事物的正确答案不止一个的教学设计.docx
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事物的正确答案不止一个的教学设计
《事物的正确答案不止一个》教学设计
温州平阳县榆洋中心学校吴春素
议论文阅读，首先要了解它的论题是什么，然后抓住论题看看它谈了几个方面的问题。
每一方面的观点是什么，由哪些材料支撑这些观点；这就要把握议论文的结构，它一般由“提出问题—分析问题—解决问题”三个部分组成。
本文是一篇议论文，作者针对现实生活中很多“我”常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，提出了相反的观点，独辟蹊径，很富有思辨色彩。
教师应启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式，本身就是一种特立独行的创新思维。
我想借助这篇文章引导学生进一步了解议论文的特点，区分观点与材料之间关系，培养他们有创造性思维的意识。
所以确立了以下的教学目标
教学目标:
1，积累重要词语
2，了解议论文中设问句的作用
3，学习议论文的论证方法（重点）
4，明确创造性思维在实际生活中的重大意义，培养创造性思维的意识。
（难点）
教学过程
一，导入
1、今天我们一起学习十三课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？
齐说罗迦．费。
因格他是哪个国家的人？
（美国）
2、通过预习，同学们喜欢这篇课文吗？
（喜欢）同学们异口同声地回答喜欢，有没有不喜欢的？
肯定有学生说有，教师就顺势说：
“这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗?
”学生可能会说：
“①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？
②我不知作者要告诉读者什么？
③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。
……”
二，品读5—9自然段
师：
很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。
创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，围绕着这个话题作者又提出了哪些问题？
[屏显]
学生快速浏览课文
明确：
a、知识是形成新创意的素材。
b、有探求新事物，并为此活用知识的态度和意识。
c、持之以恒地进行各种尝试。
[屏显]
1，下面就让我们来看看作者是如何来回答他提出的这些问题的。
请同学们推荐一名同学来给我们读一读5-9自然段。
其他同学一边听一边在文中找找作者对这个问题给出的答案，并把它划下来。
学生不能马上回答出，老师可以稍作提示：
自己提出问题，然后又给出答案·····
2，探究写法：
首先我们看这一部分在行文上有什么特点？
追问：
运用设问句有什么作用？
学生可以根据课后练习三作出回答。
3，我们在阅读的时候会发现，作者在回答自己提出的问题时，并不是马上就回答的了，而是在引用了一个人说的一段话之后再提出自己的观点的。
请大家思考一下，作者为什么要这样写呢？
学生思考，回答。
教师总结：
作者是个美国人，他引用的话是谁说的，我们无从考证，也可能仅仅是作者的假托之词，但是有一点我们是可以肯定的，就是作者引用的目的就是为了使他的观点更具说服力。
这就是议论文常用的一种论证方法：
引用论证，也可以说是讲道理。
4，不过，作为读者我们想想看，如果作者仅仅靠自己说两句，再引用一下别人的几句话，能使我们信服吗？
对，还要举出实例，因为事实胜于雄辩嘛，作者要让事实说话。
这是议论文常用的另外一种论证方法了，叫做举例论证或者说是摆事实。
（不能，还需要举例子。
）
5，文中举了哪两个事例来证明作者的观点呢？
（引导——速读——讲故事给同桌听）
（文中就列举了古登贝尔克和布歇内尔的例子。
）
6，谁来给我们说说作者举的例子。
在这两个例子中，我们可以找到创造性思维的必需的要素吗？
古登贝尔克肯定是具备了葡萄压榨机和硬币打制器工作原理方面的知识，而且也有活用知识的意识和态度，如文中所说“他半开玩笑的自言自语说：
‘是不是可以在···’”
布歇内尔也是如此。
“边看边想····”
教师总结：
5-9自然段作者回答了创造性的思维有哪些必需的要素。
运用了引用论证和举例论证的方法。
先用设问句引起我们读者的思考，突出了下面他要论述的内容，接着引用了“有人说”来支持他的观点，最后列举了古登古登贝尔和布歇内尔的例子来证明他的观点。
二，品读10—13自然段
1，接着我们看看作者提出的第二第三个设问，其实这也是我们读者的问题：
这种创造力是否任何人都具备呢？
是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？
让我们来读一读10-13自然段，看看作者先回答了哪一个问题？
他的回答是什么，这部分的议论与上面一部分有什么异同呢？
学生回答。
师：
相同：
都运用了设问的修辞手法，都对观点进行了引用论证和举例论证。
不同：
材料运用不同。
[屏显]
3，师：
根据学生的回答，要引导学生得出这部分是从引用一个心理学专家小组的调查结论着手，揭示了一种心理现象，“富有--缺乏---”从而揭示一种普遍存在的认识上的误区，提到了贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚这三个人，阐述了非凡的灵感来源于关注及其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
