中小学教师应用教学类APP产品的需求分析.docx

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中小学教师应用教学类APP产品的需求分析

中小学教师应用教学类APP产品产品的需求分析

当前，教学类APP产品产品市场有着巨大的吸引力与发展空间。

而“互联网+教育”的推广，为教学类APP产品产品的发展提供了契机，其中适用于各学段、各学科的教学类APP产品产品受到了师生群体的广泛关注。

在各学段中，中小学由于其教学方式、课程内容和课时安排等方面具有一致性和规范性，因此研究教学类APP产品产品在中小学阶段的应用更具推广价值。

值得一提的是，中小学阶段是学生学习的关键时期，教师在此阶段合理使用教学类APP产品产品，不仅能给学生提供有力的资源支持和学习服务，也可为教育信息化2.0的持续推进带来新的契机和思路。

然而，教学类APP产品产品的种类和数量众多，质量良莠不齐，给教师的选择和使用带来了诸多不便。

基于此，本研究将全面分析教师应用教学类APP产品产品开展信息化教学的需求，旨在解决教学类APP产品产品使用效果差的问题，为教学类APP产品产品能被广泛且高效地应用于中小学建言献策。

表1调查问卷的主要内容

一调查问卷的内容设计与实施

为全面了解中小学教师应用教学类APP产品产品开展信息化教学的需求，本研究设计的调查问卷采用了在使用意愿层面具有良好解释性的UTAUT模型[3]。

调查问卷包含两个部分：

第一部分为调节变量，包括被调查教师的性别、教龄等基本信息；第二部分为核心变量，包括教师应用教学类APP产品产品的内在需求、外在硬件需求、外在软件需求和外在监管需求共四个层面7个维度，具体如表1所示。

为确保调查问卷的科学性与有效性，本研究首先在D大学试发行问卷40份，根据问卷反馈结果和专家意见调整后共保留14大题，形成最终问卷。

问卷中各题项均采用李克特五点量表计分法，从1～5分别代表“非常不同意”、“不同意”、“不确定”、“同意”、“非常同意”。

矩阵单选题采用是否判断题形式，“是”取值为2分，“否”取值为1分。

问卷借助问卷星平台发放给从事中小学教育工作的200名教师（大部分教师毕业于D大学，工作地点分布在全国各地）。

调查问卷收回192份，其中有效问卷189份，有效率达98%。

问卷信度检测Cronbach’sα值=0.941，效度检测因子分析KMO值=0.909，自由度df=903，显著性P=0.000——调查问卷的信、效度值均＞0.9，说明调查问卷的信、效度良好，调查问卷各题项设置合理。

二数据挖掘与需求分析

1教师应用教学类APP产品产品的内在需求分析

（1）基本信息

利用IBMSPSSStatistics22.0软件和问卷星平台对调查问卷的相关数据进行分析，结果显示：

调查对象中，男、女教师比例接近3:

7；语文教师占比22.75%，数学教师占比13.23%，英语教师占比10.58%，其它学科教师占比53.44%；小学教师与中学教学比例接近7:

3；人数最多的是教龄为5年以内的青年教师（占比58.2%），其次是中年教师（占比24.3%）。

（2）信息素养

信息素养是指个体能够认识到何时需要信息，并能检索、评估和有效利用信息的综合能力。

结合研究内容，本研究中的信息素养是指教师具备利用网络检索信息、获取资源并组织教学的能力。

调查问卷统计结果显示，为讲好一节课，教师更倾向于通过网络查找优质教学视频、教案或课件等，也会选择咨询经验丰富的老教师或查阅相关书籍，有部分教师还会通过教学类APP产品产品获取优质资源。

可见，中小学教师在检索信息获取资源方面已表现出较高的信息素养，这不仅有利于教师提升职业素养，更有利于信息时代人才的培育。

2教师应用教学类APP产品产品的外在硬件需求分析

本研究中的便利条件是指学校为教师开展信息化教学提供的软硬件便利条件，具体包括如表1所示的5个便利条件。

这5个便利条件均为矩阵单选题，其中前4个便利条件的调查问卷统计得分均值为1.842分，说明在中小学应用教学类APP产品产品开展信息化教学已具备基本的便利条件；第5个便利条件的调查问卷统计得分为1.201分，说明目前全国各地在资源分配上存在差异，故缓解教育鸿沟、实现公平而有质量的教育[5]，仍然是今后教育信息化的努力方向。

