想：
‘掏什么呢？
找刀子？
鬼子生了气要挖小孩子眼睛的！
’”我从这句话中体会到雨来当时很害怕。
师：
害怕什么呢？
生：
他怕鬼子真的挖小孩子眼睛的！
师：
假如是你看到鬼子往包里掏东西，想到这些，你会怎样？
生：
很害怕，都要哭出来了！
师：
那你就把这种害怕恐惧的感觉读出来！
学生朗读（比刚才有了明显进步）。
师：
，刚才你抓住雨来的心理活动来谈，很好！
（随即板书：
心理）谁再来谈谈自己的感受？
片段二：
生：
（读句子）“鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：
‘没看见！
’”我从这体会到雨来被打得很惨，但是他还是不说出李大叔的秘密。
假如是我早已经受不了。
师：
你是从雨来的话语中体会到他的英雄气概，而且还联系自己的感受来谈，真好！
你想此时的雨来被打得怎样呢？
生：
鼻青脸肿。
生：
遍体鳞伤。
生：
鲜血直流。
生：
他被打得白一块，青一块，紫一块！
师：
是呀，此时的雨来被凶残的鬼子打得鼻青脸肿、遍体鳞伤、鲜血直流，但是他还是——
生（齐）：
咬着牙，说：
‘没看见！
’
师：
你们听老师读这三个字，你觉得怎么样？
（老师读‘没看见！
’，读得铿锵有力，轻描淡写）
生：
不行，雨来都被打得这样了，老师好像读得很轻松！
生：
雨来这时候已经没有力气了，不能读得这么大声。
师：
那你来试试！
生：
“鬼子打得累了，雨来还是咬着牙，说：
‘没看见！
’”（读得声情并貌）
齐读。
师：
我们从雨来艰难吐出的三个字感受到他宁死不屈的英雄气概。
（板书：
语言）
片段三：
生：
（读句子）“扁鼻子军官气得暴跳起来，嗷嗷地叫：
‘枪毙，枪毙！
拉出去，拉出去！
’”我知道鬼子这时候已经被雨来气得受不了了，我还可以联系上面说的鬼子打得累了来谈。
鬼子一定是很高大的，力气一定很大，他都打累了，就可以知道雨来受了多少苦了！
师：
老师提议大家为他精彩的发言鼓掌。
他刚才能联系上下文，结合鬼子的反映来谈雨来的坚强不屈。
我们也一起来读读体会体会。
片段四：
师：
课文中有一段话详细描写了鬼子毒打雨来的情景，找出来好好读读，圈圈关键的字词，，相信大家的感受一定更深刻！
学生自读自悟。
师：
谁来读读这段话？
老师提个建议，你就把你的体会感受通过朗读表达出来好吗？
生：
（读）““扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。
啊！
那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。
雨来疼得直咧嘴。
鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。
雨来的脸立刻变成白一块，青一块，紫一块。
鬼子又向他胸脯上打了一拳。
雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在灶沿上。
”
师：
当你读着这段文字时候，又什么感受呢？
生：
我特别恨日本鬼子，他们简直不是人，是畜生，这样对待一个小孩。
师：
那你读到哪些字词时，心里的这种感受尤其强烈呢？
生：
特别是读到“扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。
”“打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。
”这些地方时我都要气炸了！
师：
那你再读读！
生：
（朗读有进步）
师：
你还读出什么？
生：
我真为雨来担心，担心他会受不了的。
师：
你的这种感受是通过哪些字词体会到的呢？
生：
当我读到“雨来疼得直咧嘴”“雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在灶沿上”时感受到的。
生（一起读）。
片段五：
生：
（读句子）“雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。
他两眼直冒金花，鼻子流着血。
一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：
‘我们是中国人，我们爱自己的祖国。
’”我从这里可以读出雨来被打得快受不了了，我还可以从这幅图中看出雨来身上到处都是鲜血。
师：
在敌人凶残的折磨下，雨来有说出李大叔的下落吗？
生（齐说）：
没有！
师：
真好，你抓住此时雨来的神情、外貌感受雨来的英雄气概。
（随即板书：
外貌、神情）
师：
同学们，请你们再好好读读这句话，你还从句子中看到了什么？
生：
看到雨来的鲜血滴在书本那句“我们是中国人，我们爱自己的祖国”上。
师：
此时在雨来遭受敌人毒打的时候写这句话有什么特别的用意吗？
生：
（朗读后，略有所悟）我想雨来在被敌人毒打时心里一定在想着那句话。
生：
我想老师教育雨来要做一个中国人，所以雨来才坚持下来。
师：
让我们走进雨来，走进雨来的心理，去聆听他在心理一次次默默地念着的那句话！
师：
当雨来坐在昏暗的教室里，大声地跟着老师念道——
生：
我们是中国人，我们爱自己的祖国。
师：
当雨来被敌人抓住，一次次毒打时，他又想起了那句话——
生：
我们是中国人，我们爱自己的祖国。
师：
当雨来被敌人摧残得遍体鳞伤、脸色苍白、鲜血直流时，还是那句话在支撑着他——
生：
我们是中国人，我们爱自己的祖国。
三、总结写法。
1、指导学生看板书：
小英雄雨来心理
语言
神情
外貌
动作
2、我们刚才从雨来的心理、语言、神情、外貌、动作等描写中感受了他的英雄气概，这种描写就叫——直接描写。
3、我们刚才还从扁鼻子军官的句子中，看到雨来宁死不屈的英勇形象，那这是什么描写呢？
（教师略微做个侧身的动作）——这就是侧面描写。
四、提出问题：
1、课文的第四部分重点向我们描绘了雨来的英雄气概，那为什么作者还花那么多的笔墨介绍雨来的身世，雨来被妈妈追打，雨来上夜校等事情呢？
2、学生默读，思考。
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