高中英语教师教育叙事.docx
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高中英语教师教育叙事
高中英语教师教育叙事
篇一:
英语教育叙事
英语教学叙事
英语作为学生学习的第二语言，有着与其他学科不同的特殊性。
从学科本身来讲，课堂上出现各种意外事件的频率比较高，再加上刚从小学进入初中的学生,他们的学习行为习惯相对差些，所以能否较为妥善地处理好突发事件就显的尤为重要。
俗话说的好“猝然临之而不惊，无故加之而不怒。
”只有“沉着”，才能“应战”，才能将被动局面扭转。
一次在快要上完一节还算满意的课后，一个学生突然举手示意。
原本以为他要提出针对本课的疑问，没想到是向我告状。
告状的内容是他身旁的小许同学在课堂上偷偷地看了大半节课的课外书。
因为他坐的是最角落的位置上,再加上我在平时告诉学生在课堂上不许学生随便告状的规定（怕影响学生上课），所以始终未发现他在看课外书。
正当这时下课铃声响起，为了不耽误给其他学生布置作业，我只说了句:
“下课后，小许同学帮我把小黑板拿到办公室去。
”在回办公室的路上，我一边走在他身旁，一边和他进行了这样的对话:
“上课看的是什么书啊,”小许:
“《福尔摩斯侦探记》。
”“哦，
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那这书讲的是什么故事啊,”小许:
“讲福尔摩斯是如何进行侦探的故事。
”“哦,他和厉害吧,”小许:
“他太厉害了。
”“那具体说说啊。
”他开始莫不做声，估计在努力回想，但似乎因为语言组织能力不是很好，没有立刻回答，这时也恰好走到了办公室。
让他放下录音机后我问:
“你这节课共看了几页呢,”小许翻了翻书说:
“好几十页。
”我说:
“不错呢，一节课可以看那么多。
如果你一节课能学那么多知识该有多好啊（自言自语），那你在课上有听到我讲了些什么吗,”小许:
“ruler。
”（以前的旧知识，在这节课中运用于新旧知识的结合环节）我又接着说:
“不错，一心能二用，边看书边还可以听课，说明你很聪明啊。
”小许不好意思地低下了头。
我立刻又问:
“那你能用英语说说这ruler是什么颜色的吗,”（颜色是这节课的新授内容）小许不是很自信地回答:
“red,”
我竖起拇指表扬道:
“Verygood!
”（接着便拿出了另外几种颜色的词语卡片，如我所料有大部分都读不出，我便反复耐心地教他读，耐心的纠正）不到5分钟，那孩子已经掌握的差不多了。
我又问:
“你觉得那书好看吗,”小许有些不太明白意思地点了点头。
我说:
“我是说你看的懂那本书的，对吗,”小许回答:
“是。
”“那如果你没有很好的语文基础，能看懂里面的内容吗,”小许摇了摇头。
“你知道吗,如果你英语学好了，能看懂更多更有趣的书呢。
而且还可以看英文
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版本的书呢?
想看吗,”小许说:
“想。
”“那以后上课......”小许没等我说完就说:
“我会认真听讲的。
”我点着头鼓励他:
“好，我会在上课时看着你的表现的，别让我失望哦～”“嗯。
”
从那次事情后，我在上课时就格外注意起像小许那样虽然聪明但注意力不容易长时间集中的孩子来，有时候因为喉咙疼，还回请他们来帮我做布置作业的小话筒（我轻声向他们传达作业内容，让他们大声向全班同学宣布），发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且我上课也更有效率了。
卡尔?
罗杰斯有句名言:
一旦真诚、对个人的尊重、理解学生的内心世界等态度出现了，振奋人心的事情就发生了。
爱学生就要尊重学生，尊重学生的人格，理解学生的要求和想法，理解他们的幼稚和天真;用充满爱的眼睛欣赏学生?
?
