校本研修教师专业发展的实践研究总结报告.docx
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校本研修教师专业发展的实践研究总结报告
校本研修教师专业发展的实践研究总结报告
《校本研修——教师专业发展的实践研究》校本研修——教师专业发展的实践研究》——教师专业发展的实践研究总结报告
沙田学校
一．课题研究的背景此项研究是在二期课改的背景，即中小学部分年级已全面或部分实施新教材、新课标，而新课标期望达到的培养目标与现有教师队伍的专业素养落差很大的情况下开展的。
《校本研修——教师专业发展的实践研究》历时两年。
1、课题研究的目标和意义课题研究的目标和意义课题研究的目标之一：
提高教师的专业素养。
我们认为，构成教师专业素养的基本要素中有两项主要内容，即“学科知识”和“学科教学知识”。
这两个方面相互影响、相互作用，内在地整合于教师的专业知识和能力结构中，形成教师的职业思维方式和教学素养。
此项研究将有助于广大教师自觉用新课程理念和教育一般规律于课堂教学之中。
确立主动学习，积极完善自我的新观念。
课题研究的目标之二：
促进教师专业发展。
教师专业发展是指教师具有较强的自我专业发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新。
通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业方向调控等实现自我专业发展。
该项课题是为建设一支适应二期课改要求，让我校教师队伍素质更具有专业性而立项。
2、课题研究实践对学校发展意义的再认识课题研究实践对学校发展意义的再认识研究实践
本课题的核心概念是校本研修。
校本研修是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是理论指导下的实践性研究。
校本研修既注重解决实际问题，又注重教学经验以及有效开展研修活动的制度层面上的总结、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
校本研修是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是：
以校为本，强调围以校为本，以校为本绕学校自身遇到的问题开展研究。
学校是校本研修的基地，绕学校自身遇到的问题开展研究。
学校是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的是教学研究的直接目的。
是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
概括地说，校本研修及其制度建设，其目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制。
以此
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保证实现从学校的实际出发，融合学校自身的及校外的各类资源优势和特色，在自己的学校中进行的教育教学研究。
校本研修就是为了持续不断地改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。
建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制为教师的专业发展提供了制度保障。
教师的自我更新需求是专业发展的内在机制,“自觉”“自主”成为教师专业发展的、关键词。
它具体表现为专业发展的自主意识和能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，遵循自己专业发展目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。
只有充分激发起教师专业发展的自觉性，由自发转向自觉，由个别转向群体，才能为扎实有效地开展校本研修工作奠定基础。
