小学学科教学计划要求.docx

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小学学科教学计划要求

小学学科教学计划要求

学科教学计划要求

1、制定学科教学计划的基本要求：

（1）教师制定学科教学工作计划前，要认真领悟《课程标准》（或《教学大纲》）的精神，通览全册教材，并依据学校工作计划，结合本班、本学科教学、学生实际，制定切实可行的计划。

（２）学科教学工作计划主要内容包括：

学生基本情况分析（认知基础、情感态度、学习习惯以及活动、操作技能、生活习惯、身体状况等）、教学内容、教学目标（的）、教学重点、教学难点，教学改革的设想、实施计划的具体措施、教学进度表、重要的教学活动及各部分教学内容的课时分配。

（语文、数学学科要有后进生辅导、转化措施和后进生名单）

2、制定学科教学计划应注意的问题：

（1）熟悉教材：

制定教学计划应首先在《课程标准》（或《教学大纲》）的指导下，钻研全册教材，掌握各部分内容的内在联系和基本的教学目标要求；分清教材各部分内容的重点；把握教材的难点、疑点、关键点，考虑教学中的实际困难和相应的教学策略以及应做好的准备工作等。

（教师可以结合参考书将教学的总目标要求批画在书上。

）要体现依据课程标准“用教材教学”的观念。

（2）重难点的确定：

根据学生实际和教材特点，分条列项写清教学重难点，做到明确、具体。

（3）教学改革实施设想：

教师要依据学科教学、学生学习现状，针对存在的具体的实际问题，确定教学改革的研究重点，积极参与教学改革研究。

教改研究专题确定力求"小"、"实"、"活"，体现一定针对性、实效性、可操作性，要忌大忌空；要分条列项写清实施步骤、方式、方法等方面的设想。

（4）实施教学计划的具体措施：

完成教学计划的具体措施是教学计划的重点部分。

教师应在深入分析学科教学目标、教学要求、教学重难点以及学生实际情况之后，从如何提高自身素质、深入研究教材、开展教学专题研究、组织开展教学活动、进行质量监控、加强“双基”教学、培养学生的创新精神和实践能力、发展学生特长、培养学生良好的学习习惯等方面，制定行之有效的具体措施，做到：

①贯彻、践行新的教学理念。

教师应在先进的教育理念的指导下，通过某些具体的途径、方式、手段等来达到预期的目标，体现教育改革的大方向，要注意多种策略的优化和有机结合。

②体现教师的教学个性。

必须充分考虑教学共性与教师个性的有机结合。

好的教学措施不仅要遵循教育规律，而且要体现施教者自身的教学经验、教学观念以及教学个性。

。

③应充分考虑学生的实际情况。

教师在制定教学措施时应充分考虑学生的认知、心理、生理特征、个性需要以及非智力因素的影响，从而提出具有针对性的措施，应注重实效性。

要从“一切为了全体学生的全面发展”出发。

④应体现一定的可行性、可操作性。

制定的措施应力求具体、明确、易行。

（5）后进生辅导：

从认知基础、情感态度、学习习惯等多方面对后进生进行综合分析，制定有针对性、有重点的辅导及转化措施。

注重过程与方法的实效性，使学生确实体验到学习知识的价值。

3、计划的管理：

学校要对教师学科教学工作计划认真审阅，签署指导意见；每一年级每一学科都要有教学计划，对于身兼多年级多学科的教师，学校要针对实际情况，进行整体安排，确定详写和简写。

（十一）备课要求

　　备课总的要求是课前有思考、有思路，能说课。

对不同发展阶段的教师（如新任教师、成熟教师、优秀教师）可以有不同的备课要求，教案要因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。

新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。

备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。

譬如，在实践中，有人提出“备课”要做到“五有”、“五备”：

即脑中有“纲”（课程标准），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）。

备好课是上好课的前提和基础，是提高课堂教学质量的重要保证，其基本要求是：

1、学习课程标准（或大纲）

《课程标准》（或《大纲》）是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会《课程标准》（或《大纲》），明确教学目标、教学原则以及各年级各学科的教学要求和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。

