小学语文草船借箭教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文草船借箭教学设计学情分析教材分析课后反思

14草船借箭

学习目标

1、学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词。

2、紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋。

教学重点

分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。

教学难点

紧扣课文语言，感悟人物的特点。

教学过程：

一、谈话导入:

同学们喜欢读书吗？

《三国演义》读过吗？

谁来说说你知道的书中的人物？

生说，师评价;书中的故事你知道哪些？

生说。

同学们可真爱读书呀，这节课我们继续走进我国古典名著《三国演义》中那充满谋略与智慧的故事，板书课题，齐读课题。

二、出示学习目标：

1、学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字及由这些生字组成的新词。

2、紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋。

三、交代写作背景，检查预习情况，初步感知课文。

那草船借箭这个故事是在什么情况下发生的呢？

我们来看写作背景，齐读。

课文已经预习过，咱们来检查检查预习情况，指名读，领读，观察生字并找出最难写的一个字共同书写。

课文写了一件什么事？

请同学们快速浏览课文。

谁能用一句话介绍课文写了一件什么事？

生说，师：

周瑜长叹一声，诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

（板书：

神机妙算）究竟在课文的哪些地方得到了充分的体现呢？

四、精读“神机妙算”。

1、默读

请同学们默读课文3到10自然段中描写诸葛亮神机妙算的句子，仔细想想这个地方如何体会到诸葛亮神机妙算，做上批注。

2、交流

同学们读书真认真啊！

咱们来交流一下好吗？

从哪句话体会到诸葛亮神机妙算？

生读句子，课件出示句子。

师：

说说你内心的感受。

带着理解，读读这句话，

师：

好，这时候，诸葛亮和鲁肃都坐在船里，他们都看到了这场大雾。

同学们思考一下：

鲁肃当时会是怎样的心情？

生：

（预设吃惊，纳闷，害怕）。

师：

请你读出这样的心情，生读句子。

师：

诸葛亮，他是什么心情？

生：

（预设高兴），请你高兴的读一读。

这时候，江面上连面对面都看不清，对于诸葛亮来说，你就能知道他的神机妙算吗？

没准这场大雾是碰巧遇上的呢？

光凭这句话不能体现诸葛亮的神机妙算。

请同学们快速联系上文，有一句话能直接告诉我们这场大雾，早在三天前诸葛亮就已经算准了。

出示句子，“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

”

咱们一起来读读，看看与刚才那句话有什么联系？

老师觉得这里显得太罗嗦了，我们平时写文章要求语言简洁明了，咱们能不能改一改？

请你们读读这两句话，比较比较，生说理由。

师：

第一天，第二天不见动静，更加表现诸葛亮胸有成竹，咱们一起来读读这句话。

诸葛亮这样胸有成竹，运筹帷幄，比起在一旁干着急的鲁肃；在一旁，不知情的鲁肃，他哪里知道诸葛亮早在三天前就已经算准了什么？

生说，师板书天气。

你们说诸葛亮和鲁肃比起来，谁的谋略高，谁的智慧高？

难怪周瑜长叹一声：

“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

”

师：

刚才我们就是用前后联系的方法，把诸葛亮预测和后面发生的事实这么一联系就能体会到诸葛亮的神机妙算。

五、小组合作学习：

1、小组讨论

运用前后联系的方法，小组讨论：

课文的3—10自然段中哪些地方前后连在一起能体现诸葛亮的神机妙算？

找一找，画一画，说说自己的体会。

小组开始活动吧。

2、汇报交流

咱们来汇报交流，生读句子，（课件出示诸葛亮笑着说：

“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：

“江上雾大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。

只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。

”）

师：

你找到的是这两段话，你已经学会了用前后联系的方法来读书，能说说你的感受吗？

生说，师评价，请同学们把这两段连起来读读，前后联系联系。

诸葛亮算得多准呀，他说曹操不敢派兵出来，曹操真的不敢派兵出来，还放箭如雨，也就是说诸葛亮对曹操的了解，我们可以说是诸葛亮算准了什么？

生说，师板书：

人心。

诸葛亮神不神？

妙不妙？

难怪周瑜长叹一声，齐说诸葛亮神机妙算我真比不上他。

继续汇报，生读句子，（出示句子:

“天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。

诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

”“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

”曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。

）

师：

请同学们看前两句话，写了什么？

师：

诸葛亮对船摆放方向的调度。

诸葛亮为什么样这样做？

生说。

两面受箭，面积增大。

师：

联系下面这句话，看看你发现了什么？

学生谈感受。

大家看老师画的方向图，同学们知道上北下南左西右东，百川东入海，我们的水流方向都是往东流，这一切并不是偶然，而是诸葛亮早就预测好了，他预测好的是什么？

学生说，师（板书：

地理。

）

你们看诸葛亮不仅算准天气，算算人心，还算准了地理，使得整个草船借箭计划是这样周密、细致。

在后人的歇后语当中这样表达这个故事。

（幻灯片出示：

诸葛亮草船借箭——满载而归，诸葛亮草船借箭——坐享其成，诸葛亮草船借箭——多多益善,诸葛亮草船借箭——神机妙算。

）

师小结：

同学们，曹军拥兵80万，而诸葛亮用602人就能轻易取回10万之箭，难怪周瑜长叹一声，师生齐说诸葛亮神机妙算我真比不上他。

幻灯片出示句子，这一句和开头一句形成照应，使文章完整，浑然一体，连贯，紧凑。

这种写法叫前后照应也叫首尾呼应，板书。

我们一起读读这两句话。

六、说话、拓展

课文读到这，你对周瑜、诸葛亮两个人物一定有了更深的认识，请选择一个说对他说几句话。

诸葛亮足智多谋，神机妙算被后人所称道，后人作诗一首来称赞诸葛亮，咱们一起来读读倚舟品酒把诗吟

鼓声震天惊曹兵

三生笑谈箭自来

千古佳话留至今

好一个千古佳话留至今，同学们，如果说《三国演义》是一部谋略的书，是一部智慧的书，那么《草船借箭》就是谋略中的谋略，智慧的智慧，他的谋略与智慧集中体现在题目当中一个“借”字，周瑜想到的是造箭，我诸葛亮想到的是“借”箭，课下把这个故事讲给爸爸妈妈听，不过同学们想不想知道诸葛亮是怎样把箭还回去的吗？