校本研修及其制度建设所产生的两类机制，两类机制即学校的以教学即学校的以教学校本研修及其制度建设所产生的两类机制，实践研究为中心的教学运作机制与教师专业自我更新的内在机实践研究为中心的教学运作机制与教师专业自我更新的内在机教师制是共济相融、贯通互进的，制是共济相贯通互进的，这才是保证新课程实施和学校可持共济续发展的不竭动力不竭动力。
续发展的不竭动力。
二．课题研究的思路和过程课题研究的思路和过程1．建立及逐步完善以教学实践研究为中心的学校教学领导和管理和管理体系1）.着力校本研修体制和管理制度建设着力校本研修体制和管理制度建设校本研修体制和管理制度完善保障体系，优化教师专业发展环境。
建立以校长为主要负责人的校本研修制度建设工作小组，并明确将加强和完善校本研修制度建设作为学校发展的重要目标和任务。
整合学校各级行政和专业组室的力量，领导、开展、管理和服务于校本研修工作。
各组织工作目标一致，职责明确，协调合作。
校本研修管理体制校本研修管理体制校长室：
校长室：
校长是校本研修工作的领导者、管理者，又是广大教师的
一名专业合作伙伴。
行政角色：
领导和管理职责——学校整体规划实施计划工作策略（例如以点带面、案例引导）、过程保障、评价考核和激励推进等学校整体框架的制定、过程监督、条件创设和评估激励。
学术角色：
作为校本研修团队中的一员，共同参与实践反思、同
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伴互助、专业引领，并努力以自己的勤奋、智慧和真诚使自己成为同伴中更杰出的一员，以影响教师有效开展校本研修。
校本研修工作领导小组：
负责校本研修工作制度建设。
校本研修工作领导小组：
工作领导小组
教导处：
负责各学科课例研究实践课程管理。
科研室：
负责校本研修学校网络构建：
课题——专题——主题——学校以教学实践研究为中心的机制以及课题和专题研究的管理。
人事室：
负责校本研修资料汇编总务处：
负责提供校本研修实践的后勤保障学校责成专门部门（教导处、年级组、教研组和备课组）确立以不断改进和解决课程实施中遇到的实际问题为中心的校本研修专题和制定课例研究计划。
提供环境和条件保障（如经费、时间和设施等）协调、考核和评估、建设运行机制等整个系统，各部门工作的具体执行。
2）.以反思型教学实践研究的课题——专题——主题为以反思型教学实践研究的课题——专题——主题为——专题——“链”形成学校——教研组（备课组）——教师的学校教师专，形成学校——教研组（备课组）——教师的学校教师专——教研组业发展组织和管理网络。
业发展组织和管理网络。
几年来，学校以校级课题的研究方法、课题管理形式、理念以及专业引领辐射影响各教研组的专题研究。
各教研组又以走出去、请进来和合作共营等专业引领、伙伴互助的方式影响备课组及教师个人的研究。
学校科研室在进行各研究专题的阶段课题管理中，又不断进行成功经验的发布，使各专题研究共享资源。
学校课题管理网络
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各学科教师以个体或合作共营形式进行相关子课题研究。
各学科教师以个体或合作共营形式进行相关子课题研究。
相关子课题研究2.突出学术性的专业管理，集中关注专业引领的内容。
在二期课改背景下，教师对课程标准的理解、把握和落实能力是教师实施新课程的重要专业素养，是体现教师专业发展水也平差异的重要标志之一。
目前，广大教师的困惑正在于如何将新课程理念并融合学校的办学理念落实到教育实践中。
为此，我们加强了专业引领的力度（紧密型、松散型）除了鼓励教师在自。
己的实践中体验、领悟和提升外，我们突出学术性专业管理，主要采用以下两项措施：
1）.突出管理人员的“学术性”角色作用。
以管理人员学术性尝试的成功案例来诠释“专业引领”“管理人员”原本就是教。
师团队中的一员，其展示的焦点是“专业引领”问题。
如何解决好专业引领又是他在某一时期的主要管理问题，以现身说法”所“既为教师可亲、可接受，又为良好的教研文化建设提供了范例。