2、钻研教材（或材料）

深入钻研教材，通过感知教材——理解教材—掌握教材的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。

3、了解学生（以学生发展为本）

备课要从学生实际出发，力求全面了解每个学生思想状况和兴趣态度，了解每个学生已有的知识经验和技能水平，了解每个学生学习方法和习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，以利于因材施教，提高教学实效性。

4、设计课堂整体思路

在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。

总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握，优选教学手段和教学法。

5、编写教案

教案是教师统筹规划教学活动的设计方案，可以有多种表现形式。

其内容一般包括教学目标、教学重点、教学难点、教具及学具准备、教学过程、板书设计、教学后记等。

——对教案主要环节的基本要求

（1）教学目标

目标的设置与陈述应当从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标体系，要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、空，不切实际。

（2）教学重点、难点

从确立的目标出发，认真钻研教材，分清每项具体内容的主次，确定闪光点，放在突出地位。

根据学生的实际，找准疑点、难点和关键，优化教学过程。

（3）教学准备

为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，优选教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。

要注重信息技术与学科教学的整合。

（4）教学过程

总的要求，首先须把握总的教学目标：

以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。

关键在于教师要能激发学生思考，主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。

将课堂是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考察教师教学能力和效果的重要依据。

当然不是每一堂课都要体现所有这些特点，而应根据学科性质，达到学校现有设施条件下的最优化。

也有人提出上课要做到：

教师为主导、学生为主体、训练为主线以思维为核心，能力为目标。

教学过程是教案的核心部分。

教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：

①导入环节

导入环节主要是通过教师巧妙的“导”，创设情境，让学生全身心的“入”，要求通过适当内容或简短语言，把学生尽快有效地引入问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

导入起点要以学生的接受能力为标准，关键看导入设计是否让学生尽快入境，是否服务于教学内容和重点，教案中应明显体现创设的情境，导入语言及提出的问题。

②问题设计

问题的设计要具体、明确、适宜。

要有启发性、层次性、条理性、探究性，有一定的思考价值和思维广度（即发散性、开放性）。

切忌“满堂问”或“以问代讲”。

设计的问题要明确反映在教案上，以防止提问的随意性。

此外，教师还应创设一定的问题情境，引导学生自己发现问题、提出问题以及如何筛选问题。

教案中要突出引导的方法。

着力培养学生的问题意识。

③学生获取知识的过程

教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，对学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题、困难要有充分的估计和对策。

教案中应突出师生活动的内容、形式、时间、空间的安排以及对重难点的处理，（对于教材中已有的内容及已经内化的部分，如数学学科的单元教学要求、例题、课后练习题，语文学科的每课书的教学要求、字词、问题答案等，则不必抄写在教案上，只需标明在参考书或教材中的页号）要重点体现教法和学法，着重课堂生成知识的开发。