3教师应用教学类APP产品产品的外在软件需求分析

（1）努力期望分析

努力期望是指用户使用某项新技术或系统的难易程度[6]。

结合研究内容，本研究中的努力期望是指教师在进行备课和组织教学活动时，教师认为相较于其它网络学习平台，教学类APP产品产品的操作更简单、界面更友好、功能更全面、资源获取效率更高、互动方式更多样——而这些，正是决定教学类APP产品产品将拥有广阔市场与发展空间的关键。

努力期望维度数据分析结果如表2所示。

表2努力期望维度数据分析表

（2）绩效期望分析

①当前教师使用的教学类APP产品产品名称及功能

关于教师是否使用过教学类APP产品产品这一问题，调查问卷统计结果显示：

一半以上的教师表示并没有接触过教学类APP产品产品，说明“互联网+教育”理念在中小学普及不够。

当前教师使用的教学类APP产品产品名称及功能如表3所示，可以看出：

针对一款教学类APP产品产品，教师仅使用了其中的1～2个功能。

以“一起小学”APP产品产品为例，教师主要使用其布置作业的功能，而该软件提供的其它功能如课外阅读、阅读报告、一起公益等教师并不常用。

因此，完善教学类APP产品产品的功能，使其更贴合教师的应用需求，是企业在软件开发过程中要注意解决的重要问题。

表3当前教师使用的教学类APP产品产品名称及功能

②教师期望教学类APP产品产品具备的功能

绩效期望是指用户使用信息系统，能在多大程度上帮助其获得提高[7]。

结合研究内容，本研究中的绩效期望是指教师期望优质教学类APP产品产品应包含哪些功能，以帮助教师提高教学能力和授课水平。

绩效期望维度数据分析结果如表4所示，可以看出：

教师对备课、课程圈、班级管理、教学评价、小组合作、资源共享、生成试卷等功能的期望均值都在4.4分以上，说明教师对今后教学类APP产品产品功能的完善抱有较高期望。

基于此，企业在设置软件功能的过程中应加大对教学类APP产品产品功能的研发力度，以满足教师对教学类APP产品产品的功能需求。

表4绩效期望维度数据分析表

（3）目标期望分析

本研究中的目标期望是指教师通过使用教学类APP产品产品期望达到的水平。

目标期望维度数据分析结果如表5所示，可以看出：

教师期望通过使用教学类APP产品产品提高备课效率和教学活动的多样性、趣味性，并且非常关注学生参与课堂活动的积极性。

基于此，教学类APP产品产品可增设丰富的备课资源、活动案例和学生积极性评测等模块，以帮助教师提高教学水平。

表5目标期望维度数据分析表

4教师应用教学类APP产品产品的外在监管需求分析

本研究中的使用意愿是指教师是否有使用教学类APP产品产品的意愿。

调查问卷统计结果显示：

个别教师表示不愿意使用教学类APP产品产品。

而影响教师使用教学类APP产品产品的原因主要如下：

①目前教学类APP产品产品并没有对所有教师开放，存在学校限制；②部分教学类APP产品产品被植入了商业广告，影响教师使用；③当前有关部门对教学类APP产品产品的监管力度不足，数据泄露问题时有发生。

使用意愿维度数据分析结果如表6所示，结果显示：

多数教师倾向于在备课环节和课上环节使用教学类APP产品产品。

基于此，教学类APP产品产品可通过增加课程资源配给、教学活动案例及名师优课推送，以提高教师备课和组织教学活动的水平。

表6使用意愿维度数据分析表

三需求补充与存在的问题

1教师对教学类APP产品产品的需求补充及建议

通过整理教师对教学类APP产品产品的需求补充及建议，可知现有教学类APP产品产品的发展空间仍很大。

其中，有79名教师表示如果能实现绩效期望中的功能，那么使用教学类APP产品产品的意愿会更高；有23名教师希望课程类型能够涵盖中小学阶段的所有学科；有16名教师希望增加新手教师使用指南及其功能介绍；有15名教师希望教学类APP产品产品能免费共享；有11名教师希望增加视频聊天互动功能和同课异构功能；有8名教师希望不要乱加广告或恶意链接；有7名教师希望增设拓展训练功能；有7名教师希望增加国外课程资源模块和反思、教学日志等功能；有6名教师希望增加弹幕功能，加强师生、生生之间的互动；有5名教师希望学校支持教师使用教学类APP产品产品，并进一步培训推广；有4名教师希望配套开发电脑端，并针对学生的学习情况生成个性化作业；有3名教师希望增加抢答、签到、定时等功能；有2名教师希望增加定期反馈学生学习情况的功能和教师教学进度提醒的功能。