另外，案例的本身也易于教师们解读、理解和便于实践。
教导处副主任盛海涛老师向上海市各区县科学学科教师上示范课，她充分利用了上示范课的机会，多次主动接受专家指导，反复修改教案，对新背景下的课堂教学获得了深入的认识，以下是她的一段经历：
课题《海洋空间资源开发海洋污染》科学探究是《科学》教学的核心，所以在教学过程中，为了让学生进一步感受海洋污染带来的严重后果，同时使学生设计实验的能力得到提高，我将教材中原有的实验“模拟清除水面的油污染”进行重新整合修改，设计了两个探究活动：
即探究油污对羽毛的影响和模拟清除水面上的油污染。
一开始我对该内容的设计是：
一开始我对该内容的设计是：
活动一、观察羽毛浸入水中和机油中的差异（略）活动二：
模拟清除水面上的油污染（略）反思一：
通过与专家的交流和教学实践，我发现原先的设计对学生而言，限制了思一：
他们活跃的思维，教师既给了学生活动的步骤，又给了学生活动观察的内容，学生不需要进行任何的思考，只要根据老师提供的方法与步骤自然而然就会得出结论。
学生设计实验能力的教学目标无法落实，培养学生科学探究意识和创新意识更无从谈起。
基于这样的情况，我将学生的活动纸进行了再修改。
对该内容的再修改设计：
对该内容的再修改设计：
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活动一、探究油污对羽毛的影响（略）活动二：
模拟清除水面上的油污染（略）反思二：
反思二：
再次修改和重新设计的活动方案注重对活动材料的选择，强调活动方法与步骤，活动结论的探讨。
对于活动观察，教师只是提出观察建议，避免了学生按照教师限定内容的观察。
通过这样的设计教学实践，学生在材料选择上就体现出了科学探究的目的。
在活动前，我让学生就活动方法与步骤进行讨论。
我发现学生的思维比我想象的活跃，对该活动的认识出乎我的意料，他们提出了各种很好的有建设性的方法，有些方法的完整性和科学性甚至比老师设计的清晰。
这样，我的设计又再次局限和束缚了学生的思考和行为。
在与专家的再次面对面沟通与交流后，从课上发现的问题出发，我对该活动进行了第三次修改和设计，这次的设计更为简单，对活动过程老师不做任何的提示，完全交给学生自行设计，然后让学生根据自己的设计进行探究，让学生在探究中发现自己设计的问题，并不断进行修正。
这样的设计既凸显了学生学习的主体性，又凸显了学生对科学探究的认识。
对该内容的第三次修改设计：
对该内容的第三次修改设计：
活动一、探究油污对羽毛的影响（略）活动二：
模拟清除水面上的油污染（略）通过这样的反思，我认识到：
在教学过程中，教师往往习惯于按照自己的想法安排和控制教学。
但由于角色地位的差异，教师和学生对同一过程的感受认识是不尽相同的。
教师的决策和行动选择在效果上会与先前的设想有一定差距，而教师通过这样的教学实践的反思，对教学过程中存在的问题进行反思，又一次次与专家进行思维碰撞，几易其稿。
尽管在整个过程，看到自己精心设计的内容一次次不能满足学生学习所需，一次次被专家批评与否定，心里不是滋味。
但当真正上完课，看到学生的收获，回想自己一路走来，突然发现自己在与专家的思想碰撞中、在教学实践中，自己得到了提升，自己对实践的认识和对问题的思考更加深入、清晰了，这样的反思、改进更促使自己改变教学观念，改善教学行为，获得了专业成长。
2）.突出“学术性”专业管理，还表现在制度规范和标准层面上的建设。
例如:
我校在解决落实“三维目标”问题中，其“专业引领”归结为以下四个要点：
a）对课程标准的解读。
．对新课程标准理解的准确与否是教师忠实执行新教材的基础，同时也是广大教师自觉改变教学行为的重要困难。
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b）针对研究问题为主的教学设计（备课方案）的诊断与对．话。
这是专家在实践情景中传播先进教育理念，导教师将先进指教育
．以课堂教学“研究主题”为主的课堂教学观察、诊断和对话的反思指导。
