语文课程标准.docx

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语文课程标准

《语文课程标准》指出：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

基于语文课程性质与地位，我着重对第七册教材做以下阐述：

一.教材编写的指导思想：

它来源于语文课程性质与地位，语文教学的总目标和阶段目标，致力于学生语文素养的提高，为学生的终身学习与和谐发展奠定基础。

树立学生学习和发展的主体的教育理念。

教学内容的编排加强过程与方法.知识与能力.情感态度价值观的整合。

二、全册教材简析：

本册教材是以语文知识和能力训练为序编排。

教材编写时，把《义务教育全日制小学语文教学指导纲要》规定的六年制第四学年的教学目标分解成若干个训练点。

这些训练点按照难易程度和四年级儿童身心发展的水平，分别安排在第七、第八两册教材中。

从纵向看，教材按由易到难，由浅入深的原则，把训练点排列成阅读训练、习作训练和听说训练三条线索；从横向看，按横向联系，协调发展的原则，把这些训练点组成单元。

各单元按教学目标编选课文和练习。

三.教材的内容结构：

全册共编排了8个单元，每个单元暗含主题，依次是：

童年生活　　自然景观　　成长历程　　人与自然

崇高品质　　科学精神　　爱国主义　　中外文化

这八个主题，充分体现国家意志，追求多维的精神营养，选文品位高。

每个单元包括导语、课文、“语文百花园”三个部分，内容之间联系比较紧密，具有较强的整体性。

1、导语是单元的灵魂（每个单元侧重一个话题，全册共八个话题）；2、阅读是单元的主体（每个单元由四篇课文组成，全册三十二篇课文，精读课文与略读课文3：

1）；

3、阅读欣赏是单元的拓展（每个单元安排一篇，全册共八篇）；

4、语文百花园是单元的综合实践。

四、教材的特点：

四年级要完成由中年级向高年级的过渡。

通过学习，要能达到课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。

本册教材呈现出以下特点:

（一）注意激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的培养

1.在单元前安排了激发学生学习兴趣的单元导语和情境图。

导语的作用是揭示单元学习的内容，点明单元主题和训练重点，激发学生的学习兴趣，为课文和“语文百花园”的学习做好准备。

导语以儿童的口吻，引导学生学习本单元的课文，行文生动活泼。

每个单元的导语都配有表现主题内容的情境图，更加直观地揭示主题，为学生创设了多种自主、合作、探究的学习环境，画面生动，充满童趣；情境图中的人物对话，是借助泡泡框的形式呈现出来的，又直观，又醒目，还洋溢着童趣。

它既有课文内容的提示，又向课外拓展，并尽可能设置疑团，诱发学生的求知欲。

情境图配以反映儿童生活的画面和对话框，使学生很快进入学习本单元的特定情境中，为后面学习课文做好铺垫。

2．选文形式多样，安排精读和略读两种类型的课文。

本册教科书继承了前六册教材选文形式多样的特点。

除了常见的诗歌、散文、故事、童话、神话、传说、寓言等体裁以外，还有说明文、科学小品文、剧本等体裁，使课文的体裁更加丰富。

教材选文注意贴近儿童生活，密切联系儿童的经验世界和想象世界；注意植根于中华民族优秀文化，吸纳多样文化，体现时代气息和现代意识。

使儿童在阅读中产生共鸣，从而进一步激发他们阅读的兴趣，有助于逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

新编选的课文占80％以上。

本册课文分精读和略读两种类型，精读要求认真细致的研读，在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面结合联想和想象，加深对文本的理解。

精读不但是充分理解阅读材料的重要手段，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。

略读只要求把握文章的大意，不要求字斟句酌。

（二）注重学生各种语文能力的培养

1．重视学习方法和学习习惯的培养。

教材注意了课文的导学设计。

在课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，用泡泡框的形式，提出思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐领悟到读书的时候应当在哪些地方想，想些什么，怎么想，养成良好的阅读习惯。

围绕课文提出的问题，大体有以下情况：

（1）引导学生理解词句及课文内容。

有的在课文的关键处提出思考的问题，引导学生通过换词的方法理解词语。

（2）用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容。

目的在于启发学生谈谈自己阅读的感受。

（3）引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章写法。

（4）引导学生联系生活实际，加深对课文的理解。

意在引导学生去亲身体验那位父亲说的欣赏大自然景物的方法，这样，可加深对课文内容的理解。

本册教材中的古诗课文，加上了注释。

目的是引导学生一边读课文，一边看注释，理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，逐步掌握学习古诗的方法，提高自主学习的能力。

教材课后练习的设计，注意了学生学习方法和学习习惯的培养。

课后练习大多是引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自己解决问题，或启发学生提出不懂的、感兴趣的问题和大家讨论、交流。

例如：

“用自己的话简要说说课文讲了一件什么事？

把课文中让你深受感动的地方多读几遍，说说你体会到了什么？

”这些都是在引导学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习。

本册教材设置有“学习链接”栏目，为学生提供与课文内容相关的一些知识，其中有的是介绍课文的主人公或作者，有的是介绍与课文相关的知识等，目的是引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解。