请继续阅读《三国演义》吧，下课！

《草船借箭》学情分析

1、五年级学生已经具有较强的独立学习和理解课文能力，他们思维活跃，爱动脑筋，参与讨论的积极性高涨。

通过观看电视或阅读书籍，学生对诸葛亮、周瑜等人物形象有一些了解，对文本的理解不存在太大障碍，关键是在学习过程中获得语言技能的发展并激发对古典文学的喜爱之情。

2、对于本篇课文，学生完全可以读得通、读得懂。

要真正透过文字看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，对学生来说并不是一件容易的事。

《草船借箭》效果分析

这堂课，我主要围绕“诸葛亮的‘神机妙算’表现在哪几方面？

”这一问题展开教学。

先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后进行交流。

学生都能找出相关的语句，并能说出自己理解和体会。

在学生汇报回答时，教师出示以下几个文中重点句段，并在教学课件的辅助下，品读感悟重点句段的含义。

以此来深刻体会诸葛亮的神机妙算。

在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。

在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我觉得自己少了点激情，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。

《草船借箭》教材分析

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。

当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。

刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。

诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。

课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。

诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。

课文结构严谨。

故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。

先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。

故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。

不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。

这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。

开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。

诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。

借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故事情节曲折生动。

诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。

诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。

但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状。

周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，诸葛亮对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。

他算到了天气，知道第三天四更时分一定有大雾；他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；他也算好了人，知道鲁肃忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但绝不会直问原因，所以请鲁肃同船取箭，做个见证，回去好向周瑜讲述取箭经过，给周瑜一个迎头闷击，让他清醒地看到自己阴谋的惨败。

周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤忌能，他以作战急需为名，设造箭之计，事出为公，诸葛亮不好推辞。

让诸葛亮自入圈套，还立下军令状，人证、物证俱全，诸葛亮有口难言。

此计之毒，非一般人所能破解。

此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。

鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这是经典作品的艺术魅力。

《草船借箭》评测练习

一、读拼音，写词语。

　dùjì　　cáojūn　　dūdū　gānyuàn　xinglǔ

（　　　）（　　　　）（　　　）（　　　）（　　　）

　chíyán　mànzi　sīzì　　shuǐzhài　léigǔ

（　　　）（　　　）（　　）（　　　　）（　　　）

二、给加粗的字注音

　　丞相（）　饮酒（）都督（）惩罚（）　水寨（）　呐喊（）调（）度

三、比一比，再组词。

　　诸（　）　虚（　）　妙（　）

　　都（　）　虑（　）　沙（　）

　　著（　）　虎（　）　炒（　）

四、判断下列答案是否正确。

　　1．果然不提借船的事。

　　①是说鲁肃很讲信用。

（　）

　　②是说鲁肃不提借船的事。

（　）

　　2．这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

　　①选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文，预测准确。

（　）

　　②选择这样的天气，太不好了。

（　）

　　五.根据课文填空。

　　1.草船借箭的起因是（　　　　　　）；草船借箭准备是（　　　　　　　　）；草船借箭的过程是（　　　　　　　）；草船借箭的结果是（　　　　　　　　）。

　　2.文章结尾的句子（　　　　　　　　　　）照应了开头的句子（　　　　　　　　　　）。

把这句话改成第三人称转述（　　　　　　）。

我们学过的首尾照应的课文还有（　　　　　）。

六、阅读。

　　这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。

诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

鲁肃吃惊地说：

“如果曹兵出来，怎么办？

”诸葛亮笑着说：

“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。

我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。

”

　　1．摘录三个表现诸葛亮胸有成竹的词语。

　　2．诸葛亮为什么要将“船头朝西，船尾朝东，一字摆开”呢？

　　3．诸葛亮为什么又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊？

　　4．曹操为什么不敢派兵出来？

《草船借箭》教学反思

《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。

讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。

诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。

在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。

课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。

　　课文结构严谨。

故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。

先写了草船借箭的原因;之后写了诸葛亮做草船借箭的准备;然后重点写了草船借箭的经过;最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。

故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。

不仅仅如此，文中的许多资料还前后呼应，如，结尾与开头照应。

这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。

　　在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方能够体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见识到了孩子们知识面之广、思维潜力之强。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

《草船借箭》课标分析

《语文课程标准》针对本节课提出的要求是

1、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

这句课标要求学习内容是有关语句的意思及表达效果，行为动词是推想、体会，本条要求中维度目标为过程性目标，学习水平是理解。

前提条件是能联系上下文和自己的积累。

2、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情。

学习内容是文章的表达顺序和作者的思想感情，行为动词是了解和体会，本条要求中维度目标为过程性目标。

学习水平为了解。

前提条件是阅读。

3、《课标》指出：

“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

”课标对语文课程的定位可以概括为：

“两个基础，一个重要”。

由此我确定的教学指导思想是：

①以学生为主体，让学生做主人的学生观；②坚持文道统一，重视方法指导的教学观；③革新、开放的大语文教育观。