这是有效教学技术层面的重要环节，是学校教育科研的主也要目的，更是教师在实践性课程中成长的载体。
d）对“研究主题”的再设计与教学改进的指导对话。
．教师成为研究者是此次课改的根本目的，业引领的重要方专面应体现在研究能力的引领。
对“研究主题”的再设计是在反思中逐步领会先进教育理念的抓手，是促进广大教师充分发挥个也人智慧，开展创新实践的举措。
为此，学校聘请了2名常聘专家带教初中语文和初中数学组。
实践证明，专家在提升个体和建设教研组集体方面都发挥了较好的作用。
我们把这项管理推及到解决其他各科教学的“三维目标”的落实中。
3．着力于校本研修实践中有效做法和成功经验的总结、着力于校本研修实践中有效做法和成功经验的总结、提着力于校本研修实践中有效做法和成功经验的总结炼及概括，炼及概括，加强为推进教师专业发展逐步形成以教学实践研究为加强为推进教师专业发展逐步形成以教学实践研究为推进教师专业发展逐步形成以教学中心的学校教学制度建设制度建设。
中心的学校教学制度建设。
制度是对人的行为的价值导向。
制度如果能被教师们认同，则这些制度就被赋予了灵魂。
为此，我们十分重视从教师在校本研修成功的实践中，包括其做法、经验和成果等方面去提炼、总结和概括，逐步提升为程序、规定和标准等形成完善的制度体系。
这种来源于教师成功经验又被逐渐系统化了的制度建设，有效地规范、帮助着教师在校本研修实践中进一步获得成功，激励着他们的成就感。
同时十分重视通过制度建设有效激励教师主动学习，自我发展，并在有序的实践活动中，实现专业提升。
在广泛组织学习和实践的基础上，学校制定了《夯实基础不断超越争创一流》沙田学校新三年规划以及《沙田学校教师专业发展规划》。
用规划的形式将“教师专业发展”作为学校发展的中心工作，并明确了推进此项工作的阶段重点项目和举措。
有计划、有目标地推进青年教师和骨干教师的专业成长，以尽快形成我校教师人才高地。
全校党员及45周岁以下教师分别分析了
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自己的优势领域，根据学校的发展，制定了自己的个人三年发展规划。
我们不断地将一些有效做法和经验提炼成制度层面上的工作标准、条例规定和要求，纳入学校现有制度中（包括不断充实《教学常规要求》形成组织管理上、教研活动上、教学大环节，上教学分析、质量监控及其反馈调整要求）。
我们还制定了以下校本研修工作常规：
1）.举行“沙田杯”教学奖赛。
每学年第一学期第二周开始至学期末举行“沙田杯”教学奖赛。
组织方法：
学期初，各教研组汇总参与教师人数及奖赛课相关信息递交教导处。
导处负责教公开奖赛课相关信息、安排录象、收集各教研组关于“沙田杯”教学奖赛课课例研究资料及将全部录象送专家组评审。
几年来，由于不断完善工作环节，参赛者逐年增多，2006学年有45位教师参加此项活动，占我校一线教师总数的78%，创历史新高。
2）.开展规定环节的教研组活动。
每学期，各教研组必须组织以下形式的教研活动1——2次。
内容：
教研组长选择市教研室下发的优质课资料中合适的内容，组织教师个体备课、集体交流备课、观摩优质课、对观摩课进行评价、听专家点评和分析专家评课的视角。
3）.加强课题管理工作。
每学期期初各课题组向科研室递交学期课题研究计划，期中各课题组长组织组内阶段研究情况研学讨，学期末进行研究成果交流。
每学年学校组织一次校级科研成果评审，出一期科研成果集。
4）.制定了若干直接针对鼓励校本研修、保障教师专业发展的措施和奖励办法。
例如：
修订了《沙田学校教师专业发展性评价与享受特殊津贴奖励的实施细则》以下简称“实施细则”。
（）制定了《沙田学校教师队伍建设专项经费使用管理及校本研修项目奖励办法》以下简称“项目奖励办法”。
（）制定了《沙田学校教师“十一五”校本研修规划》。
制定了《沙田学校教师“十一五”基础型实践课程学分认定方案》。
修订了《教研组工作制度》《备课组工作制度》以及《课、堂教学基本要求》。
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三.开展以解决实施新课程实际问题为目的的系列反思型教学实践研究活动