9篇“学习链接”的内容及相对应的课文：

介绍位于长江入海口的崇明岛2.绿叶的梦

珍珠的形成3.一只贝

球王贝利12*球王贝利

瑞士著名城市日内瓦14让它们自由生息

地质学家李四光21一块特别的石头

气象学家魏格纳22地图上的发现

仿生学24*人类的“老师”

毒品鸦片27虎门销烟

奥运会28*“0”的突破　

2．采用多种形式引导学生积累语言。

本册教材采用了多种形式引导学生主动学习和积累语言。

主要表现在：

一是在课后练习中加强了词、句、段的积累。

引导学生把自己觉得好的词、句、段多读读，或抄一抄。

二是在每篇课文之后都设有“词语花篮”栏目，不仅为学生提供了积累语言的材料，而且还让学生把自己喜欢的词语再补充上一些，体现了对积累词语的重视。

三是加强了朗读、背诵训练。

朗读方面形式多样，包括朗读、有感情地朗读和分角色朗读等。

背诵包括背诵指定的段落和由学生自己选择背诵的部分，这样既体现调动学生学习的积极性，从学生的实际出发，做到因人而异，又体现兼顾基本要求。

四是在“语文百花园”中专设了“阅读平台”“积少成多”栏目，引导学生进行语言积累。

本册教材语海畅游每个单元安排的内容分别是：

第一单元：

多音字、词语搭配、照例写句子；

第二单元：

读句子选词填、比一比组词；

第三单元：

读“一”字声调的变化；

第四单元：

巧记成语，读句子；

第五单元：

词语位置互变，“说”字后使用不同的点号；

第六单元：

词语接龙，扩句；

第七单元：

体会带点的词语好在哪里，练习使用修改符号；

第八单元：

儿化音的读法，用词造句。

3．密切联系学生的阅读和生活实际，安排适量的“小练笔”。

随着学生会认、会写字的增多，进入四年级的学生写话的愿望会日益增强。

本册教材中安排的“小练笔”：

1绿叶的梦说说童年趣事

5古诗三首搜集描写秋天的古诗词

7火烧云写一写云彩颜色和形状的变化

15蒲公英的梦观察周围环境，互相交流

17小草之歌赞美小草

23新型玻璃写小发明

30寓言两则续编《掩耳盗铃》，搜集寓言

4．听说读写各项内容整合编排,注重各种能力整体推进。

（三）重视文化的熏陶，注意民族性和现代性的统一。

（四）加强语文实践活动，改进“语文百花园”的形式，丰富“语文百花园”的内容。

重点就笔下生辉和语文大课堂做以下解释。

1.笔下生辉

本册教材重视学生习作能力的培养，共安排了8次习作练习。

1童年趣事

2周记一则

3同学身上的闪光点

4“……变……了”

5帮助别人或别人帮助你的事

6未来的笔

7参加活动的感受

8写传说

2．语文大课堂

为了全面提高学生的语文素养，帮助学生形成自主、合作、探究的学习方式，本册安排了两次“语文大课堂”。

五.教学目标：

怎样正确地制定教学目呢？

首先要把握语文学科的特点，那就是“工具性与人文性的统一”。

其次要根据课文内容、课后思考题及练习题，考虑通过本课教学给学生哪些知识，培养哪些语文能力。

我把教学目标归纳为四大块：

（一）识字与写字

（二）阅读

（三）习作

（四）口语交际和综合性学习

识字与写字：

1.按照生字表认识本册190个常用汉字，会正确书写200个生字。

2.正确使用多音字，养成良好的写字姿势和良好的写字习惯。

3.识字教学的重点应放在“使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字习惯；具有初步的独立识字的能力。

”

阅读：

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（建立适合自己的积累方式，适时交流。

）

2.初步学会默读，默读要有一定的速度，能对课文中不理解的地方提出疑问。

3.能根据上下文，借助字典.词典和生活积累理解词句的意义。

如：

借助语言环境，确定词语中加点字的部首，并选择正确的解释。

继续体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

7．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

8．继续学习略读，粗知文章大意。

9．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵指定的课文（段落），练习复述课文。

10．继续培养读书看报的习惯，课外阅读总量不少于10万字。

习作：

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

学习修改习作中有明显错误的词句。

2．能用普通话交谈，讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人。

讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。

口语交际和综合性学习：

结合语文学习，学习观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

课标确定的教学目标要求是一个分层次、分项目、纵横联系紧密、逐渐螺旋上升的训练体系。

横向看：

字、词、句、段、篇、听、说、读、写是一个面、一个片、一个学段的整体要求；纵向看：

字、词、句、段、篇、听、说、读、写又各自成一条线，逐步提高要求难度，是一个步步提升的台阶。

六、教学重点和难点解读。

㈠、关于阅读教学：

四年级上册阅读教学的训练重点是什么？

如何借助教材进行有效训练？

本册教材在读写训练方面，安排了以下几个方面的内容：

1.抓住文章重点内容，体会文章表达的思想感情（第一单元）；2弄清课文的叙述顺序（第二单元）；3.抓住文章中讲述的事例，用心体会（第三单元）。

4.了解文章叙述的顺序，更好地把握文章的主要内容（第四单元）；5.抓住文章中的重点语句，深入理解，体会人物的心灵（第五单元）；6.揣摩文章的叙述的顺序，抓住文章叙述的事件，体会人物的特点（第六单元）；7.体会文章表达的思想感情（第七单元）；8.练习用较快的体会文章表达的思想感情速度默读；9.在度课文的基础上复述故事情节等。