由此提出自己的观点，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人，留意自己细小的想法，···并坚信自己一定能使之变为现实。
老师读13自然段，学生边听边思考。
这里的“他们”指的是哪一种人，文中列举了三个人，除此之外，你还知道哪些由于留意了细小的想法，并信心十足地进行尝试之后而有所发明创造的例子吗？
生：
回答
师总结：
大家的课外知识真丰富，其实刚才我们列举的那么多发明家，他们原本都是普通人，因为他们相信自己，留意自己细小的想法，最终都在创造的宇宙中成了明星。
所以作者说任何人都具有创造力，首先要坚信这一点。
相信自己有创造力，并具备创造性思维的要素，你一定会成为一个富有创造力的人。
4，男生朗读14自然段
师：
这段文字由三句话构成，前两句话分别照应了前面的相关文字
最后一句话就是这篇文章的一个结论。
让我们再来读一读。
想想“做到这些”这些指的是什么？
现在老师要求高一些，能不能归纳一下。
生回答。
师:
相信自己有创造力，并具备创造性思维的要素，你一定会成为一个富有创造力的人。
（屏显）
问题很形象、很直观，很吸引眼球。
很容易引起读者的兴趣。
师：
这就是这篇文章的结论，可以说是水到渠成。
作为一个普通人，一个本来也不认为自己有创造力的人，老师似乎已经被作者精彩的论述说服了。
这样一篇有说服力的文章最好要有吸引力，那我们看看这篇文章在这方面是不是也给我们提供了一个范例，那么就让我们回过头去看看1-4段。
四，品读1—4段，
女生朗读1—4段
师：
1，作者是用什么办法吸引我们的？
2、开头这一段除了吸引读者之外还有什么作用？
生回答
师：
问题很形象、很直观，很吸引眼球。
很容易引起读者的兴趣。
它说明了事物的正确答案不止一个。
引出了话题。
从全文看，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前的这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。
下面老师和同学们一起来回顾一下这节课我们所学的内容。
[屏显]
小结
议论文常见的逻辑思路
结束语：
我们这堂课马上就要结束了，希望今天这堂课有助于同学们今后解读这类议论文，能使大家受到一点启发。
另外今天老师还要布置两个作业：
1、因为这篇文章是有英文翻译成日文，再转译成中文的，美中不足的是语言上有比较多的纰漏，比如···请大家也去找找看然后改一改。
第二个作业也是大家一生的作业：
坚信自己也是有创造力的，不断地积累知识、在不久的将来能成为一个富有创造力的人。
板书设计：
事物的正确答案不止一个
罗迦．费.因格（美国）
论证方法：
举例论证（摆事实）
引用论证（讲道理）
《事物的正确答案不止一个》自我课堂实录
一，导入
1作者，齐读，哪国？
喜欢这篇课文吗？
不喜欢的理由是什么？
林海：
喜欢，这篇文章的创新思维对我们有帮助……
师：
不喜欢的请举手
李毅：
没有故事情节，文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么。
2，师：
很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。
创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，围绕着这个话题作者又提出了哪些问题？
[屏显]
（出示话题，话题？
）创造性思维，快速浏览课文，作者提出哪些问题？
显屏三个问题
祝佳琪回答
3，吴思昊朗读4---8段。
师：
读音非常准确，不过“汲取”的汲ji要注意它的读音与字形。
好。
谁来回答问题一，
金淋回答。
师：
真不错，筛选能力很强。
（显屏）三点要素。
4，探究写法，行文上有什么特点？
提出设问，设问有什么作用？
郑楠同学读课后问题三，师给出答案提出观点，结构上：
生：
引出下文，
师：
承接上文，过渡作用，
师：
生：
师：
有人说第五段，引用别人的话，采用别人的观点，为什么？
生：
增强说服力。
师：
很好，那第7，8节举例论证又有什么作用？
能否找到创造性思维的必须要素？
要求同桌交流，并大声的读出来。
金淋：
给后文铺垫，即关注细小的一闪念头……，事例，组合知识举例强调尝试，是论证充实，具有说服力
师：
金琳分析的非常清楚正确，看来你对议论文的特点已把握得很好了。
同学们一起来来朗读9——12节
生齐读9—12节，
师：
同桌交流第二问第三问，
生：
（屏显）相同：
1设问，2引用3举例不同，材料运用不同（详略），
师：
第11段用了什么论证方法？
举了那些例子有什么作用？
生：
贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚、等，他们的非凡灵感就是来源于关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲逐渐充实的。
师：
“推敲”什么意思？
补充解释
师：
为何不详写这些事例？
生：
因为贝多芬、爱因斯坦他们的事例太熟悉了，不能引起读者的兴趣所以要略写，布歇内尔他们的事例我们不大了解就有点新鲜感了，所以要详写。
师：
瑞信同学说的真好，熟悉的材料要略写，新的素材要详写，给人耳目一新的感觉，选材要注意详略得当，这也是议论文的一种写作方法。
师：
你们还知道哪些这类的例子呢?