④练习设计（练习设计要适时、适量、适度，要以学生的可发展性为依据）

要根据具体教学内容精心设计练习，练习的内容要精，要有针对性和适当的梯度。

应根据学生的实际情况设计不同层次的练习。

要紧紧围绕教学重难点，使练习真正起到巩固、深化的作用。

鼓励教师自己设计具有实效性、开放性、体验性的多样化的课堂练习。

（5）板书设计

板书是整个教学活动的纲目。

课时板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。

板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。

布局要合理、美观，力求多样化。

语文、品德、外语、社会、自然、劳动学科和综合实践活动要求每课书要有板书设计。

数学课要求新授、复习课有板书设计（练习课除外）。

（6）教学后记（课后反思）

　　这对教师的专业成长极为重要，须引导教师对自己的教学行为进行反思，也可写下“教后感”。

一般而言，一堂课可从三方面进行反思：

教了什么、怎么教的、教得怎样学生是否获得了“是什么”的知识（语言信息）、“怎么办”的知识（智慧技能）、“怎么学”的知识（认知策略）。

学情如何通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足，寻找问题，以便改进提高。

教学后记要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。

避免应付式的空话、套话，要注重教学后记的质量，根据具体的教学内容和实际情况，不刻意要求每节课必写，如语文课。

——部分学科备课的重点要求

（1）作文

每学期大作文６篇，要有“指导”和“讲评”备课。

作文指导备课要结合训练点，写清习作要求和习作重点，有指导过程和方法，要给学生以充分构思与交流的时间，提倡教师写下水文。

讲评备课应包括：

整体情况分析、教师精批的内容、集体评议、进行修改几个部分。

小作文每学期不少于８篇，以片段练习为主。

习作内容可以和阅读教学有机结合，通过语文课堂作业的形式布置，不单设小作文备课。

教师要注重口头作文的训练。

（2）数学学科：

复习课板书应体现知识网络。

（3）英语学科：

要有必要的情景创设和活动设计。

（4）品德学科：

不要求在教案中反映出“重、难点”环节。

（5）综合实践活动课：

在目标确立时应区别于学科课程，要把侧重点放在能力、情感、行为习惯、非智力因素方面。

（6）信息技术学科：

教案中要体现师生的双边活动，教学重点及教学方法的选择应放在培养学生的学习兴趣上。

——关于备课管理的几点意见

（1）因人而异，分层要求

教案是为教学服务的，要充分体现实用性、可信度和可操作性。

要力求改变照抄照搬教案，与上课相脱节的现象。

为减少教师的无效劳动，提高备课的质量，可根据学校、教师、学科等实际情况，有所区别，分层要求。

基础层的教师要做到备课规范化，教案要写得详细些，达到备课、教案编写的基本要求。

成熟层的教师可以在规范化上放宽要求，在备课时，把主要精力和侧重点放在对教材的深入理解上，放在教学方法的研究与创新上，放在引导学生转变学习方式上。

在教案编写时可以精心设计教学过程的某些重点环节，精备每个序列或单元中具有典型性的内容，形成并展示个人的教学特色。

（精备的内容要在教案上端标示“精备”字样）

对教师层次划分与不同要求，各校可根据本校教师实际情况而定。

对身兼多年级、多学科的教师，学校可根据总体工作安排和教师主攻方向，有侧重点的选择某些学科和年级备详案，其它可备简案，但备简案的年级或学科中要求有一定数量的详案。

（2）提倡教案形式多样化

教案的形式应取决于学科特点，取决于具体的教学内容以及教师的教学经验与个性。

不必整齐划一。

教师还可以把教案与教材结合使用，提倡教师在教材上圈点批注。

教案模式多样化应有利于教案的实际应用与创新。

（体育学科应按体艺卫股的要求备课）

（3）关于资源共享

备课时，应注意及时吸收新的教学信息，优化教学过程。

特别是青年教师，可参考优秀教案，完善自己的备课思路，要注意学习与借鉴，但切忌照搬照抄。

条件允许的学校要充分发挥年级组、教研组的作用，采取集体备课与个人备课相结合的方法。

可以在深入分析每个单元（或每个系列）教材的基础上，根据教师的自身优势，确定每个人的主攻方向和备课重点，而后通过集体研讨，达到教案的整体优化和资源共享。

（4）保证备课的时间专用

教学是学校的中心工作，提高教学质量，必须保证备课时间的专用，不要本末倒置，侵扰正常备课乃至教学的其他环节。

（十二）学生作业要求

1、作业的功能

（1）巩固和检查功能：