通过潜移默化地引导和练习，让学生初步掌握一些读书的方法，提高读写能力（第八单元）。

较具体的体现了《课标》第二学段的教学要求。

（1.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。

2.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。

3.学习略读,粗知文章大意。

4.积累优美词语，精彩片段,养成读书看报习惯。

5.诵读优秀诗文，诵读中体验情感，领悟内容。

6.继续重视学生学习兴趣的培养，尤其是学习自信心的确立，让学生时时处处感到“我能行，我能够学好”。

7.落实单元阅读训练要求，培养阅读能力。

8.学会默读，学习质疑。

9.联系上下文，借助字典词典学习理解重点词句。

10.体会句号逗号的不同用法，了解冒号引号的一般用法。

11.抓读写结合点，为习作起步打好基础。

）

教材强调通过重点项目的学习，使学生既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历探究了语文学习的过程，掌握了语文学习的方法，陶冶了情操，发展了个性，使学生逐步养成了良好的学习习惯。

关于阅读教学的建议：

1.坚持以读为本，加强朗读默读的教学。

2.加强语言字训练，重视阅读感悟和体验。

3.要注重语感的培养、丰富语言的积累。

4、抓理解词语和句子的学习。

5.让学生带着问题默读课文，这是四年级默读训练的重点。

具体做法：

四年级阅读教学要进一步体现阶段性，训练的单元进一步扩大，可以以一个或者几个自然段为训练单元，进一步提高学生的阅读能力。

在读懂每个自然的的基础上，进一步理解自然段内容上的联系，明确有时不同的自然段讲的是相同的内容；有时不同的自然段讲的是不同的内容；有时几个自然的是围绕一个意思来写的。

这样的训练可以为整体上把握课文思想内容奠定基础，也有利于与第三学段阅读训练相衔接。

这样的训练注意从内容入手，切不可机械繁琐地进行形式的讲解。

理解感悟是第一位的。

段落（或者部分的）阅读训练要在整体这个背景之下进行，不可脱离整体孤立地进行。

教学中要重视学生的自主阅读和讨论，通过读和议，初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，做到入情入境，感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，并受到熏陶感染。

通过读或者议，解决学习中的疑问，了解文章的叙述顺序，领悟作者的一些表达方法。

在充分重视和把握课文的基本思想内容的前提下，鼓励、尊重、引导学生比较交流各自的个体阅读感受，形成互动，加深理解，丰富思想。

还要处理好理解内容和学习语言的关系，大体上说，学习语言不能脱离语言环境，不能脱离语言实践；理解内容体会感情要抓住关键词句，并且通过有感情的朗读来完成。

并且要重视词句的教学，学生要能借助字典、词典和联系上下文，或者生活积累理解词句的意义。

归根结底，阅读教学的目的是让学生从小就接触和感受传统文化、接受传统文化的熏陶，有助于提高学生的文化素养。

（二）关于“习作”的教学建议：

作文，要在学生完成一次作文以后，清楚地告诉学生：

把自己看到的、听到的和所想的东西，用文字写出来，就是作文。

学习作文，从一年级就开始了。

留心观察周围的事物，开始学习习作，乐于书面表达。

要注意充分发挥课本中习作例文的作用。

但运用要恰当，可以让学生先读例文，再模仿作文；也可以自己先作文，再与例文进行比较。

要注意学生作文的情境。

要注意培养学生良好的作文习惯——想好了再写、写了要学习修改、勤动笔等。

要把习作教学，贯穿于语文教学的全过程。

要结合阅读教学，指导学生做好小练笔。

要十分重视激发和培养学生习作的积极性。

学生的习作批改，要遵循“多就少改”的原则，习作的得分要适当偏高一点。

要多鼓励，少批评。

教学的实践告诉我们，要提高学生的习作水平，必须抓住两个积累：

第一是生活的积累。

写作文就是写生活。

观察中取材，生活中取材，写真事、说真话、抒真情——好的作文要“真”。

第二是语言的积累。

好词、好句、好开头、结尾、名言、谚语、歇后语、对联、诗句都可以积累。

有了丰富的语言积累才能笔下生花，才能随心所欲地写。

总之，在语文教学中，要强化目标意识，落实《语文课程标准》中的相关规定和要求，切实提高教学的效率。

教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并指引着师生教与学的方向。

让我们今后继续努力，真正地一步一个脚印地落实《课标》和本册教学要求，使孩子们真正体验到学习语文的快乐，使我们的语文教研教学工作更上一层楼。