1.深入学习新课程标准，使广大教师形成职业困惑。
深入学习新课程标准，使广大教师形成职业困惑。
深入学习新课程标准困惑教育是一种复杂的社会现象。
其复杂性的一种表现是教育处于一定的社会环境中。
它要受制于政治、经济、文化等各种社会条件。
条件的变化会引发教育需求的变化。
一些需求隐退了，而另一些需求则会凸现出来。
教育现象的复杂性，还表现在教育内部的各种复杂关系中。
受教育者是具有鲜明个性的人，他们有着不同的背景、不同的心理特征，对教育有着不同的期望。
随着二期课改新教材的使用，我们广泛开展了对新课程标准的学习，并对不同层面的学习，提出了不同要求。
教研组长与高级教师是新一轮课改的骨干，他们必须逐步更新在新课程背景下的学科教学知识、一般教学法知识、学习者及其特点的知识、教育背景知识以及教育目标、目的和价值观方面的观念。
作为教学骨干，他们应以全新的教育观念在教研组建设、伙伴互助、新教师带教和带领全体教师投入课改等方面做出新的贡献。
与此同时，学校修订了“课堂教学评价标准”、“教研组工作制度”“备和课组工作制度”。
新要求涵盖的内容有促进个人提高、集体研究、各种形式的课堂教学改革实践条例。
工作背景和要求的变化，唤起了教师们学习的欲望和不断完善自我的需求。
我校数学教研组长计重逵老师的“形式探究与实质探究————三角形中位线定理探究教学课例分析”（已在《数学教学》杂志上发表）一文所展示的智慧，成为我校教研组长队伍成长的范例。
“研究背景：
强调学生对研究过程的参与以及对科学概念、科学方法、科学态度的全面掌握为目标的探究教学已成为实施新课程的一种基本教学模式。
一般来说，探究式教学设计应该遵循下面五原则：
课题性、过程性、自主性、开放性和创造性。
也有学者发展了杜威的思维5阶段说（暗示、问题、假设、推论和试验），提出“产生问题、形成假设、整合资料、得出结论、验证结论和反思与评价”6阶段实施策略。
然而，在实践中，探究式教学很容易流于形式，走向两个极端：
“探究活动”成为引诱学生钻教师预设的“圈套”，没有丰富的探究空间；抑或“探究活动”成为一种“标签”，学生其实没有真正地进行探究活动，而是被教师牵着鼻子去发现“新知识”。
下面以“三角形中位线性质”为例来说明这两种极端的“探究”教学设计。
“圈套”式探究活动
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请同学们任画一个三角形，测量三角形中位线的长度及第三边长，并测量三角形中位线中点所在边与中位线及第三边所成的角。
观察测量的结果，猜测三角形中位线的性质。
通过上述探究活动（画图，测量），学生必定发现中位线的性质（学生不可能产生其它的猜测），但学生不知道为什么要这样量一量，学生除了动手操作，又有多少思维投入呢？
笔者认为，这是一种形式的探究，只是教师设了一个“圈套”硬让学生钻。
“标签”式探究活动请同学们画出你所想到的不同的四边形，依次连结各边中点，认真观察有什么规律？
你的发现与你的周围的同学的发现是否相同？
试表述出来？
（顺次连结不同的四边形各边的中点，所得到的均是平行四边形。
）这种神奇的结论与三角形中的一条重要线段有关，这就是三角形的中位线（给出三角形中位线的定义，注意与中线的区别）。
我认为，上述问题提供了一个非常好的数学情境，但是要回答为什么这是一个平行四边形，这与学生已有知识（平行四边形的判定方法）有相当远的距离，学生通过个人的努力很难解决这一问题。
假如，象上述设计中一笔带过而直奔主题，恐怕探究情境只不过是点缀的标签了。
本探究教学设计的目的是：
（1）体验问题情境——观察——猜测——证明——问题解决的科学探究过程；
（2）体验自主探究，多视角分析，合作交流的学习方式；（3）探索在“远潜在距离”情境探究活动过程中教师的适当介入；（4）探究现代技术在探究教学中的合理使用。
（2）课堂实施
2．1课堂结构本节课包括探究、证明、应用和小结四个部分，各个阶段的活动及所占用时间如下表（表1）主要阶段情境探究各阶段主要活动任务1：