生：
爱迪生，牛顿……。
师：
大家的课外知识真丰富，其实刚才我们列举的那么多发明家，他们原本都是普通人，因为他们相信自己，留意自己细小的想法，最终都在创造的宇宙中成了明星。
所以作者说任何人都具有创造力，首先要坚信这一点。
相信自己有创造力，并具备创造性思维的要素，你一定会成为一个富有创造力的人。
生：
齐读最后一节，
师：
锲而不舍锲qie的读音与书写特别要注意，
师：
结合前文最后一节的三个句子有什么作用？
生：
师：
第一句对前文的总结，第二句4—8句的总结，最后一句总结全文，显屏
师：
这就是这篇文章的结论，可以说是水到渠成。
作为一个普通人，一个本来也不认为自己有创造力的人，老师似乎已经被作者精彩的论述说服了。
这样一篇有说服力的文章最好要有吸引力，那我们看看这篇文章在这方面是不是也给我们提供了一个范例，那么就让我们回过头去看看1-4段。
生：
朗读1—4段
师：
很好，朗读得很流利，1—4段起什么作用，作者用什么方法吸引我们的？
生：
引出话题
师：
引出话题，还有什么作用？
师：
用材料引出话题也是议论文常用的开头写法
方法显屏
师：
总结全文屏显
师：
我们这堂课马上就要结束了，希望今天这堂课有助于同学们今后解读这类议论文，能使大家受到一点启发。
另外今天老师还要布置两个作业：
1、因为这篇文章是有英文翻译成日文，再转译成中文的，美中不足的是语言上有比较多的纰漏，比如···请大家也去找找看然后改一改。
第二个作业也是大家一生的作业：
坚信自己也是有创造力的，不断地积累知识、在不久的将来能成为一个富有创造力的人。
最后布置作业。
板书：
事物的正确答案不止一个
论证方法：
引用论证（讲道理）
举例论证（摆事实）
Ji汲
zi孜
推敲
qie锲
实践指导老师陆海君老师的课堂诊断报告
1，吴老师在这一堂课中基础知识落实到位，字词的音、形、义的强调补充，每次在学朗读后直接点出容易读错的字，如第六节中的“汲”“孜”；第十四小节中的“锲”读音字形，吴老师都能特意地板书出来让学生记住，这一环节是很多老师忽略掉的，可这恰恰是最重要的。
2，阅读有创新分析议论文特色：
行文思路的讲解，论证方法及其作用。
这篇文章是由四个问题组成，吴老师就抓住这个特点解读文本的。
3，写作方法的欣赏并运用：
设问的作用，事实论据的详略处理注重方法的指导。
如第7，8节举例论证与第14节举例论证有何不同，材料的详略选用用什么特点，让学生从熟悉的材料与不大熟悉的材料来分析，学生很快掌握了议论文材料选用详略处理的写作方法。
4，教态自然，亲切，尊重学生。
借班上课，却能叫出学生的名字体现了对学生的尊重而且不带姓，显得更为亲切。
商榷的地方
1，教学节奏偏缓，问题指向性不明，如，“第七、八小节举例证明又有什么作用？
能否找到创造性思维的必须要素？
”这一问是否合理；“1-4小节起什么作用？
作者用什么方法？
”
2，第一部分1—2---3节在全文讲完后才提出来是否合理，建议在以开始或在第一问后就提出来，效果更好。
关于第一段的作用是否合适。
3，议论文用词准确性严密性有点忽略了。
4，作业，课后练习四是个不错的题目建议可以结合。
我的反思：
1，上完课，我知道已拖课五分钟，而且最后的思路有点乱。
不过我反思一下我上课的内容，在这一节课中教给学生的是议论文论证方法、材料选用详略的处理方法、重要词语的音形义及创造性思维的意识。
学生应该掌握的不错。
我采用提问导入法、朗读法、自主合作法等多种的教学法引导学生走进文本解读文本。
这篇文章运用典型事例说理，使文章说服力强。
如约翰古登贝尔克和罗兰布歇内尔活用知识典型，专家小组调研材料说明富有创造力的问题，这些都能很好的证明论点。
让学生来说论证方法的作用，抓住观点补充事例，学会在议论文中如何运用事例。
这一点学生在课堂上表现的比较突出，举出了很多的事例，不过有些同学语言上的组织没有扣住观点。
2，本文有一个特点是由一个问题的答案引入，思路清晰，起、承、转、合结构安排合理，有很强的逻辑性。
第一部分破题，引出论述的中心问题，第二部分承接上文阐述创造性思维的必须要素；第三部分从怎样区别一个人是否拥有创造力的角度证明论点，即传，第四部分得出结论，归纳全文。
我却从当中为切入点，全文讲好了又重新回到文章的开头再讲开头的作用，才指出这篇议论文是怎样引出话题的，这样好像有悖学生的认知规律。
因为是一篇思辨色彩很浓的文章，所以老师的上课思路也应有很强的逻辑性，所以在我的提高课里我换了另一种思路，是以第一部分内容怎样引出话题为切入点。
3，本文还有一个重点是在语言上大量运用设问句。
设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它能提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文章有变化起波澜。
如课文第四段末尾提设问：
那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢？
我引导学生去思考，然后一起对此作了回答，同时大结构上承上启下，使文章条理清楚。
4，因为上课的节奏有点缓慢，时间不够，最后的作业布置有点仓促。
这篇文章是译文，文中有不少的病句，所以让学生在文中找出类似的句子并加以修改。