侧重基础知识和基本技能，重在对课本知识、技能的巩固。

（2）深化和提高功能：

侧重过程与方法，目的在于促进知识的形成和能力的发展。

（3）体验和发展功能：

侧重与知识、能力、情感、态度及价值观的整合，重在体验和实践。

2、布置作业的原则

（1）在内容上突出开放性和探究性。

除保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。

（2）在容量上考虑量力性和差异性。

既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生的潜能。

对学有余力或有特别兴趣的学生可以设计不同形式的作业。

（3）在形式上，体现新颖性和多样性。

要改变单一的文字式作业形式，可以布置一些操作、实验、口头完成的作业；可以在课堂内完成，也可以在课外完成；可以由个人独立完成，也可以小组合作完成。

（4）在评判上，重视过程性和激励性。

教师可以提供机会，让学生参与到作业评判的过程中来。

在评判结果上，要尽量使用激励语言，保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

3、作业的类型

（1）巩固性作业：

以巩固教学效果最佳值为数量标准，避免数量过大，次数失控，讲求科学性，不搞无效的机械重复。

（2）比较性作业：

把正确与不正确的几种答案都给学生，由学生通过比较、选择、判断，完成对所学知识的检验与考查，在比较中掌握知识形成能力。

（3）归纳性作业：

把所学知识按一定的系统进行分类归纳，可以起到新旧联系，扩展知识面，找出知识内部联系的作用。

（4）思考性作业：

意在锻炼学生的思考能力，不需要笔答。

（5）创造性作业：

让学生运用所学知识，结合自己的认识、体验、经验进行创造。

（6）实践性作业：

让学生亲自动手、动口、动脑，亲自去做，亲身体验，培养操作与运用的能力。

4、学科作业的基本要求：

（1）原则上，劳动、品德、社会、自然学科和综合实践活动课，不留书面作业。

可以在课堂教学基础上，布置一些操作、实验、调查、体验、感悟性作业，以培养学生热爱学习、热爱科学、留心社会、服务社会、服务他人的情感态度。

（2）语文、数学、英语学科要有书面作业，任课教师在作业设计与布置中要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要。

①语文作业要改变单一的只抄生字、词语和造句的呆板模式，把朗读、口语交际、练笔有机结合，让学生在观察、尝试、实践中学习阅读、写作和口语交际。

可不必强调课课有、人人有书面作业。

大小作文的习作内容，可以参考课后练习和练一练的题目要求。

也可以因人、因地、因季节、因本班实际合理调整。

每学期大作文６篇，观察实践性习作必须提前布置，给学生充分的观察、实践、思考、构思的时间，力求减少作业的盲目性。

小作文不低于８篇，以片段练习为主，习作内容可以和阅读教学有机结合，可以通过语文课堂作业形式布置（不单设小作文备课）提倡教师尽可能全部批阅，随时讲评，为提高学生习作水平打好基础。

②数学作业要体现“数量要适量，形式要活，针对性要强”的原则，避免机械、单一、重复无效的劳动。

除书面作业外，还可以设计一些让学生动口、动手、动脑的调查、统计、操作实践性作业。

可不必强调天天有、人人有作业。

③英语作业可分为书面、口语或听力等不同形式，要注意把作业与学生兴趣和实际需要相结合。

书面作业每课书安排一次即可，以会抄写字母、句子为准（一年级不留书面作业）；口头作业要突出交际性，灵活性，教师可同时安排个人背诵、合作表演、创编对话等不同形式供学生自由选择；听力作业可根据实际条件自行安排。

（3）各学科教师要注意对作业效果的及时批改和反馈。

对非书面作业要通过多种形式进行检查评判，在作业评判的过程中，教师是主体，学生也应该是主体，教师应提供机会让学生参与到作业评判的过程中来。

语文教师对于学生的作文批改可以因班级人数而定，每次精批数量由学校自行安排。

教师要针对每个学生习作内容的具体情况进行旁批和总评。

要把真情注入学生的心田。

评语忌套话、大话、空话。

此外，教师要注意引导学生学会看评语，学会按教师指导修改作文。

尝试把某一段或某一句话的修改写在下面。

提倡教师对不同学生的作文进行面批。

同样，教师在面批后，对学生作文的某一句话或某一段话提出改进意见，学生应在后面进行改写。

对其他学生的作文教师要浏览式批阅，以便了解学生习作的总体质量水平，便于作文讲评和再指导。

（4）作业书写格式及相关批改要求，各校可参照教研室对作业处理的基本要求去做，也可以自行安排，以促进学生三维目标的发展为宜。