情境问题：
“画一个任意的四边形ABCD，再取出各边的中点E、F、G、H，然后依次连结各个中点，得到了一个新的四边形EFGH。
观察并猜测四边形EFGH是什么四边形？
”。
探究1：
为什么将任意四边形四边中点依次连结组成的四边形是平行四边形（11′）？
探究2：
分离出一个三角形，引出中位线定义，并探究中位线与第三边的关系（2′20″）证明任务2：
证中位线定理。
学生报告了三种证明方法（失败尝试（5′30″）；第一种证明（5′30″）第二种证明（6′30″）；第20′占用时间13′30″
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三种证明（2′30″）。
）问题解决及延伸任务3：
解情境问题（用两种方法）。
任务4：
如果将四边形ABCD变形为凹四边形，那么上述结论是否还成立，为什么？
任务5：
试问四边形EFGH可能为矩形、菱形和正方形吗？
在什么条件下，这些特殊的平行四边形才能产生？
小结和作业小结本课内容；让学生根据最后探究问题自编一组题。
2′10′
上表表明，这节课中较为重视对情境的探究（13分钟），和多种证明的探究（20分钟），接下来用所获得的知识来解决情境问题，最后通过情境问题的变式来深化应用。
下面对这节课实施过程的主要特点进行一些分析。
2．2主要阶段2．2．1定理的探究远距离探究，失败是成功之母教师通过下列铺垫来引导学生发现中位线的定义及性质。
第一步：
创设情境，激发动机，引导学生探究第二步：
学生遭遇挫折，教师及时引导第三步：
凸现本质特征，引出三角形中位线特征分析首先让学生体验一个数学上的惊奇发现（任意四边形的中点四边形是平行四边形这一简单和美观的结论）。
然后，在解释为什么时，遇到了挑战：
用一些常规证明平行四边形的方法在这里难以奏效，于是必须从特殊的视角来分析和解决这个问题。
最后，通过对图形有控制的变化演示，引导学生发现解决这个问题的关键是要研究三角形中的两条特殊线段之间的关系，这样便发现了中位线及其性质（猜测）。
在整个探究过程中，学生体验了数学的惊奇和美妙，遭受了尝试的失败，分离出了解决问题的核心部分（三角形）。
在这个过程中，教师给予及时的辅助（如限定变动的顶点）和设问（如你是如何发现它是平行四边形的？
），以帮助学生发现问题的本质，获得猜测。
2．2．2证明定理指导学生开放式探究，多样化证明分析教师从引导学生如何证明两线段平行的方法着手，虽然学生一开始就遭遇挫折，但是在教师引导下，学生从失败中获得体验和启发，最后，发现了多种证明方法。
这些证明方法是
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学生在自己的最近发展区内，充分调动了原有的经验和知识，运用多种学习策略作用与学习问题中获得的，是他们自己的方法，而不是教师教给他们的。
2．2．3定理应用情感体验和变式练习分析这节课，从问题情境开始，引出了三角形中位线概念及性质，然后通过同学的努力证明了他们的猜测，最后，应用学生发现的定理来解决情境问题，可谓前后呼应，贯通一气。
更加巧妙的是教师通过组织变式问题，深化了定理的应用，使学生在高认识水平上积极探究。
这种系统组织的变式练习，不仅有利于学生掌握定理的灵活应用，也为后续的学习打下基础。
通过这个课例设计与实施，我们对下列问题又有了一些体会：
（1）课堂任务的认识水平；
（2）计算机技术的合理使用；（3）教师的适当介入。
计老师对这一教学任务的设计，展示了进行探究式教学的一些基本特征：
提供一组适当的课堂任务（适当的探究空间与潜在距离），借助于现代教学技术，通过教师的适当介入，营造一种新的课堂文化来提高课堂教学的质量。
学生高度投入于高认知水平的探究活动以体验知识的获得过程，并在解决问题过程中获得知识和能力的发展，然而，提供一个适当的探究问题也非易事，一个探究空间窄的问题，难以组织成一个
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