课后与陆老师交流，一致认为这个作业对议论文的特点并没有迁移拓展的作用，所以在我的提高课中选用了课后的练习四（把课文的最后一段抄在本子上。
并选取这段中的某一个观点，举出生活中的一两个事例来证明它。
）
《事物的正确答案不止一个》提高课教学设计
一、导入
1、 今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？
齐说（罗迦·费·因格）。
他是哪个国家的人？
（美国）
2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？
（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？
（生：
我）
这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？
生：
①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？
②我不知作者要告诉读者什么？
③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。
……
二、阅读
㈠学习第一层次：
1、 师：
很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。
创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。
2、生：
读课文开头几小节。
3、师生交流：
师：
读懂了吗？
有什么发现？
生：
……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满足于一个答案，不放弃追求”。
师：
“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？
生：
“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）
4、师：
作者为什么开头不直接引出话题点出自己的这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？
生：
因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，……
5、师明确：
怎样亮出作者的观点要取决于观点本身是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。
㈡学习第二层次
1、 师：
事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？
生：
有赖于创造性的思维。
2、 师：
请同学们跳读课文，思考：
针对创造性的思维作者提出哪几个问题？
生：
（自主阅读，自由讨论）
3.交流：
生：
第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？
第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？
第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？
4、师：
我们先来点击第一个问题？
创造性思维有哪些必需的要素？
同学们快速读课文，边读边思考。
生：
读课文，师：
行间巡视。
5、讨论：
⑴师：
作者认为创造性思维的要素有哪些？
……还有补充吗？
（……获取知识需要怎样的态度？
……尝试又需要怎样的过程
……列举持之以恒的例子。
……
（必须精通各种知识，这是形成新创意的素材——孜孜不倦，
必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，进行尝试——持之以恒）
⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？
（引导－速读－讲故事给同桌听）
（约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏）
为什么要选用两个事物来证明作者观点？
这两个事例有什么侧重？
同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）
（三）学习第三层次
1、师：
我们看看作者还提出哪几个问题？
请一个同学读读这两个问题？
2、指名学生读第二、三两个问题。
3、师：
第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新问题。
同学们自己完成，好不好？
（好）有没有信心？
（有）下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。
【提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结】
4、生：
自主阅读
5、交流
（四）学习第四层次
1、师：