即使是成绩最差，行为最随便的孩子，他们也有自尊，也要我们所说的“面子”。
很多课堂上的突发事情其实并不需要立刻处理，如果留到课后，给学生和自己的思想一片天空，让谈话沟通给彼此的心灵一个自由，那么我想教与学就将不再是心血来潮和灵感突发的过程了。
我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。
我们做教师的几乎每个人都能够遇到，但要真能够做到恰如其分，得心应手，却也不是那么容易，就我本人来讲，在平时很多的教学过程中就犯过不少错误。
解决一系列的问题除了自身的素质之外，仍然需要一个长期的过程。
通过自身的努力，加上对于教育事业的热爱，
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加上对自己所教学生的深厚的爱，我想我会把这种应对此类“突发事件”的能力提升为一门教育艺术的
英语教育叙事
在教学过程中由于学生的掌握情况不同，出现了优差分层。
不同学生的学习兴趣也不同。
因此对于相同内容，就需要设计不同的练习形式，目的是照顾更多的学生。
我努力上好每节英语课，如果是按照教材死板的教，学生根本不愿意听，我采取灵活多变的教学方式。
在教单词的时候，利用简笔画、图片和多媒体等多种方法，引起学生的学习兴趣，教会他们以后，通过游戏，让他们巩固所学的单词，比如猜单词，看谁说的多，看谁发音发的准确，还可以让他们自己来拼读单词，这样他们会有一种成就感。
学生通过多种途径进行英语的教与学，将学英语融入在日常生活之中，学生自发的想学，自主的学习，真正成为学习的主体，在开放的学习模式中探索与实践，同时做到创新与发展。
教课文的时候也要注重方法，不要自己一直讲，他们在下面也听的晕沉沉的，现在的课本颜色非常鲜艳，设计也贴近我们的生活，我们每节课的授课方式也要有所不同。
在课堂里，要以学生为主，让他们多练，老师要起一定的辅助作用～大部分学生基本弄清了课文内容，然后再放录音，学生听课文内容，跟读课文内容。
学生熟悉课文内容基础上，教师把学生分小组练该句型。
课堂的内容，要难易结合，满足不同
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程度的学生的要求，这样每个学生的注意力才能被吸引，要随时掌握让他们的思路跟你走，如果有的同学注意力不集中了，就要变化方式，提几个问题，做个小游戏，教点有趣的知识，然后继续学下去，对于对话教学，适当增加一些比较实用英语日常口语的内容，Canyouhelpme?
Goodlucky!
Bestwishesforyou!
I’msorry!
……等等在生活实际中渗透它，同时将教材进行拓展、延伸，以方便学生交流应用。
我们可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片等种种方式创设情景，学生很感兴趣，参与的积极性很高，课堂气氛十分活跃。
有七八个小组的学生都在全班同学面前表演，我根据各小组表演的情况分别给予表扬“Welldone”“Verygood”等等，让参与的学生都有了一种成功感和被认可的感觉，以提高学生参与操练的积极性。
教师在教学中要面向全体学生，鼓励学生在要相信自己，多说，多练。
教师要充分利用课本，要学会用课本，在条件允许的情况下丰富学生的语言资源。
这样有利于学生的英语的提高。
给学生一客观全方位的评价，让优等学生在看到自己成绩的同时感到自己的不足;让学困生在感到自己不足的同时看到自己的亮点，让每一个学生都有成功的机会。
只要教师用一些心思，想一些点子，要利用一切有利条件把自己的课堂变的多姿多彩，带着好心情去上每节课，那么，
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我们上的每节课都会丰富多彩的～
小学英语教育叙事与反思:
孩子，你为何不举手
一、发现问题
本学期笔者除了继续担任三年级的英语教师外，还新接了两个五年级的教学班。
笔者发现两个年级的学生在课堂中的表现截然不同:
大部分低年级的学生在课堂上发言很踊跃，而在高年级的课堂上发言的总是那几个“尖子生”。
笔者的许多同事也有这样的感触:
随着年级的升高和学龄的增长，一些学生渐渐变得不爱在课堂上发言了，这是为什么呢?