2教师应用教学类APP产品产品时存在的问题

①教师内在需求层面：

作为推动教育信息化2.0的主要践行者，教师的教学理念与素养仍需加强，尤其是应用新技术、新媒体辅助教学的素养，以及在应用教学类APP产品产品开展信息化教学过程中对数据的处理、分析、评价等能力仍需提升。

②外在硬件需求层面：

当前，学校在硬件资源配备和软件资源补充方面仍需完善。

此外，由于教师能力的提升与学校对教师的培养密不可分，故学校在教师信息素养、数据素养、技术素养等多方面也仍需加大培训力度和资金投入。

③外在软件需求层面：

当前，教学类APP产品产品存在功能不全、无法满足教师需求的问题。

作为教学类APP产品产品软件的开发者，企业应高度重视备课和课上环节的功能设置，加强用户交互，优化知识容量，丰富学科类别特别是丰富语、数、英之外的其它学科内容。

④外在监管需求层面：

当前，教学类APP产品产品中的种种数据安全问题反映出有关部门监管力度不足。

有关部门应加大教学类APP产品产品的市场监管力度，着力保障数据安全，维护广大师生的权益。

四针对教学类APP产品产品发展的建议

为了更好地发展教学类APP产品产品，本研究通过分析调查问卷数据，结合教师应用教学类APP产品产品开展信息化教学四个层面的需求提出了以下建议：

1内在需求层面：

教师注重自我提升

①提升自身媒介素养。

信息化教育时代已不同于传统教育时代，为了实现自身职业的可持续发展，教师更应以一种时刻求知、求新、求变的态度，不断自省与创新，具备应对多种媒介信息的选择、理解、评估、创造和生产能力，以及思辨和反应的能力。

②提升自身技术素养。

“互联网+教育”时代的教师尤其要注重提升其应用新技术服务于教学的素养，需从技术知识、技术技能、技术道德、技术偏好等四方面入手，做好利用技术辅助教学的工作。

③提升自身数据素养。

大数据时代的到来，使教师较之以往更易获取全面、多元的教育数据。

然而，拥有数据不等于能够使用数据改进教学[10]，故教师需掌握应用并处理数据的能力。

2外在硬件需求层面：

学校实现智慧转型

①做好智慧校园建设。

建设智慧校园既可加快全国范围内的信息化教学进程，也是缩小各地区教学水平差距的有效方式。

因此，做好智慧校园的硬件资源配备和软件资源补充等工作，无疑有助于学生学习、教师教学和学校办学。

②做好教师职业素养培训。

教师职业素养的提升既要从其自我提升层面入手，也要从学校层面抓起。

尤其是学校要做好教师的职业素养培训工作，着力打造智慧教育时代优质师资队伍。

3外在软件需求层面：

企业完善软件功能

①补充软件功能短板。

在注重补充软件功能短板的基础上，可有针对性地完善教学反馈环节的功能设置。

企业可借助ARCS模型视角下的网络学习反馈设计[11]的原型，设计包括描述性反馈、评价性反馈、建议性反馈、指导性反馈在内的，有自身特色的教学类APP产品产品反馈功能。

②完善软件开发用户类别。

教学类APP产品产品辅助教学过程，不仅要以教师为主导、学生为主体，家长也是引导学生取得成功的关键[12]。

完善软件开发的用户类别，有利于提高教师的幸福度、学生的满意度和家长的参与度。

③关注用户交互。

无论在何种教学环境下，对话都应是教学的本质之所在[13]。

因此，针对教学类APP产品产品辅助下的教学活动，企业可从软件与用户的交互入手，丰富交互的类型和方式。

④丰富学科类别，扩大知识容量。

企业在开发教学类APP产品产品时，要努力为各级各类学校和全体学习者提供海量、适切的学习资源，要注意补充语、数、外之外其它学科的内容，实现从“专用资源服务”向“大资源服务”的转变[14]，助力中小学开创信息化教学新局面。

4外在监管层面：

有关部门做好市场调控

目前，教学类APP产品产品市场鱼龙混杂，有关部门应加大监管力度，特别是针对教学类APP产品产品的开发和应用，应制定相应的法律、法规，以规范企业的软件开发行为，并在教学类APP产品产品设计及其应用的过程中发挥有效监督的作用。

特别是作为我国教育方针政策制定者和执行者的各级政府机构，应维护教育软件市场的平稳运行，建立严密保护、逐层开放、有序共享的良性机制，切实维护好广大师生的切身利益