总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？
2、这里的哪个词语能体现一种科学精神？
（锲而不舍）
（五）小结课文，完善板书
回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；
主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；
结尾部分归给总结出：
“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，
课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。
屏显
小节
（六）作业
课后练习四把课文的最后一段抄在本子上。
并选取这段中的某一个观点，举出生活中的一两个事例来证明它。
同伴王芳老师的《格物致知精神》课堂评价
王老师选择的是九年级上册第四单元《格物致知精神》这篇课文，这一单元要求是阅读这些随笔、杂文、要区分观点与材料，辨析两者之间的联系，并通过自己的思考，对作者的论述做出判断，还要学习准确、严密、生动的论述语言。
《格物致知精神》是一篇漫谈式的议论文，应该是属于随笔。
一开始作者并没有直接提出全文的论点，而是紧扣文题，先引用《大学》中的句子，扼要说明“格物致知”的意思，强调探察物体即实验在现代化学术中的重要性。
然后从大处落笔向中心靠拢，先说明“中国传统教育并不重视真正的格物和致知，埋没了其真正意义”。
接着从实验过程的两个特点，中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验，分析了实验精神在科学上的重要性，最后指出真正的格物致知精神的两个意义，提出全文的中心论点。
这篇文章简短精要，写得朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味，没有说教气息，这种风格也是漫谈式论说文的一个特点。
正因为这种漫谈似风格，对于初学议论文的学生在整理论述提纲的时候，是有点困难的。
王老师就从激发兴趣开始，唤起兴趣的手段则是把作者在荣获诺贝尔物理学奖时在颁奖台上用汉语发言的片段展示给他们，让他们感受作者的人格魅力与家国情怀，从而引出课文最后的一句希望，由结尾切入，抓住作者希望语中的关键词，也就是抓住了这篇论述文的论述思路以及重点。
王老师对课文内容的分析，行文思路的根据都很到位，总共提出了七个问题：
1、“格物致知”出自哪里，它的意思是什么？
《大学》里讲的格物致知的目的是什么？
2、传统的中国教育有没有真正重视格物和致知？
为什么？
作者是怎样论述的？
3．实验的过程应该是怎样的？
作者是如何论述的？
4、第9段讲的是什么道理？
最后一句话中三个词“眼光、勇气、毅力”能否交换位置？
到底应该怎样做试验呢？
5、在中国传统文化背景下，这种实验精神有没有融入进去呢？
作者又是如何论述的？
6、这段中使用的大量的副词，去掉之后效果怎么样？
7、最后丁教授认为《四书》中格物致知真正的意义是什么？
王老师在组织内容上是比较到位的，可是有些问题有点随意，不够准确，比如第三个和第四个问题，指向性不明，而且没有给学生足够思考的时间，王老师很快地给出自己的答案。
这节课内容上的讲解只用了三十五分钟。
所以学生并没有真正的进入文本，只是跟着老师很肤浅的浏览一遍课文。
王老师还结合11段分析议论文的用词准确严密。
出示ppt时至今日，王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑。
因为这个文化背景，中国学生大都偏向于理论而轻视实践，偏向于抽象的思维而不愿动手。
中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。
王老师特意地把几个副词用不同的颜色标出来，分析地很具体很透彻，学生自然理解比较深透了。
最后还让学生模仿讲话语气，试着读读第11、12段。
这一环节让学生能体会到报告性的语言与一般记叙文的语言是有所不同的，朗读的语气也是有所不同的。
在模仿中也让学生深深感受到了作者对中国学生一代的殷切希望以及他的赤子之心的家国情怀，和教学开头的切入也形成了呼应。
读《褚树荣讲语文》心得
温州平阳榆洋中心学校吴春素
我喜欢读书，到任何一个地方，我的第一站就是书店，找到自己心仪的书，那是最大的收获。
虽然包里的书很重，但背着心里踏实，因为随时都可以拿出来看看。
现在更方便了，因为我的手机里有掌上书院可以下载更多的书。
可我总觉得自己的文化素养还很低，语文专业水平难以提高，一直以来我非常的困惑，也很想有位高师能为我拨开云雾看到太阳。
幸运的是我能有参加领雁工程语文骨干教师培训机会，让我能够零距离地聆听二十多位专家的精彩讲座，让我知道了他们才是有智慧的人，因为他们博览群书，知识渊博，并且能说会写。
从而我知道了我自己难以进步的原因就是只会看书，却不能“能说会写”。
所以我在这两个月学习期间看了很多的书摘了很多笔记，埃克苏佩里的《小王子》、杨绛的《走在人生边上》、弗
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