笔者想起了听课中遇到的一件事:
一位学生连续两次回答都答错了之后，授课教师随之向他投去责备的眼神，之后这位学生再也没有举手。
这件事促使笔者思考，在课堂上一部分学生很少发言是否与教师对他们出现语言错误时给予的负面评价有关系呢?
二、调查问题
为了弄清这个问题，笔者对本校五（3）班、四
（2）班和三（3）班中平时很少发言的学生进行了随机抽样调查，结果如下:
从以上数据可以得出以下几点结论:
1（因“害怕出错”而不敢发言的学生人数占各班样本量的百分比呈现随年级增高而增大的趋势（三、四、五年级分别为25,、45,、70,）。
（
2（三个年级中，由于“害怕出错”而很少发言的学生人数
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占总样本量的百分比为47,。
3（有一部分学生很少发言是因为对所学的知识不懂或对所要回答的问题不清楚。
4（自己想说却因为老师没有给发言机会而很少发言的学生人数，随着年级的递增而减少（三、四、五年级分别为50,、25,、10,）。
从以上分析可以看出，造成学生在课堂上不爱发言的主要原因是害怕出错。
从对学生的访谈中得知，学生害怕出错的原因主要有:
出了错会受到老师的责备;回答错了，老师会责备学生没有认真听讲;答不出来会被别的同学嘲笑。
随着年级的升高，学生的自尊心增强，甚至因为害怕出错而经常放弃表现的机会。
由此可见，教师不恰当的评价会给学生带来很大的心理压力。
三、反思问题
课堂上学生回答问题出错时，教师应当怎样恰当地给予评价呢?
1（为学生营造安全的心理
不论教师采用何种评价方法，都要尽力为出错的学生营造安全的心理，尽量不让其感到忐忑不安，使其在轻松的心理状态下学习和成长。
具体来说，教师应做到以下几点:
（1）允许学生出错，把学生的语言错误看成是一种教育资源。
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（2）少用否定性评价，例如:
No（’You’rewrong（多用激励性评价，例如:
Ifyoutryagain（youwilldobetter（
（3）尊重每个学生的见解，并让其他学生学会倾听和包容。
（4）进行对话式教学，敞开心扉与学生交流，让学生感到教师不是在教他们，而是在与他们一起学习。
2（善于倾听学生的错误，关注学生的内心世界
当学生的回答出现语言错误时，教师可以通过倾听学生的发言，捕捉他们内心情感的细微变化，发现学生知识和能力方面的不足，从而做出恰当的评价。
然
而，在实际教学中，有些教师一听到错误就打断学生的发言;这样做不仅不利于纠正学生的错误，还会伤害学生的自尊心和自信心。
教师对学生发言的倾听实际上是一种无声的评价，是对学生课堂表现的支持和鼓励。
它会使学生感受到教师对自己发言的尊重，从而增强自信心。
认真倾听学生的发言，关注他们的内心世界，能帮助教师准确发现学生出错的原因，并对其发言做出恰当的评价，从而减少否定或负面评价给学生心灵造成的伤害。
3（采取包容性评价
在对学生的学习情况进行评价时，对于学生偏离主题的答案、不着边际的想像或违背逻辑的结论，教师不要简单否定，而要对这些答案采取包容的态度，同样给予恰当的正面评
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价，以保护学生的求知欲。
实际上，在许多情形下，学生的答案是“错”中有“对”，“对”中有“错”，此时，如果教师动辄就否定学生的回答，势必会扼杀学生的创造性和积极性。
例如，PEP第六册RecycleOne中ReadandAnswer的文章中有一个问题是“WhichseasondoesMikelike
best?
'’，课文提供的标准答案是“Helikesallthe
seasons（”。
可是班里却有部分学生对此持不同的意见，一个学生说:
Mikelikessummerbest（理由是在这篇自述性文章中Mike首先提到的是summer，并使用了动词love;又有学生认为:
Mikelikesfallbest（因为在本册书Unit2第18页中有Mike对Amy提问的回答:
Ilikevillagesbest（Theskyisveryblue（Theleavesarecolourfu1（这些学生根据自己对课文内容的理解而对某些问题提出质疑的勇气是十分难得的。
如果教师以“你们真是会细心观察、会思考的学生!
”来表扬这些学生，则有益于培养学生从不同的角度思考问题的能力。
包容性评价能使学生获得自信，敢于张口说英语，不怕说错，能让他们积极参与讨论，享受学习的乐趣。
总之，课堂上教师对学生的评价要本着一切为了学生的发展的理念。
对于出错的学生，教师要给予更多的关爱和支持，要运用恰当的评价方式，促使其在掌握英语知识和形成语言能力的同时身心也能得到健康的发展。
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小学英语教育叙事
——生本教育下学生小组合作学习的优势
生本教育中的重要理念是:
一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
它提倡教育的本质是以学生为主，为了让学生好学而设计的教育模式。
作为生本教育中的一个重要的教学手段——小组合作学习可以说是其教育的核心。
它以转变学生的学习方式，强化学生的主体地位，倡导“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习方式为目的来激发学生主动学习的兴趣。
结合《英语新课程标准》，小组合作学习是以小组为单位进行讨论、探究、交流的一种学习方式。
它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，为学生自主发展创造条件，己经被越来越广泛地运用于课堂教学之中，发挥着重要作用。
但是过去我们一直在课堂教学过程中也进行着学生的“小组合作学习”，为什么收效并不明显，甚至是课堂一片混乱，学生的兴趣不但没有得到有效激发，反而是人与亦云、随波逐流的现象明显增加，学生个体的观点得不到彰显，课堂中也就没有什么亮点。
通过与生本教育中的合作学习进行比较，使我感触颇深，一直以来我们所进行的小组合作学习其实是在走入一个误区，其一教学过程中时机运用不当，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，流于形式的小组合作学习;其二分
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组不科学。
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
其三，规则不明。
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着;有的小组互相推辞，谁也不发言;有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
其四，时间不足。
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
其五，评价不全。
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我
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之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。
教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好～”、“你的见解真不错”。
显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。
教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
面对这种做法，我们的小组合作学习最终流于形式。
如何开展好小组合作学习，我认为:
一、选择适当的合作学习时机
篇二:
英语教学叙事
英语教学叙事
有学生问:
“语言学习本应是丰富多彩的，然而我们为什么却觉得英语学习如此的枯燥呢,”学生无意的一句话不能不让我们思考:
高中阶段的英语学习，总有一些学生认为是枯燥乏味;谈到学习英语的诀窍，即使是老师也大都只能告诉你要多读多背，除此以外无任何良方。
长此以往，学生便对英语学习失去了兴趣，而上英语课时，学生也只培养了记笔记和听写的被动习惯。
“兴趣是最好的老师”谁都知道，如果连兴趣都没有了，那么谈何学习的动力呢,作为一名英语老师，我深深为此感到遗憾。
因此，不少教师都会有意识
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地在日常教学中加入了兴趣元素，试图提高学生的学习积极
性。
以下为几个实例。
一、词组记忆中的乐趣:
有些学生不愿背词组，认为太花
工夫而往往不见实效。
实际上语言还是要靠一定的积累的，
问题是要把机械性背诵变为有趣的记忆。
如在学生背只加动
名词不加不定式的词组时，可以有意识让他们背一幅对联:
禁不住（can’thelp）想要（feellike）阻止
（keep/stop/prevent---from）推迟（putoff）的习惯（be/getusedto）---没用（benouse/good）;希望（lookforwardto）坚决
（insiston）反对（beobjectto）忙于（bebusyin）放弃（giveup）---值得（beworth）。
在比如upanddown，可以让他们背“高上北城入;低下南乡出”---这种方法能起到很好的效果，会让
学生留下较深刻的印象。
二、多举一些贴近生活的例子:
语言是人们生活中的交流
工具，本身是丰富多彩的所以我们在用词造句子时应多举一
些学生们感兴趣的句子:
在学习know和knowabout的区
别时，可以用“我知道周杰伦但是他不认识我”（Iknowaboutjackbuthedoesn’tknowme）的句子。
在讲解做宾补的非
谓语动词的区别时，可用:
我经常看见他打他的那条狗。
（Ioftenseehimbeathis
dog.）
昨天的这个时候我又看见他打他的那条狗。
（Isawhim
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beatinghisdogatthistimeyesterday.）最终我看见他被他打的狗咬了，我好开心～（Isawhimbittenbyhisdog）这样几个句子，用打狗的问题体现语法内容收到了很好的效果。
总而言之，学习的积极性是需要老师去激发的，因而教学方法的灵活运用是必不可少。
教师应该认真考虑学生的兴趣需要，寻找学生的兴趣点，让英语学习成为一种有乐趣的学习。
篇三:
英语学科教学叙事
英语学科教学叙事一堂听力课的启发胡玉娟
在高二的日常教学，我渐渐发现学生们对听力课的兴趣不再象高一时那样浓厚了，其间经常会有学生溜号或忙于做题。
这使我开始有了进一步的思考。
在多年的教学中，我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情，包括平时大家都认为比较枯燥的语法。
在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。
学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。
语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。
可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。
因此，在接下来的一个听力材料中，为了提高学生对所学材料的兴
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趣，我进行了精心的设计，我首先在黑板上呈现该课标题“livingwithdisease”,并向学生出示了以下讨论题:
Howmuchdoyouknowaboutdisease?
要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。
在听力过程中，我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现图像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。
由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。
我把这个步骤分为两步:
首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。
听完后完成相应的练习。
其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1,2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。
如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题;又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。
在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。
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听完之后，我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。
其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成;对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。
对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。
针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。
最后，为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消掉了。
我要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。
在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。
在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。
这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的听力。
最后，为了及时
将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材料改编成作文，作为课后的作业。
通过这一系列的听力训练,学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高,大部分学生的听力水平也有了很大进步。
为了激发学生对听力训练的兴趣,变教师要他们听为他们自己愿意
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听,教师应少一些应试听力,多一些求知听力;同时,教师也必
须改变以往的教学方式,变单调的听力课练习为深受学生欢
迎的视听说课，使学生的视、听和说各项能力都得到了训练
和提高。
因为,听是说的基础,说是听的延伸,只有将听和说的
教学紧密结合在一起,才能提高整个高中英语听力的教学水
平。
教学叙事陈广荣
新课程提倡的任务型教学模式同样适用于高中语法教学，
本人在SEFCBOOK1AUnit5Thesilverscreen的教学中，
就设计了一些任务型的活动来开展定语从句的教学。
该单元
的中心话题是“影视”，它是当今社会人们的主要休闲方式和
娱乐方式之一，也是一个非常贴近生活，非常具有时代性和
可挖掘性的教学主体。
首先我向学生呈现中外名片、著名演
员和著名导演，让学生Talkaboutsomefamousdirectors
andpoplarfilmsusingattributiveclause，学生在完成交际
任务的过程中，不断发现、总结、归纳出定语从句的用法。
以下是学生在任务型活动中给出的几个含有定语从句的句
子:
Pre-task
1）ZhangYimouisthefamousdirectorwhosuccessfully
directedthefilmHero.
2）RedRiverValleyisanicefilmwhichisdirectedbythe
famousdirectorFengXiaoningWhile-task
17
1）ShaoLinSoccerisafunnyfilminwhichZhuoXinchiplaysmainrole.2）HengDianisaplacewhereZhangYimoudirectedhisfamousfilmspost-task
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